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德育是学校教育的生命线，德育教研对提高学校德育的有效性发挥着非常重要的作用。随着基础教育研究的蓬勃发展，中小学德育教研凸显基于草根、理性追问、形式创新等优势。
中小学；德育教研；优势
李秀萍，北京市海淀区教育科学研究所德育室主任，中学高级教师，博士
在提高学校德育的针对性和实效性方面，学校德育教研始终发挥着重要的作用。在中小学，以德育干部、班主任、德育课程教师为主力的德育队伍，借助德育教研大力推动了学校德育的深入开展。中小学德育教研呈现出基于草根、理性追问、形式创新等自身优势。
一、基于草根：中小学德育教研的根基
“草根研究”是针对当前教育改革与发展中的客观实际问题，依据教育科学的基本原理，提出破解实际难题的创新设想。基于这种设想，组织力量，展开原生态的教育实验，通过教育的实际效果，验证实验假设，获取“草根”经验，揭示教育规律，然后再通过一轮又一轮的扩大范围的验证实验，逐步逼近教育规律，最终使德育改革与创新得以科学推进。[1]中小学德育的价值追求是使学生成为自律的道德主体，然而，在引导学生成为道德主体的过程中，教师会面临德育低效、无效甚至负效的困扰。如何破解这些困扰，基于草根的德育教研是重要的根基。作为教育当事人，不管是德育干部、班主任还是德育课程教师，都必须时刻观察和思考：我们面临着什么问题？我们如何解决问题？我们如何确保问题解决的有效性？
发现问题是解决问题、推动德育改革与创新的首要前提。只有及时发现制约学生道德发展的因素，才能在解决问题中得以改善实施。然而，并不是任何人都能发现“问题”，并确保发现的“问题”是“真问题”。为了能够发现“真问题”，需要借助访谈、问卷、观察等科研方法。如班会是对学生开展思想道德教育的基本途径，但是德育干部普遍感觉学校班会存在形式化、虚假化的问题。学生是否喜欢现在的班会？班会在多大程度上触动了学生的心灵世界？为了回答这些疑难问题，德育处设计了教师和学生问卷，通过问卷结果作出客观分析。
在确定教研的问题之后，开展教研的过程是至关重要的。教师借助教研，目的是学会运用科学的方法研究问题、解决问题，提高德育实效。中小学教师开展教研的目的不是创造新的理论，而是为了改进实践。因此，科研必须与教育教学实践相结合，边研究边实践、边实践边修正，在实践中遵循德育规律。如有学校把班会作为研究问题之后，为了推动问题的深入研究，做了以下工作：（1）制定“主题班会评价标准”，从主题、内容、环境、形式、过程、效果、基本功等方面引导教师认识什么样的班会是有效的。（2）制定“主题班会说课比赛评分细则”，为教师搭建展示平台，借助交流引导教师思考班会的目的、形式、内容等因素。在召开班会后，进一步引导教师从“说主题、说内容、说方法、说过程”等方面给教师提供思考的维度和方向。（3）骨干引领，全员参与。为了使每位教师积极介入到教研活动中，在思想的碰撞中提升对德育的理性认识，德育处调动全体班主任积极参与班会展示、说课比赛，形成了全员研讨的氛围，在相互交流中提升对班会的认识。
德育的服务对象是学生，教师改进德育方法的目的也是为了促进学生的发展。为此，在借助教研改进德育方式方法时，及时从学生那里获取反馈是确保教研实效性的保障。在德育教研中，学校尝试避免“教师一言堂”“教师自言其说”的现象。因为这样的教研会使教师从成人的角度思维，把德育低效一味地归因于学生，也会使教师自我满足。事实上，教师自认为有效的“德育方式”并不被学生理解和接受，很多时候，德育教师是“一厢情愿”甚至是“费力不讨好”。因此，关注学生感受，了解学生的看法，对提高教研成效是很关键的要素。为此，在中小学德育教研过程中，学校不仅从教师成人的视野分析和总结问题，还通过问卷、访谈、征文等多种形式了解“学生眼中的看法”，来自学生的建议不仅可以帮助教师进一步确认存在的问题，更能对教师固有的传统思维形成冲击力，激发教师的学习愿望，使教师主动反思自身存在的种种不足。
二、理性追问：中小学德育教研的方向
随着课程改革的深入推进，学校在德育教研的过程中越来越重视科研的引领，即不再把目光紧紧局限在“怎么做”，而是进一步思考“是什么”“为什么”的问题。由此，促使德育教研的内容具有了时代性、针对性、超前性，使德育工作者能够关注学生，遵循教育规律，以“大德育”的视角理解德育、开展德育教研。
在德育教研过程中，很多学校不仅重视教师实践，也重视对教师理性思考的引导。两者结合的教研活动，不仅提升了教师开展德育科研水平，而且加深了教师对德育规律的认识。由于这些结论和认识不是专家给予的，而是教师实践探索后的深刻体会，因此对教师的影响更加深刻和持续。在整个教研过程中，学校关注对教师的调动、引导与监测；关注教师是否在思考、如何思考、思考了什么、思考的结果是什么、教师是否能把所思所想与实践结合起来改造实践；强调教师要多问“为什么”，从多角度分析问题，从现象分析本质，把工作改进与提高研究能力结合起来，切合了教师的发展需求。
德育是心灵影响心灵的一种活动，教师与学生的沟通能力会影响教师的教育效果。教育实践中，也存在教师沟通能力差异显著的问题。有的教师由于有较强的沟通能力，师生之间的关系非常融洽，教师对学生的积极影响明显提高。为有效提高教师的沟通能力，学校主动开展“提高沟通能力”为主题的教研活动，重点解决哪些因素影响教师的沟通能力和沟通效果？哪些因素是教师可以改变的？通过什么途径改变？经过这样一番理性思索，对教师日后的工作起到根本性的指导作用。
在教育实践过程中，教师遇到最大的挑战是如何将德育理论应用于德育工作实践，强化自身的德育能力。而这种在实践探索中提升理性思考能力，更加适合一线德育工作者的成长规律，也适合成人学习的特点。
三、形式创新：中小学德育教研的动力
丰富多彩的教研活动是提升教师德育水平的重要手段。精心组织学科教师以及班主任开展专业研讨，是提高教师德育水平的重要策略。没有专业的教研活动就没有教师的专业化发展。教研活动不仅给教师提供了了解国内外德育学术前沿的平台，也给教师提供了彼此交流经验、激发灵感、德育创新的场域。许多学校根据时代特点，不断改进教研方式，每周都有固定的时间，确定的专题研讨内容，形成具有学校特色、适应教师需求的丰富多样的教研形式，彰显出中小学德育教研的活力。
在推动中小学德育教研的进程中，“资源联动”逐渐成为一种新的模式。从区域来看，通过区教委或区科研院所在政策、理念、研究主题上积极引领，促使各个中小学形成“一盘棋”的局面；从校际之间来看，不同学校组成“研修共同体”，就共同面临的问题开展研究；从学校内部来看，学科、年级之间的界限被打破，形成多元统筹联动的教研小组。
学校在开展德育教研的过程中，需要深入考虑教研活动如何对教师产生持续、深刻影响，由此形成了整体设计的多样化的校本教研方式。[2]有学校根据班主任职业生涯的周期，将本校班主任划分为适应期班主任、成长期班主任和成熟期班主任，同时打通年级界限，年级间互请有经验的班主任作为主讲人进行有关内容的讲解，实现年级资源统筹共享。有学校采取主题沙龙的模式，由教师提供成功或者失败的德育案例，教师共同分析案例背后的教育理念。有学校采取“小课题”研究模式，以教育情境中所发现的真问题为研究对象，通过研究问题、解决问题，推动德育工作的顺利实施。还有学校把德育教研活动与心理辅导相结合，在各种心理体验活动中，让教师变成“学生”，学会换位思考，站在学生的角度思考问题。更有学校利用网络随时随地开展教研活动。
在多样的教研活动中，教师作为参与者应充分发挥自主能动性，在交流共享中不断突破个人视域局限，不仅贡献自己的智慧，也汲取他人智慧，在资源共享、同伴互助中提高教师育人水平。在这些教研活动中，专家引领与教师主动参与相结合，理论学习与实践探索相结合，经验总结与理性分析相结合，讲授式培训与体验式培训相结合，使德育教研达到较佳的效果。■
参考文献：
[1]张才龙.“草根研究”：普教科研的基本价值取向[J].上海教育科研，2012（11）：1-12.
[2]杨连山.德育主任在德育科研中的角色地位[J].天津教育，2011（6）：30-31.
责任编辑/李书华
中小学；德育教研；优势
李秀萍，北京市海淀区教育科学研究所德育室主任，中学高级教师，博士
在提高学校德育的针对性和实效性方面，学校德育教研始终发挥着重要的作用。在中小学，以德育干部、班主任、德育课程教师为主力的德育队伍，借助德育教研大力推动了学校德育的深入开展。中小学德育教研呈现出基于草根、理性追问、形式创新等自身优势。
一、基于草根：中小学德育教研的根基
“草根研究”是针对当前教育改革与发展中的客观实际问题，依据教育科学的基本原理，提出破解实际难题的创新设想。基于这种设想，组织力量，展开原生态的教育实验，通过教育的实际效果，验证实验假设，获取“草根”经验，揭示教育规律，然后再通过一轮又一轮的扩大范围的验证实验，逐步逼近教育规律，最终使德育改革与创新得以科学推进。[1]中小学德育的价值追求是使学生成为自律的道德主体，然而，在引导学生成为道德主体的过程中，教师会面临德育低效、无效甚至负效的困扰。如何破解这些困扰，基于草根的德育教研是重要的根基。作为教育当事人，不管是德育干部、班主任还是德育课程教师，都必须时刻观察和思考：我们面临着什么问题？我们如何解决问题？我们如何确保问题解决的有效性？
发现问题是解决问题、推动德育改革与创新的首要前提。只有及时发现制约学生道德发展的因素，才能在解决问题中得以改善实施。然而，并不是任何人都能发现“问题”，并确保发现的“问题”是“真问题”。为了能够发现“真问题”，需要借助访谈、问卷、观察等科研方法。如班会是对学生开展思想道德教育的基本途径，但是德育干部普遍感觉学校班会存在形式化、虚假化的问题。学生是否喜欢现在的班会？班会在多大程度上触动了学生的心灵世界？为了回答这些疑难问题，德育处设计了教师和学生问卷，通过问卷结果作出客观分析。
在确定教研的问题之后，开展教研的过程是至关重要的。教师借助教研，目的是学会运用科学的方法研究问题、解决问题，提高德育实效。中小学教师开展教研的目的不是创造新的理论，而是为了改进实践。因此，科研必须与教育教学实践相结合，边研究边实践、边实践边修正，在实践中遵循德育规律。如有学校把班会作为研究问题之后，为了推动问题的深入研究，做了以下工作：（1）制定“主题班会评价标准”，从主题、内容、环境、形式、过程、效果、基本功等方面引导教师认识什么样的班会是有效的。（2）制定“主题班会说课比赛评分细则”，为教师搭建展示平台，借助交流引导教师思考班会的目的、形式、内容等因素。在召开班会后，进一步引导教师从“说主题、说内容、说方法、说过程”等方面给教师提供思考的维度和方向。（3）骨干引领，全员参与。为了使每位教师积极介入到教研活动中，在思想的碰撞中提升对德育的理性认识，德育处调动全体班主任积极参与班会展示、说课比赛，形成了全员研讨的氛围，在相互交流中提升对班会的认识。
德育的服务对象是学生，教师改进德育方法的目的也是为了促进学生的发展。为此，在借助教研改进德育方式方法时，及时从学生那里获取反馈是确保教研实效性的保障。在德育教研中，学校尝试避免“教师一言堂”“教师自言其说”的现象。因为这样的教研会使教师从成人的角度思维，把德育低效一味地归因于学生，也会使教师自我满足。事实上，教师自认为有效的“德育方式”并不被学生理解和接受，很多时候，德育教师是“一厢情愿”甚至是“费力不讨好”。因此，关注学生感受，了解学生的看法，对提高教研成效是很关键的要素。为此，在中小学德育教研过程中，学校不仅从教师成人的视野分析和总结问题，还通过问卷、访谈、征文等多种形式了解“学生眼中的看法”，来自学生的建议不仅可以帮助教师进一步确认存在的问题，更能对教师固有的传统思维形成冲击力，激发教师的学习愿望，使教师主动反思自身存在的种种不足。
二、理性追问：中小学德育教研的方向
随着课程改革的深入推进，学校在德育教研的过程中越来越重视科研的引领，即不再把目光紧紧局限在“怎么做”，而是进一步思考“是什么”“为什么”的问题。由此，促使德育教研的内容具有了时代性、针对性、超前性，使德育工作者能够关注学生，遵循教育规律，以“大德育”的视角理解德育、开展德育教研。
在德育教研过程中，很多学校不仅重视教师实践，也重视对教师理性思考的引导。两者结合的教研活动，不仅提升了教师开展德育科研水平，而且加深了教师对德育规律的认识。由于这些结论和认识不是专家给予的，而是教师实践探索后的深刻体会，因此对教师的影响更加深刻和持续。在整个教研过程中，学校关注对教师的调动、引导与监测；关注教师是否在思考、如何思考、思考了什么、思考的结果是什么、教师是否能把所思所想与实践结合起来改造实践；强调教师要多问“为什么”，从多角度分析问题，从现象分析本质，把工作改进与提高研究能力结合起来，切合了教师的发展需求。
德育是心灵影响心灵的一种活动，教师与学生的沟通能力会影响教师的教育效果。教育实践中，也存在教师沟通能力差异显著的问题。有的教师由于有较强的沟通能力，师生之间的关系非常融洽，教师对学生的积极影响明显提高。为有效提高教师的沟通能力，学校主动开展“提高沟通能力”为主题的教研活动，重点解决哪些因素影响教师的沟通能力和沟通效果？哪些因素是教师可以改变的？通过什么途径改变？经过这样一番理性思索，对教师日后的工作起到根本性的指导作用。
在教育实践过程中，教师遇到最大的挑战是如何将德育理论应用于德育工作实践，强化自身的德育能力。而这种在实践探索中提升理性思考能力，更加适合一线德育工作者的成长规律，也适合成人学习的特点。
三、形式创新：中小学德育教研的动力
丰富多彩的教研活动是提升教师德育水平的重要手段。精心组织学科教师以及班主任开展专业研讨，是提高教师德育水平的重要策略。没有专业的教研活动就没有教师的专业化发展。教研活动不仅给教师提供了了解国内外德育学术前沿的平台，也给教师提供了彼此交流经验、激发灵感、德育创新的场域。许多学校根据时代特点，不断改进教研方式，每周都有固定的时间，确定的专题研讨内容，形成具有学校特色、适应教师需求的丰富多样的教研形式，彰显出中小学德育教研的活力。
在推动中小学德育教研的进程中，“资源联动”逐渐成为一种新的模式。从区域来看，通过区教委或区科研院所在政策、理念、研究主题上积极引领，促使各个中小学形成“一盘棋”的局面；从校际之间来看，不同学校组成“研修共同体”，就共同面临的问题开展研究；从学校内部来看，学科、年级之间的界限被打破，形成多元统筹联动的教研小组。
学校在开展德育教研的过程中，需要深入考虑教研活动如何对教师产生持续、深刻影响，由此形成了整体设计的多样化的校本教研方式。[2]有学校根据班主任职业生涯的周期，将本校班主任划分为适应期班主任、成长期班主任和成熟期班主任，同时打通年级界限，年级间互请有经验的班主任作为主讲人进行有关内容的讲解，实现年级资源统筹共享。有学校采取主题沙龙的模式，由教师提供成功或者失败的德育案例，教师共同分析案例背后的教育理念。有学校采取“小课题”研究模式，以教育情境中所发现的真问题为研究对象，通过研究问题、解决问题，推动德育工作的顺利实施。还有学校把德育教研活动与心理辅导相结合，在各种心理体验活动中，让教师变成“学生”，学会换位思考，站在学生的角度思考问题。更有学校利用网络随时随地开展教研活动。
在多样的教研活动中，教师作为参与者应充分发挥自主能动性，在交流共享中不断突破个人视域局限，不仅贡献自己的智慧，也汲取他人智慧，在资源共享、同伴互助中提高教师育人水平。在这些教研活动中，专家引领与教师主动参与相结合，理论学习与实践探索相结合，经验总结与理性分析相结合，讲授式培训与体验式培训相结合，使德育教研达到较佳的效果。■
参考文献：
[1]张才龙.“草根研究”：普教科研的基本价值取向[J].上海教育科研，2012（11）：1-12.
[2]杨连山.德育主任在德育科研中的角色地位[J].天津教育，2011（6）：30-31.
责任编辑/李书华