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【关键词】 化学教学；高效课堂；思考
【中图分类号】 G633.8
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
16—0114—01
新课程改革引领教学理念的更新，更注重高效课堂的构建。从学生角度说，高效课堂就是学生主动学习的课堂、积极思考的课堂。从教师角度说，高效课堂就是调动学生积极学习的课堂，引导学生积极思维的课堂。笔者结合自己的教学实践，就如何构建高效化学课堂谈一点自己的心得和体会。
一 、呈现化学史实，构建化学高效课堂
“化学就在我身边”。在化学教学过程中，教师可以把与新知识相关的背景材料，如日常生活中的化学现象、电视节目中的有关化学报道、化学应用的重大成就等，以材料的形式呈现给学生，以此吸引學生的注意力，激发学生的学习动机，使学生在这些材料的影响下，积极主动地对问题进行思考。
例如，在教学《氯气的性质》时，我用多媒体展示了2个镜头：
镜头1： 2004年4月16日，位于重庆市江北区的天原化工总厂相继发生氯气泄漏和爆炸事故，9人当场死亡，导致江北区、渝中区、沙坪坝区近15万人紧急疏散。
镜头2： 2005年10月30日，武汉市某废旧物品交易市场，一只液氯钢瓶发生氯气泄漏，造成附近9名老人被熏倒，方圆百米内的植物枯萎。事故发生后，消防中队的消防官兵紧急疏散周围商户，并把钢瓶推到一个石灰池内，将险情控制住。
这样的镜头会立即抓住学生的眼球，引起学生强烈的求知欲，教师再在一边恰到好处地追问：“氯气到底是一种怎样的物质？它具有什么样的性质？为什么能使人民生命财产造成如此大的损失？”这样，学生求知的欲望大大增加，学生听课的效率也大大提高。
二、创设问题情境，构建化学高效课堂
高效课堂总是在一定的问题情境中实现的，脱离具体情境的化学课堂往往会导致学生机械记忆和被动接受。情境是引导学生进入课堂教学的序幕，是集中学生注意力的发令枪，是激发学生学习兴趣的导火索，是点燃学生积极思维的火花，是驱动学生主动学习的引擎。情境要联系教学主题内容，要有利于“问题”的形成，要有利于调动学生探究的积极性。
例如，在教学《碘的性质》时，我用选自初中语文教材中的著名作家唐弢写的一篇回忆鲁迅先生的文章，《同志的信任》中的一则革命故事来创设情境，进行新课导入：爱国革命者方志敏同志在狱中就义前，偷偷用米汤给鲁迅先生写了一封密信，而聪明的鲁迅先生将信件浸泡在滴有碘酒的清水中，结果奇迹出现了，信中内容全部清晰地浮现出来了。然后，顺藤摸瓜引出这节课的主角“碘”，再向学生介绍碘的性质“遇到淀粉显蓝色”来解释故事中的神奇现象。这样的导入让学生感受到化学的奇妙、有趣，从而提高了学生求知的欲望。
三、重视化学实验，构建化学高效课堂
化学实验是学习化学最直观、最有效的载体。通过化学实验，可以帮助学生直观地理解化学原理，科学地得出实验结论，从而满足学生学习化学的好奇心，促进学生学习的主动性。在实验过程中，学生亲自动手操作，亲自体验科学探究的过程和方法，所以，很容易获得探究的乐趣和成功的喜悦。
如，在教学《溴乙烷的物理性质》时，我让学生主动参与实验活动，并相互交流，共同总结出溴乙烷的物理性质。
【学生活动1】：向试管中加入约2毫升溴乙烷，观察溴乙烷颜色、状态，并闻一闻溴乙烷的气味。
【学生活动2】：在上述试管中加入少量水后，振荡，静止，观察试管中出现了什么现象，得出溴乙烷在水中的溶解性。
【师生互动】：师生共同归纳出溴乙烷的物理性质。
学生对有机物本来就感到陌生，对有机物的性质也缺乏认识，原因是没有亲身参与感知。放手让学生动手操作一些相关实验，让学生亲自去观察，亲自去体会，这样开展教学，学生不仅对溴乙烷的色、态、味 、水溶性等有了直观认识，而且还提高了学习本节内容的积极性。这样开展教学，可以真正让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。
四、强化课后反思，构建化学高效课堂
通过课后反思，重新审视自己的教学过程，肯定成功之处，修正和完善不足之处，就能更好地增强教学的高效性。例如，教师可以将好的化学教学案例、化学教学方法记录下来，进行整理并用于以后的化学教学。也可以记录学生学习上的困惑。因为学生的困惑是一节课的难点，只有找出学生困惑的原因，再选用合适的方法帮助學生解决困惑，才能提高化学课堂教学效率。另外，课堂上的灵感尽量要捕捉下来并加以修正，再用于今后的教学中，也会收到意想不到的效果。
总之，要构建高效化学课堂，就要想法设法提高学生主动参与和主动思考的意识。只要做个有心人，大胆进行教改实践，就一定能构建化学高效课堂。新课程化学教学的明天，一定会焕发出更加绚丽的光彩。
编辑：张 昀
【中图分类号】 G633.8
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
16—0114—01
新课程改革引领教学理念的更新，更注重高效课堂的构建。从学生角度说，高效课堂就是学生主动学习的课堂、积极思考的课堂。从教师角度说，高效课堂就是调动学生积极学习的课堂，引导学生积极思维的课堂。笔者结合自己的教学实践，就如何构建高效化学课堂谈一点自己的心得和体会。
一 、呈现化学史实，构建化学高效课堂
“化学就在我身边”。在化学教学过程中，教师可以把与新知识相关的背景材料，如日常生活中的化学现象、电视节目中的有关化学报道、化学应用的重大成就等，以材料的形式呈现给学生，以此吸引學生的注意力，激发学生的学习动机，使学生在这些材料的影响下，积极主动地对问题进行思考。
例如，在教学《氯气的性质》时，我用多媒体展示了2个镜头：
镜头1： 2004年4月16日，位于重庆市江北区的天原化工总厂相继发生氯气泄漏和爆炸事故，9人当场死亡，导致江北区、渝中区、沙坪坝区近15万人紧急疏散。
镜头2： 2005年10月30日，武汉市某废旧物品交易市场，一只液氯钢瓶发生氯气泄漏，造成附近9名老人被熏倒，方圆百米内的植物枯萎。事故发生后，消防中队的消防官兵紧急疏散周围商户，并把钢瓶推到一个石灰池内，将险情控制住。
这样的镜头会立即抓住学生的眼球，引起学生强烈的求知欲，教师再在一边恰到好处地追问：“氯气到底是一种怎样的物质？它具有什么样的性质？为什么能使人民生命财产造成如此大的损失？”这样，学生求知的欲望大大增加，学生听课的效率也大大提高。
二、创设问题情境，构建化学高效课堂
高效课堂总是在一定的问题情境中实现的，脱离具体情境的化学课堂往往会导致学生机械记忆和被动接受。情境是引导学生进入课堂教学的序幕，是集中学生注意力的发令枪，是激发学生学习兴趣的导火索，是点燃学生积极思维的火花，是驱动学生主动学习的引擎。情境要联系教学主题内容，要有利于“问题”的形成，要有利于调动学生探究的积极性。
例如，在教学《碘的性质》时，我用选自初中语文教材中的著名作家唐弢写的一篇回忆鲁迅先生的文章，《同志的信任》中的一则革命故事来创设情境，进行新课导入：爱国革命者方志敏同志在狱中就义前，偷偷用米汤给鲁迅先生写了一封密信，而聪明的鲁迅先生将信件浸泡在滴有碘酒的清水中，结果奇迹出现了，信中内容全部清晰地浮现出来了。然后，顺藤摸瓜引出这节课的主角“碘”，再向学生介绍碘的性质“遇到淀粉显蓝色”来解释故事中的神奇现象。这样的导入让学生感受到化学的奇妙、有趣，从而提高了学生求知的欲望。
三、重视化学实验，构建化学高效课堂
化学实验是学习化学最直观、最有效的载体。通过化学实验，可以帮助学生直观地理解化学原理，科学地得出实验结论，从而满足学生学习化学的好奇心，促进学生学习的主动性。在实验过程中，学生亲自动手操作，亲自体验科学探究的过程和方法，所以，很容易获得探究的乐趣和成功的喜悦。
如，在教学《溴乙烷的物理性质》时，我让学生主动参与实验活动，并相互交流，共同总结出溴乙烷的物理性质。
【学生活动1】：向试管中加入约2毫升溴乙烷，观察溴乙烷颜色、状态，并闻一闻溴乙烷的气味。
【学生活动2】：在上述试管中加入少量水后，振荡，静止，观察试管中出现了什么现象，得出溴乙烷在水中的溶解性。
【师生互动】：师生共同归纳出溴乙烷的物理性质。
学生对有机物本来就感到陌生，对有机物的性质也缺乏认识，原因是没有亲身参与感知。放手让学生动手操作一些相关实验，让学生亲自去观察，亲自去体会，这样开展教学，学生不仅对溴乙烷的色、态、味 、水溶性等有了直观认识，而且还提高了学习本节内容的积极性。这样开展教学，可以真正让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。
四、强化课后反思，构建化学高效课堂
通过课后反思，重新审视自己的教学过程，肯定成功之处，修正和完善不足之处，就能更好地增强教学的高效性。例如，教师可以将好的化学教学案例、化学教学方法记录下来，进行整理并用于以后的化学教学。也可以记录学生学习上的困惑。因为学生的困惑是一节课的难点，只有找出学生困惑的原因，再选用合适的方法帮助學生解决困惑，才能提高化学课堂教学效率。另外，课堂上的灵感尽量要捕捉下来并加以修正，再用于今后的教学中，也会收到意想不到的效果。
总之，要构建高效化学课堂，就要想法设法提高学生主动参与和主动思考的意识。只要做个有心人，大胆进行教改实践，就一定能构建化学高效课堂。新课程化学教学的明天，一定会焕发出更加绚丽的光彩。
编辑：张 昀