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【摘 要】实验是物理教学的基础，实验可以有演示实验。演示实验也能让学生了解到物理概念和规律，也有利于提升学生的物理综合素养。
【关键词】初中物理；演示实验；方法浅议
随着时代的不断变迁，物理教学实验已不再完全是过去那种多实际操作方面的实验，演示实验开始比较广泛地进入教学课堂。物理教学之演示实验怎样通过比较理想的方法提高其实验效果？现结合平时教学对此进行相关的方法浅议。
一、演示实验需力求促进学生仔细观察
从相关意义上说，物理教学的课堂演示实验也是初中物理实验教学的重要组成部分，也能为建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识起着一定的促进作用，运用起来也比较便捷，但存有不足也是显而易见的。如演示实验在演示过程中很难吸引相关学生眼球，致使部分学生不去进行专心致志的观察，形成不了正确认识物理现象的可能。从这个意义上说，演示实验作为物理教学实验中不可缺少的环节，则必须在培养学生的观察能力上狠下功夫。人们也必须承认的是学生学习物理需要观察、思维、探索的三足鼎立，而其观察则是三足鼎立学习物理的基础所在。学生没有仔细的观察，其对物理进行比较正确的思维和科学的探索当是完全意义上的不可能。所以，物理教学进行演示实验，需要力促学生对实验进行仔细观察。例如学习“沸点与压强的关系”这一知识，教师将一装有水的烧瓶放在酒精灯的火焰上加热，直至沸腾为止，然后将瓶移开，迅速将塞子塞紧并将烧瓶倒转过来。如果不让学生进行仔细观察，那学生就不会观察到烧瓶中的水已不再沸腾。如果将一杯冷水浇在烧瓶的底部，学生还不去进行比较迅速的仔细观察，那学生也就不可能惊奇的发现，也就不可能去比较正确地理解沸点与压强的关系。
二、演示实验需力求提高学生思维能力
学生学习物理，光去进行观察是远远不够的。人们深谙“学而不思则罔”的道理，对于学生物理学习的演示实验，如果学生不能正确对待，或者就是处理不当，那就当是“观而不思则罔”。所以，物理教学的演示实验，当力推学生观察基础上的思维，甚至就是比较相当科學的思维。为了学生能够产生相关的思维，人们所进行的演示实验也必须遵循这样的原则，努力让自己的实验能够在真实的基础上产生动感，让生动激发学生思维的兴趣，激活学生思维的创新。如进行《大气压》的演示实验，先在大试管中注入水，将略小的试管放入大试管水中。后再手拿大试管倒置，在学生观察到小试管不但没有掉下，反而在滴下水的同时，缓缓上升，感到疑惑不解时，引领学生进行思维，引导学生进行相关意义上的讨论。学生对这新、奇、趣、险的实验现象感到意外，学生对这新、奇、趣、险的实验现象进行研究，结果比较有意义地发现是大气压使得试管缓缓上升。这样的演示实验，这样的学生观察，学生是兴趣盎然的；这样的学生观察基础上的思维，学生的思维是有效的，思维结果也是比较具有质量的。由此，人们可以得出这样的结论：演示实验提高学生思维能力比较能够顺利焕发学生课堂学习的生命活力。
三、演示实验需力求培养学生探索习惯
应当说，平时的物理教学，学生都从生活中得到一些相关物理的感性材料。这些材料有本质的，也有非本质的。这些材料都呈现这样的特点，那就是本质与非本质的因素都交融在一起。对于初中学生的物理学习，交融在一起的材料是难以让学生去产生理性认识的，运用演示实验，是可以突出事物间的本质联系的。但不等于运用演示实验即可完全方便而又瞬间地使学生对物理概念与规律有透彻的理解。这里面还应当有一个过程，这过程比较简单一点说，当是学生探究的过程。初中学生学习物理是比较容易满足的，只要发现一些物理现象或规律，马上就比较容易去“知了、知了”地叫着，甚至就是某种程度上的叫个不停。这并非就是学生所不能改变的，如果能够让学生在演示实验的过程中，对演示实验所呈现出来的现象进行探索，那学生会是完全不可能去“知了、知了”地叫个不停的，而且就是多种程度上的不再“知了、知了”地叫着。从这个意义上说，演示实验力求培养学生探索习惯是物理教学所必须追求的理想目标，而且是必须达成的理想目标。平时的演示实验，关注学生的探索，引领学生去探索，学生物理学习的探索令人欣喜。如教学物理液化概念，在准备一瓶冰冻矿泉水，并用抹布擦干净，展示给学生，学生立即被唤醒，立即对生活中的经历和脑中的记忆进行回味和疑问“过一会，瓶外会有水珠出现？”同时还对“瓶外为什么会有水珠出现？”进行探索，学生在自身探索的基础上便做出这样的确定，“水珠不是从瓶内渗出来的”，“水珠是从空气中来的”。学生也还在相关的探索中发现：这水珠就是从空气中变来的。物理教学，演示实验对学生的科学探究能起到不可估量的作用。只要我们能在演示实验中体现以学生为主体的教育理念，就一定会得到满意的学生探索效果。
【参考文献】
[1]李安发.初中物理演示实验有效教学探讨[J].物理通报，2008
[2]李先军.对初中物理几个演示实验的改进[J].中学物理教学参考，2015
[3]付召文.新课程理念下改进初中物理演示实验教学探究[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017
【关键词】初中物理；演示实验；方法浅议
随着时代的不断变迁，物理教学实验已不再完全是过去那种多实际操作方面的实验，演示实验开始比较广泛地进入教学课堂。物理教学之演示实验怎样通过比较理想的方法提高其实验效果？现结合平时教学对此进行相关的方法浅议。
一、演示实验需力求促进学生仔细观察
从相关意义上说，物理教学的课堂演示实验也是初中物理实验教学的重要组成部分，也能为建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识起着一定的促进作用，运用起来也比较便捷，但存有不足也是显而易见的。如演示实验在演示过程中很难吸引相关学生眼球，致使部分学生不去进行专心致志的观察，形成不了正确认识物理现象的可能。从这个意义上说，演示实验作为物理教学实验中不可缺少的环节，则必须在培养学生的观察能力上狠下功夫。人们也必须承认的是学生学习物理需要观察、思维、探索的三足鼎立，而其观察则是三足鼎立学习物理的基础所在。学生没有仔细的观察，其对物理进行比较正确的思维和科学的探索当是完全意义上的不可能。所以，物理教学进行演示实验，需要力促学生对实验进行仔细观察。例如学习“沸点与压强的关系”这一知识，教师将一装有水的烧瓶放在酒精灯的火焰上加热，直至沸腾为止，然后将瓶移开，迅速将塞子塞紧并将烧瓶倒转过来。如果不让学生进行仔细观察，那学生就不会观察到烧瓶中的水已不再沸腾。如果将一杯冷水浇在烧瓶的底部，学生还不去进行比较迅速的仔细观察，那学生也就不可能惊奇的发现，也就不可能去比较正确地理解沸点与压强的关系。
二、演示实验需力求提高学生思维能力
学生学习物理，光去进行观察是远远不够的。人们深谙“学而不思则罔”的道理，对于学生物理学习的演示实验，如果学生不能正确对待，或者就是处理不当，那就当是“观而不思则罔”。所以，物理教学的演示实验，当力推学生观察基础上的思维，甚至就是比较相当科學的思维。为了学生能够产生相关的思维，人们所进行的演示实验也必须遵循这样的原则，努力让自己的实验能够在真实的基础上产生动感，让生动激发学生思维的兴趣，激活学生思维的创新。如进行《大气压》的演示实验，先在大试管中注入水，将略小的试管放入大试管水中。后再手拿大试管倒置，在学生观察到小试管不但没有掉下，反而在滴下水的同时，缓缓上升，感到疑惑不解时，引领学生进行思维，引导学生进行相关意义上的讨论。学生对这新、奇、趣、险的实验现象感到意外，学生对这新、奇、趣、险的实验现象进行研究，结果比较有意义地发现是大气压使得试管缓缓上升。这样的演示实验，这样的学生观察，学生是兴趣盎然的；这样的学生观察基础上的思维，学生的思维是有效的，思维结果也是比较具有质量的。由此，人们可以得出这样的结论：演示实验提高学生思维能力比较能够顺利焕发学生课堂学习的生命活力。
三、演示实验需力求培养学生探索习惯
应当说，平时的物理教学，学生都从生活中得到一些相关物理的感性材料。这些材料有本质的，也有非本质的。这些材料都呈现这样的特点，那就是本质与非本质的因素都交融在一起。对于初中学生的物理学习，交融在一起的材料是难以让学生去产生理性认识的，运用演示实验，是可以突出事物间的本质联系的。但不等于运用演示实验即可完全方便而又瞬间地使学生对物理概念与规律有透彻的理解。这里面还应当有一个过程，这过程比较简单一点说，当是学生探究的过程。初中学生学习物理是比较容易满足的，只要发现一些物理现象或规律，马上就比较容易去“知了、知了”地叫着，甚至就是某种程度上的叫个不停。这并非就是学生所不能改变的，如果能够让学生在演示实验的过程中，对演示实验所呈现出来的现象进行探索，那学生会是完全不可能去“知了、知了”地叫个不停的，而且就是多种程度上的不再“知了、知了”地叫着。从这个意义上说，演示实验力求培养学生探索习惯是物理教学所必须追求的理想目标，而且是必须达成的理想目标。平时的演示实验，关注学生的探索，引领学生去探索，学生物理学习的探索令人欣喜。如教学物理液化概念，在准备一瓶冰冻矿泉水，并用抹布擦干净，展示给学生，学生立即被唤醒，立即对生活中的经历和脑中的记忆进行回味和疑问“过一会，瓶外会有水珠出现？”同时还对“瓶外为什么会有水珠出现？”进行探索，学生在自身探索的基础上便做出这样的确定，“水珠不是从瓶内渗出来的”，“水珠是从空气中来的”。学生也还在相关的探索中发现：这水珠就是从空气中变来的。物理教学，演示实验对学生的科学探究能起到不可估量的作用。只要我们能在演示实验中体现以学生为主体的教育理念，就一定会得到满意的学生探索效果。
【参考文献】
[1]李安发.初中物理演示实验有效教学探讨[J].物理通报，2008
[2]李先军.对初中物理几个演示实验的改进[J].中学物理教学参考，2015
[3]付召文.新课程理念下改进初中物理演示实验教学探究[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017