新《高中英语课程标准》明确新课程目标定位:为了全体学生的发展,为了学生的全面发展,为了学生的个性发展。根据“三个发展”的目标定位,《标准》提出了六个基本理念:面向全体学生,注重素质教育;整体设计目标,体现灵活开放;突出学生主体,尊重个体差异;采用活动途径,倡导体验参与;注重过程评价,促进学生发展;开发课程资源,拓展学用渠道。合作探究式学习充分体现了新课标的教育理念,有利于新课程教育目标的实现。
　　
　　教师应怎样引导学生自主探究
　　1、运用多种启发方式引导学生进行探究
　　认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时,教师要创设认知需要情境,把学生的思维带入新的学习背景中,让他们感觉学习是解决新问题的需要,产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向,使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发探究的意识,激活探究的思维。因此,教师要为学生提供必要的教学情景,营造探究学习的氛围,引导学生自我探究。
　　2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究
　　时机问题不仅在于教师对几个问题先后忽视顺序的安排,更在于对学生思考问题的深度的把握。有些英语教师提出问题后急于要求学生回答,没有给学生思考的时间。这样,学生没有经过深刻的思考,没有结合课文内容做全面的剖析,更没有运用发散性思维进行语言的升华,所以这样的回答仍然是机械的。在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问,无疑会把学生的思维引向深入,大大拓宽思维的范围,提深思维的层次。
　　3、要重视学生思考基础的储备
　　在课堂教学过程中,学生对课文内容的熟悉程度,对于开展有效的课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基础——英语基础知识和生活感受的积累,而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究,那是无法想象的,每一个教师都必须充分重视学生的思考基础的储备。重视学生思考基础的积累,是为了学生能够具备持久的阅读前景,熟练运用多种的启发方式,则能让学生始终保持思维新鲜感,促使学生的探究性思维的形成,而选择恰当的时机进行启发,可以获得更好的思维效果。
　　
　　英语学习过程形成性评价的实施
　　建立科学的小组合作自主学习的评价机制,它是探究学习取得成功的保障。建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制,确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互相合作的良性制约机制,否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。把学习过程与学习结果评价相结合,把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来,可以促进学生更关注合作学生的过程,并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式、发展合作学习精神的重要性。
　　1、在学习过程评价中培养学生良好的语言学习习惯
　　激励学生注重语言学习的日积月累、持之以恒,养成良好的语言学习习惯,如每天坚持阅读、坚持每天放声朗读、坚持背诵佳句、注重单元知识掌握等,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。
　　2、英语课堂教学即时评价
　　教学中,如果缺乏相应的、即时的课堂教学环节评价,学生就不能真正参与课堂教学过程中,课堂上仍以教师讲解、学生记笔记为主,即使有检测教学效果的提问或讨论,也往往流于形式,或局限于教师与个别学生的相互“应和”上,而大多数学生更多的只是充当“听众”的角色。教师在教学中做的不仅仅是语篇内容的知识的传播,更重要的是积极创设学生参与课堂活动的条件和氛围,使教、学和课堂评价为一体;使课堂评价始终贯穿于教与学的整个过程。采取小组学习形式,设计课堂教学的程序,通过自我评价、互相评价、教师评价等评价形式,使课堂每个教学环节评价化。
　　
　　自主学习——自主﹒合作﹒探究
　　合作学习是体现着教学课堂改革新理念的新学习方式,其操作形式与其内涵一样丰富多彩。自主学习是相对于被动学习而言的,是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果,自主学习概括地说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明:只有在如下情况下,学生的学习才会是真正有效的学习:感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展,就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
　　(一)“自主学习”方式的基本特征
　　1．自主性。 2．民主性。 3．过程性。4．差异性。5．创新性。6．合作性。
　　(二）“自主学习”方式的实践途径与策略
　　1．教师要更新教学观念
　　教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心,并不是排斥“教”,也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心,基本精神就是使学生爱学习,学会学习,具有良好的学习习惯,充分体现他们是学习的主体,而这就需要教师引导培养。学生的认知过程,是在教师指导下,由不知到知的矛盾转化过程,教师要根据教学任务充分发挥主导作用,运用各种教学手段,促成矛盾转化,从而使学生较快地实现学习上的飞跃。本人认为“学”是在“教”之下的学,“教”是为“学”而教。
　　2．教学要归还学生的主动权,拓展学生发展的空间。学生是学习的主人,因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而,教师成了整个教学活动的主宰,学生的主体地位没有真正落实,这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。要优化教学中的师生关系,必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一,把学习的主动权真正还给学生。
　　(三）如何利用新教材营造良好的课堂教学氛围
　　1、优化预习环节,培养自学能力
　　自学能力应是学生积极学习的核心,是外语学习的重要武器。英语学习中的预习环节是培养学生自学能力的一条很好途径。这一环节却往往因教师不重视或贪图省事而被忽略,或往往流于形式。长期下来最可怕的是:学生离开了教师就找不到重心,缺乏自学能力而难以完善自我。
　　2、灵活多样的课堂组织形式
　　好的教学方法,被周而复始的采用,也会有让人厌倦的时候。正如吃惯了山珍海味,偶尔的粗茶淡饭到能勾起人的食欲。联系到课堂教学形式,灵活多样的教学方法对于我们是否能创造,更重要的是,是否能保持长久的良好课堂氛围有着举足轻重的作用。因此英语教师不能在课堂教学中落入一成不变的教学模式中,经常在很多课堂细节的处理上采取变化是能吸引学生的一大法宝。通过新教材的使用,教学方法与以往相比在不断得到改进与提高。因为我们总是在想着如何组织不同的教学活动或任务,而这也意味着我们的课外备课工作就比以前要难了许多。小组讨论、大组辩论、广告设计、漫画漫谈、故事复述、电台节目主持、节目采访等等都是营造课堂氛围的有效手段,也是提升学生学习情感态度与学习策略的有效方法。而学生也更愿意在任务的完成中来体验语言运用,感受轻松愉快的学习氛围,从而真正体现并落实新课程标准中所强调的以“学生为主体”的理念。
　　3、开展民主化的讨论方式
　　新课程标准中指出:学习是学生的个性行为,学生是学习与发展的主体。在如今全面推行素质教育、创新教育形式下,提倡自主学习、合作探究的学习方式是培养学生创新精神,形成课堂氛围的重要举措。因此教师要热情地鼓励学生敞开心扉,大胆提问,并鼓励学生发表不同的见解。教师在课堂上应能与学生开展民主化的讨论,并引导开展生生之间的讨论;同桌的讨论、小组四人讨论、自由合作讨论等合作学习方式,这在英语课堂教学中显得尤其常见与重要。
　　伟人曾今说过:教学过程就是在教师引导下,学生发现问题、分析问题并解决问题的过程。这才有利于学生创新能力的培养,树立学生的主人翁意识,获得正确而全面的认识。如果我们的学生在英语课堂教学中能进行大量思考与训练的话,这样的课堂教学氛围难道不是成功的例子吗？
　　总之,教学有法,教无定法。无论用哪一种教学方法,教师都应是教学活动的组织者、引导者、合作者以及促进者。