新课程背景下的学习方式有创新，也有继承，学习方式转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式。合作学习不能否定个体学习，在新课程的体育教学中要凸显合作学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作精神、团队意识和集体观念。
　　
　　一、什么是合作学习
　　
　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互相性学习，它有以下几方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的互相支持配合，特别是面对面的促进性互动；期望所有学习能进行有效的沟通，建立并维护小组成员间的互相信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工。对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
　　
　　二、合作学习在体育教学中的应用
　　
　　1、发挥教师的主导作用。合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导，合作学习有可能会演变成一场混乱、散漫的自由谈论，反而降低了教学的效率和质量。因此，在进行合作学习时，不能“放羊”，教师也不可以成为课堂上的“隐形人”，而要付出很多努力，积极发挥其主导作用。
　　2、合理分配合作学习的时间。在体育课上，学生们需要时间锻炼合作的技能来成功完成运动和必要的任务。事实上，合适的练习时间被认为是有效进行体育课教学的前提。体育教师可能在实施合作学习的开始，要为学生做准备，熟悉和组织，因此合作学习会占用很多时间，一开始，可能会在组织学生上花些时间，但随着教学的继续，花在组织上的时间会慢慢减少，因为学生已逐渐开始熟悉合作学习了。而且，一旦合作学习的运行顺利地步入轨道，学生在体育教学中所表现出来的自主性、归属感以及浓厚的兴趣等等，都会使体育学习的效率得到显著提升。
　　3、合理分组，明确责权。一般来说，分组时宜遵循“组间同质、组内异质”的原则。“组内异质”即组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生为小组，在异质小组中，学生可以领略到不同视角的观点和看法，产生更多的认知矛盾，获得更为多元的信息资源。而“组间同质”则为小组间公平竞争打下了基础。进行异质分组时，通常可以采用随机或分层随机的方法。小组的规模也不宜过大，典型的合作学习小组的规模一般是2～4人，当然也可视具体情形而定，但总体原则仍以小规模为宜。在小组合作学习中，要分配给每个学生一定的任务，担任一定的职责，从而调动他们学习的积极性。
　　4、运用科学恰当的评价方式。对合作学习的评价，最重要的原则就是要以小组为评价单位，组内成员利益分享。但是为了避免“滥竽充数”之嫌，组内成员间可进行互评和自评，在此基础上再进行小组自评，评价的内容既要涉及体育学习目标的达成，又要兼顾合作技能的评价。小组间的评价，可以以学生为主体进行组间互评，也可以以教师为主体对各组进行评价。