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摘要：作文教学中写作观念的正确、先进与否，在很大程度上决定着作文教学的成败。每一种已流行或正在流行的写作观念都是在某种教育理论的“沃土”中孕育而生，并与特定历史时期相适应。本文通过对若干组好似互为对立的两种写作价值观的简单观照与讨论，试图给写作教学带来些新的思考，以期更好地适应学生与时代发展的双重需要。
关键词：写作理念 比较研究 适应发展
作文教学是语文教学的一项重要内容，上世纪90年代以来，写作更是被提到前所未有的高度。一位美国教育家就曾指出：“能读会写的全体选民，不仅是社会的福利，而且对它的生存，都是绝对不可能分离的。”我国语文课程标准中强调指出：“写作是运用语言文字表达与交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现”。
笔者在阅读多个国家语文（母语）教学课程标准基础上，结合自身二十年来的作文教学实践的点滴体会，把一些已流行或正在流行写作价值观，按一定角度，分列若干对比组，试图加以简单阐释与“宏观”比较，希望这种初浅的认识能给写作教学带来些新的思考：
一、“表现自我”写作与“表达社会”写作
作文是以语言文字表达自己的思想，与他人沟通，从而创造新意思的语言使用行为。就学校写作的范围和类型看，西方及日本等国曾把作文分作两类：第一，表现自我，独抒性灵的文章；第二，表达社会，传达社会信息的文章。“表现自我”类的写作，即要求学生在写作中要擅长表达自己的所见所思所感。作品主要应以日记、书信、感想文和“生活文”等面目出现。美国语文课程标准则有这样相关表述：作文作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，同时写作还是一种享受”。在20世纪30年代，日本曾有一项叫做“日常生活作文”的运动蔚然成风，它主张由儿童及青年将他们日常生活及在集体中的体验、感受、所作所为，以当地的语言就有关题目写作作文。它把培养学生作文能力与学生自我人格塑造结合起来，认为日常生活作文是克服自我缺失的重要途径。认为写作之方法即是写自己，其代表人物小砂丘指出，每个人的作文之法就是他的修身、他的历史。换言之，是他的“个我”的发现。
二、“规范性”写作与“创造性”写作
“规范性”的外延覆盖到“写作语法、写作技巧和技能、文体”三个方面，在写作训练中应严格遵守关于它们的系列规范要求，循规蹈矩，一步一个脚印，养成规范写作习惯，写出“模板性”较强的作品。试想一下，如果没有规范性指导写作与写作实践，想达到上述目标谈何容易。规范性写作或多或少还是束缚了学生创作的手脚，让孩子们失去了自由表达的梦想和激情。
而“创造性”写作是对传统、刻板、教条的“规范性”写作的一种革新。随着各国语文教学改革步伐的加快，创造性写作在世界许多国家受到青睐，甚至被视语文教学改革的重要突破口。自20世纪50年代，英国就率先提出创造性写作。其改革主张的主要内容包括：在写作中反对种种束缚学生思维的做法，反对按提纲进行扩展性写作，反对在写作教学中的命题作文……当时确也取得了重要收获。写作教学突破了原有封闭框架，无论在写作题材及形式上，均呈现出一派前所未有的生机。创造性写作要求给学生写作以充分的自由，教师不应限制性提出其写作题材、体裁、篇幅，语法及主题等写作要求。任由学生“头脑风暴”及“自由写作”。当然，创造性写作也应具有一定创作标准，韦斯特就此曾提出三个标准：真诚、有感情和富有独创性。真诚要求内容真实，不说假话；有感情指要写出自己的个性，内容的确是触及心灵的东西；独创性要求自己在处理材料时，要选用生动、形象、能吸引人的形式来表达。
三、实用性写作与文学写作
实用性写作早先体现为应用文写作。即以各种实用文体为基本写作体式，以培养应用性写作能力为价值追求的写作教学。这些实用文体包括：申请书、调查报告、书信、演讲稿、读书笔记、会议记录、简历等等。后来，实用性写作则衍生为“交际写作”。它的产生可以从《英语语言艺术标准》中得到佐证。其间明确提出：语言艺术教育的主要目标是确保学生掌握向家人、所在社区乃至国家表达他们需要的能力。我国语文课程标准中，无论从写作教学总目标还是各学段分目标方面来看，均强调了应用文的写作，突出了作文一定程度上的交际功能。
重視文学写作一直是西方国家语文教学的重要传统。从小说、诗歌，到散文、戏剧，这一传统到了90年代发挥得更加充分，有关文学写作方案更为具体而全面，这与西方一贯重视文学教育本身的功能有很大关系。美国语文课程认为：“文学是人类想象的语言表达，也是人类文化赖以流传下来的基本方式之一。”因此，美国在整个写作教学中，均强调“美学意义和富有想象力的写作。从文体上说，包括诗歌、小说在内的各体的文学写作。课标指出，这类作文是为发展学生的想象力和艺术感受力而设计的。英国一直有文学教育的传统，40年代以来，确立的文学中心的传统认为，语文教学的中心是文学性，文学鉴赏能力不只是少数人才能具备的特殊才能。英国文学教育强调学生表达在阅读文学作品过程中的个人反应、自我感受，表达自己感到的和想象出的东西。文学教育的理论基础是人本主义的。时至今日，一脉相承，或也可能是由于文学写作天然的“高端性”、“无规则性”、“创造性”，文字写作依然被中国当代语文教育家当作“烫手山芋”，不情愿地暂时搁置一边。
在以往的写作价值观中，书面作文的表达方式单是指文字书写。随着信息时代到来，计算机日益普及，人们除了继续发扬“文字写作”传统观念外，还提出“电脑写作”的要求。只因越来越普及的广播、电视、网络等多种媒介正强有力地冲击着传统信息传输方式，“多媒介文本”写作是当今写作教学的又一价值取向。
思维在碰撞中生成智慧火花，观念在更迭中彰显进步潮流。笔者意在通过对若干组好似互为对立的两种写作价值观的简单观照与讨论，期待着能开启“语文人”一个关于写作教学的新设想，能开启“学子们”一个关于写作创新的天堂梦！相信智者的选择能让各种写作理念优长互补，以更好地适应学生发展与时代进步的双重需要。
参考文献
[1]袁振国.教育新理念.教育科学出版社
[2]钟启泉.语文教育展望.华东师范大学出版社
[3]张良田.初中语文教学策略.北京师范大学出版社
关键词：写作理念 比较研究 适应发展
作文教学是语文教学的一项重要内容，上世纪90年代以来，写作更是被提到前所未有的高度。一位美国教育家就曾指出：“能读会写的全体选民，不仅是社会的福利，而且对它的生存，都是绝对不可能分离的。”我国语文课程标准中强调指出：“写作是运用语言文字表达与交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现”。
笔者在阅读多个国家语文（母语）教学课程标准基础上，结合自身二十年来的作文教学实践的点滴体会，把一些已流行或正在流行写作价值观，按一定角度，分列若干对比组，试图加以简单阐释与“宏观”比较，希望这种初浅的认识能给写作教学带来些新的思考：
一、“表现自我”写作与“表达社会”写作
作文是以语言文字表达自己的思想，与他人沟通，从而创造新意思的语言使用行为。就学校写作的范围和类型看，西方及日本等国曾把作文分作两类：第一，表现自我，独抒性灵的文章；第二，表达社会，传达社会信息的文章。“表现自我”类的写作，即要求学生在写作中要擅长表达自己的所见所思所感。作品主要应以日记、书信、感想文和“生活文”等面目出现。美国语文课程标准则有这样相关表述：作文作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，同时写作还是一种享受”。在20世纪30年代，日本曾有一项叫做“日常生活作文”的运动蔚然成风，它主张由儿童及青年将他们日常生活及在集体中的体验、感受、所作所为，以当地的语言就有关题目写作作文。它把培养学生作文能力与学生自我人格塑造结合起来，认为日常生活作文是克服自我缺失的重要途径。认为写作之方法即是写自己，其代表人物小砂丘指出，每个人的作文之法就是他的修身、他的历史。换言之，是他的“个我”的发现。
二、“规范性”写作与“创造性”写作
“规范性”的外延覆盖到“写作语法、写作技巧和技能、文体”三个方面，在写作训练中应严格遵守关于它们的系列规范要求，循规蹈矩，一步一个脚印，养成规范写作习惯，写出“模板性”较强的作品。试想一下，如果没有规范性指导写作与写作实践，想达到上述目标谈何容易。规范性写作或多或少还是束缚了学生创作的手脚，让孩子们失去了自由表达的梦想和激情。
而“创造性”写作是对传统、刻板、教条的“规范性”写作的一种革新。随着各国语文教学改革步伐的加快，创造性写作在世界许多国家受到青睐，甚至被视语文教学改革的重要突破口。自20世纪50年代，英国就率先提出创造性写作。其改革主张的主要内容包括：在写作中反对种种束缚学生思维的做法，反对按提纲进行扩展性写作，反对在写作教学中的命题作文……当时确也取得了重要收获。写作教学突破了原有封闭框架，无论在写作题材及形式上，均呈现出一派前所未有的生机。创造性写作要求给学生写作以充分的自由，教师不应限制性提出其写作题材、体裁、篇幅，语法及主题等写作要求。任由学生“头脑风暴”及“自由写作”。当然，创造性写作也应具有一定创作标准，韦斯特就此曾提出三个标准：真诚、有感情和富有独创性。真诚要求内容真实，不说假话；有感情指要写出自己的个性，内容的确是触及心灵的东西；独创性要求自己在处理材料时，要选用生动、形象、能吸引人的形式来表达。
三、实用性写作与文学写作
实用性写作早先体现为应用文写作。即以各种实用文体为基本写作体式，以培养应用性写作能力为价值追求的写作教学。这些实用文体包括：申请书、调查报告、书信、演讲稿、读书笔记、会议记录、简历等等。后来，实用性写作则衍生为“交际写作”。它的产生可以从《英语语言艺术标准》中得到佐证。其间明确提出：语言艺术教育的主要目标是确保学生掌握向家人、所在社区乃至国家表达他们需要的能力。我国语文课程标准中，无论从写作教学总目标还是各学段分目标方面来看，均强调了应用文的写作，突出了作文一定程度上的交际功能。
重視文学写作一直是西方国家语文教学的重要传统。从小说、诗歌，到散文、戏剧，这一传统到了90年代发挥得更加充分，有关文学写作方案更为具体而全面，这与西方一贯重视文学教育本身的功能有很大关系。美国语文课程认为：“文学是人类想象的语言表达，也是人类文化赖以流传下来的基本方式之一。”因此，美国在整个写作教学中，均强调“美学意义和富有想象力的写作。从文体上说，包括诗歌、小说在内的各体的文学写作。课标指出，这类作文是为发展学生的想象力和艺术感受力而设计的。英国一直有文学教育的传统，40年代以来，确立的文学中心的传统认为，语文教学的中心是文学性，文学鉴赏能力不只是少数人才能具备的特殊才能。英国文学教育强调学生表达在阅读文学作品过程中的个人反应、自我感受，表达自己感到的和想象出的东西。文学教育的理论基础是人本主义的。时至今日，一脉相承，或也可能是由于文学写作天然的“高端性”、“无规则性”、“创造性”，文字写作依然被中国当代语文教育家当作“烫手山芋”，不情愿地暂时搁置一边。
在以往的写作价值观中，书面作文的表达方式单是指文字书写。随着信息时代到来，计算机日益普及，人们除了继续发扬“文字写作”传统观念外，还提出“电脑写作”的要求。只因越来越普及的广播、电视、网络等多种媒介正强有力地冲击着传统信息传输方式，“多媒介文本”写作是当今写作教学的又一价值取向。
思维在碰撞中生成智慧火花，观念在更迭中彰显进步潮流。笔者意在通过对若干组好似互为对立的两种写作价值观的简单观照与讨论，期待着能开启“语文人”一个关于写作教学的新设想，能开启“学子们”一个关于写作创新的天堂梦！相信智者的选择能让各种写作理念优长互补，以更好地适应学生发展与时代进步的双重需要。
参考文献
[1]袁振国.教育新理念.教育科学出版社
[2]钟启泉.语文教育展望.华东师范大学出版社
[3]张良田.初中语文教学策略.北京师范大学出版社