学生是阅读的主体，学生在阅读过程中也会见仁见智，因此优化阅读方法，鼓励学生自由发表意见，使课堂有了思想的碰撞，提高学生的阅读能力，文章就结合笔者教学实践谈谈教学中的一些体会。阅读方法阅读能力语文《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。学生是阅读的主体，学生在阅读过程中也会见仁见智，因此优化阅读方法，鼓励学生自由发表意见，使课堂有了思想的碰撞，提高学生的阅读能力，下面就结合教学的实践谈谈自己的一些体会。一、激发学生的阅读兴趣夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如在教学《桂林山水》一课时，教师出示桂林山水美丽的图片和视频，配以优美的音乐，让学生感受桂林山水的美，体会作者热爱祖国山河的思想感情。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望通，通过这富有感染力的视觉效果，展现的课文中美丽的情境，诱导学生展开想象的翅膀，调动他们的生活体验，学生急于知道桂林的水是怎样的静、清、绿，山是怎样的奇、秀、险，让学生反复朗读课文，以读激情，他们就越读越想读，越读越爱读，体会到阅读当中得到乐趣，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。二、质疑问难，发现问题爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”有疑点，有问题，才能有思考，有创新。当学生们提出一些问题时，应积极鼓励，质疑性阅读的目的，在于通过阅读，自己去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，例如，在教学《田忌赛马》一课时，我在指导学生阅读后，为了更进一步理解课文内容启发学生思维，我设计了这样一个问题：田忌能转败为胜，这是什么原因？为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序就可转败为胜？假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千重浪，课堂上立即出现书声朗朗，思潮滚滚，议论纷纷的场面，让学生自由释放各自阅读体验，学生们各抒己见，充分展示了自己独特的见解，最终取得一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生的求知欲，使学生阅读的能力不断提高。由于学生个体有差异，个别性格内向的学生不善于也不敢提问题，这样在每节课下课之前，教师总会留下一句话：有问题发邮件给老师。这样解决了学生想质疑但不敢质疑的问题，电子邮件让学生们更多地用“疑问”这把钥匙开启智慧之门。三、让学生自由地“说辩”阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉，要引导学生大胆发表自己的独特见解，例如，在教学《蒙蒙细雨》一文中提出“妈妈跑一趟冤枉路到底值不值”这样的问题，将学生分成正反方两个组，让学生带着问题去阅读，搜集材料，写“辩论发言稿”。这样，学生有针对性地去阅读、写作，积极性高。给学生说辩的空间，学生的潜能就会得到充分地发挥，他们的思维便能在交往中产生摩擦、碰撞，学生对文本的理解、感悟也较为深入。古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，21世纪的阅读教学，应着重培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，应该更加开放和更加具有活力，这就需要我们在长期的教学中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。教师应该让学生充分地参与到教学过程中来，积极创造条件，关注学生在阅读实践中受到的情感熏陶，获得的思想启迪，成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。优化阅读方法，提高阅读能力，努力使语文阅读教学教变得轻松，学变得愉快。