很多学生觉得物理难学，如何转化学困生呢？我的具体做法是：
　　1.准备教学时兼顾学困生学情设计教学，力争使学困生能取得最大收益。学困生大多基础薄弱，认知准备不足，因此在备课时教师要根据课程标准，紧密围绕学困生学情，有侧重地设计好基本概念、物理规律教学及学法指导，逐步帮助学困生建立物理知识大厦。对于物理概念的讲授要降低起点，小梯度，分层次，结合生活实例逐步进行。保证学困生能在一种比较轻松自由的状态中，很快进入听课情景。
　　比如，对于速度概念的教学，可以利用简笔画，形象地表示出学生比较熟悉的百米赛跑中比赛时和比赛结束两种情况，引导学生确定比较运动快慢的方法，在此基础上，提出时间、路程不等时，如何比较物体运动快慢，从而参照第一种方法流畅地归纳出速度的定义及意义。对于比较抽象的概念，可以通过设计形象直观的实验，让学困生透过明显的实验现象感知获取概念。
　　又如，对于学法设计，突出实用原则，力争学困生能在课堂内消化乃至吸收。初中物理中有许多定律、规律比较抽象，难以记忆，我们可以浓缩或归纳为口诀，帮助学困生当堂记忆理解。如光的反射定律内容可以浓缩为：三线共面，分居两侧，两角相等。凸透镜成像规律可以归纳为：一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小，物近像远像变大，物远像近像变小。物理知识来源于生活，对于许多概念、定律，在设计时要充分整合教学资源，认真设计演示实验，筛选出典型的生活实例，让学困生能够较为容易地理解概念定律，掌握学法。
　　2.组织教学时要关注学困生课堂表现，引领学困生进入听课状态。关注是对学生的尊重和爱护。在教学过程中真诚地关注学困生，是对学生发自内心的期待和希望。学困生和其他学生相比，课前预习相对被动，课堂自律意识欠缺，导致课堂听课效果不佳。因此，在组织教学时，教师要心中有数，目中有人，采取各种方式，如目光注视、语言提示、随机抽查等旁敲侧击，善意地提醒学困生，引领学困生主动预习，专心听讲，逐步形成良好的课堂听课习惯。
　　3.实施教学时要关注学困生学习行为，激励学困生自主思维。学习是一项自主的隐性的智力活动。只有自己真正自觉地进行积极思维，动脑思考，才能获取知识，提高能力。在实施教学时，教师要想方设法、千方百计激发学生自主思维，主动思考。一是创设情境，可以语言描述、画图表现、播放录音、实验演示，让学生体验；二是设计问题，鼓励竞争，积极思考，展现才智；三是适时点拨，巧妙铺垫；四是充分利用学困生聪明、好表现的心理特点，给他们口头回答、动手演示、现场展示的机会，让学困生的课堂参与面广一些，参与机会多一些，不断地强化他们主动学习的行为。
　　人性的特点是希望获得尊重和赞扬。学困生可能比别的学生更渴望得到老师的赞扬和鼓励。在课堂教学中，教师要用发展的眼光善于发现和捕捉学困生的进步和闪光点，及时给学困生赞许的目光、表扬的言语、特殊的照顾、活动的机会，这样学困生就可以不断地坚定学习的信心，保持良好的学习心理状态。
　　4.检测与评价教学时要学困生优先，促使学困生课堂良性发展。课堂检测练习是随堂反馈教学效果的手段之一。通过板演不仅可以满足学困生爱表现的心理需要，还可以督促学生积极动脑思考，独立完成习题，现场反映出学生在知识理解掌握中存在的问题，以便发现不足，及时纠正。此外给学困生多一些当堂分析习题、交流思路的机会，会让学困生从内心重视学习的参与度，自觉地融入到课堂学习中去。
　　适时的正向评价对学生的学习行为有肯定和指导意义。教师可以根据学困生的课堂预习、听讲、学习的主动性、行为的改进等某一方面情况，肯定学困生的积极做法，树立起学困生的自信，巩固学困生的学习动机。
　　考试或测验可以比较全面地检查学困生的学习状况。对于学困生的试卷，教师要重点分析，逐题检查，了解学困生在记忆、理解、掌握、应用等方面存在的问题，为学困生后续发展掌握第一手资料。在讲评时要突出针对性，强调思路和方法教学。在纵向比较方面，要能发现学生的进步，鼓励学生的学习热情。在评价试题的解答时，适当赞扬学困生的独特思路和巧妙解法。对于试卷中的个性问题，先组织学生间的合作与交流，尽可能地通过学生的帮助完成，教师做适当的补充。
　　5.实验教学时要创设学困生动手机会，唤起学困生积极学习的兴趣。物理学是一门以观察和实验为基础的自然学科。实验是课堂教学的主要方式，也是学生获取知识的主要途径。在课堂教学中要充分利用演示实验的直观性，大胆放手，创设学困生动手参与的机会，指导学困生作为学生代表操作实验，近距离观察实验，及时汇报实验现象或读取实验数据，反馈给其他同学。另外在实验仪器的领取、归还、组装、拆卸等活动中可以分组让学困生参加，让他们进一步认识仪器，接触仪器，掌握使用规则。与此同时，还可以利用学困生的好奇心和动手能力，指导他们参加小制作、小发明、兴趣小组等科技活动，唤起学困生对物理学科的潜在兴趣。
　　（作者单位：甘肃省灵台县第二中学）
　　责任编辑：周瑜芽