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现代科学研究的发展表明：以“分解”、“还原”为原则的简单化、线性的研究方式已不再能有效地描述、说明物质、生命和人类社会发展变化的过程；而强调“内随机性”、“非线性”的“复杂性科学”，则提供了研究思考问题的更好的可能方式。“复杂性科学”认为“自组织性”是生命的一个重要特征。所谓自组织，“指能够从环境吸收能量和信息，以补偿自然增熵失去的有序，无须外部指示便使系统要素产生共同行为，从无组织到有组织。从低级程度到高级程度复杂组织的开放系统。”这种系统动力来自于他对外部的开发性和内部的自组织能力。提出“复杂性科学”的法国哲学家一埃德加，莫兰把生命的自组织特征概括为如下公式：“自主的——通过环境——反复进行的——组织活动”。教育和学习作为人构建自身的活动，具有高度的自组织性。
笔者根据实践，结合“自组织”的有关理论和原理，对现有阅读教学模式进行了整合，构建一种新的语文阅读教学模式，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力。
第一阶段：课前预习，尝试自学——自我激活
课前预习是保证课堂教学顺利进行的前提，也是学生语文实践的重要环节。教师要指导学生按“常规要求”(如用圈、点、画、注等作标记法读通课文)预习；进一步理解课文时，围绕“课后习题”尝试自学；甚至可以提出对知识本身的怀疑。对在预习中对画出的重点词句与寻找出的不理解之处，进行质疑并尝试自主解决，靠自己(问家长、问同学、问书本或网络)仍解决不了的，留待课堂上和老师、同学讨论交流。通过“课前预习”与“尝试自学”达到“自我激活”，营造自组织学习氛围，为在课堂上深入学习做好铺垫。
第二阶段：交流、选择——自我定向
“从自组织理论的角度来说，混沌系统中所有的运动轨线都有各自不同的运动方向，但各个运动轨线之间又存在着干扰、竞争和协同的关系，并都向系统的某一局部空间聚集。”学生在“自我激活”阶段的“自组织学习”中，完成“常规要求”时相互之间的差别往往是不大的。但随着阅读的深入进行，其阅读个性最终会“顽强”地表现出来。如，内容的理解、质疑的问题的深度等决不相同。这就需要教师把学生的学习目标统一并引导到预设的教学目标上来。它和随后开展的学习活动中的“生成”一起继续推进学生的自组织学习，这就需要有间断的、有效的“自我定向”。这是不断推进学生的自组织学习的保证。
第三阶段：自学、对话——自我挑战
有了自主学习的目标，还要激发学生自主或通过合作学习向着目标“自我挑战”。“在学习的过程中，知识的获取不是单靠教师的传授，而是学习者‘自组织’的结果，是学习者在与外部环境交互的过程中完成的。”对话旨在学生自读感悟、初步理解课文的基础上，用“对话”的方式自主交流与表达对文本、与同学、与教师的感悟和理解。学生在对话过程中，或理解或认同或疑问或质询，教师要引导学生把问题归并，组织交流，学会倾听，共享课堂上生成的语文知识、语文素养和精神力量。
在教学过程中，应放手让学生自我否定和自我肯定，通过学生自身不断遭受挫折，不断调整信息反馈，不断获取成功的“自组织学习”行为，使学生自觉保持激奋状态，以积极的非平衡行为不断获得学习上新的平衡。
第四阶段：品赏、展示——自我超越
自组织理论指出：系统的自组织活动是摆脱了来自别的系统指令约束的自主过程，无自主则无自组织。学生的学习具有自反馈的一面，这比采自外界的反馈要重要得多。“自组织能力强的学生，不仅善于从外来的反馈中获取调整自己行为的信息，而且还会自觉地在接受信息过程中，不断进行自我修复、自我检测、自我评价，形成一条系统内部的信息回路，及时地调控自己的认知和行为。”没有这一过程，学习过程的协同有序则可能是迟缓、盲目、被动而非自主的。
通过“品赏与展示”启发学生品出课文的“美”来，获得审美体验，生成语文素养；鼓励学生用自己喜欢的方式表达对课文的感悟、理解，引导学生通过适当的形式(朗读、演讲、练习、表演等)把自己的学习结果呈现出来，并组织评价。让学生在“信息”交流中，获得更准确、更丰富的知识与智慧的体悟，实现阅读的“自我超越”。
第五阶段：反思、整合——自我调适
把反思作为一个教学的环节，旨在让学生和教师通过“反思”更加促进学生的发展。“反思是一种主动思考，是促使学生自组织学习的重要过程。在这一过程中，学生的主体性得以有效生成。”“反思”对学生而言，是指作为学习主体和立足于“自我”之外，认识、判断自己或同学的学习是否正确、有效的行为。它是学习者理解、巩固知识的有效途径，是优化学习过程、学习方法和思维方式的关键环节。这是因为“学习最终是学生自我需求、自我处理的过程”，他们必须能意识和体验到自己的知识的掌握、学习方法、能力提高的“来龙去脉”，从而根据自己的“学情”作出改进自己学习的决策。
综上所述，通过反思，既激发学生新的认知，知识与能力的探究，又被“自我激活”，经过“自我定向”，从而进行新的“自我挑战”与“自我超越”。这样，学生的“自组织学习”形成了一个完整的系统循环，在不断的循环中掌握知识，形成能力。
笔者根据实践，结合“自组织”的有关理论和原理，对现有阅读教学模式进行了整合，构建一种新的语文阅读教学模式，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力。
第一阶段：课前预习，尝试自学——自我激活
课前预习是保证课堂教学顺利进行的前提，也是学生语文实践的重要环节。教师要指导学生按“常规要求”(如用圈、点、画、注等作标记法读通课文)预习；进一步理解课文时，围绕“课后习题”尝试自学；甚至可以提出对知识本身的怀疑。对在预习中对画出的重点词句与寻找出的不理解之处，进行质疑并尝试自主解决，靠自己(问家长、问同学、问书本或网络)仍解决不了的，留待课堂上和老师、同学讨论交流。通过“课前预习”与“尝试自学”达到“自我激活”，营造自组织学习氛围，为在课堂上深入学习做好铺垫。
第二阶段：交流、选择——自我定向
“从自组织理论的角度来说，混沌系统中所有的运动轨线都有各自不同的运动方向，但各个运动轨线之间又存在着干扰、竞争和协同的关系，并都向系统的某一局部空间聚集。”学生在“自我激活”阶段的“自组织学习”中，完成“常规要求”时相互之间的差别往往是不大的。但随着阅读的深入进行，其阅读个性最终会“顽强”地表现出来。如，内容的理解、质疑的问题的深度等决不相同。这就需要教师把学生的学习目标统一并引导到预设的教学目标上来。它和随后开展的学习活动中的“生成”一起继续推进学生的自组织学习，这就需要有间断的、有效的“自我定向”。这是不断推进学生的自组织学习的保证。
第三阶段：自学、对话——自我挑战
有了自主学习的目标，还要激发学生自主或通过合作学习向着目标“自我挑战”。“在学习的过程中，知识的获取不是单靠教师的传授，而是学习者‘自组织’的结果，是学习者在与外部环境交互的过程中完成的。”对话旨在学生自读感悟、初步理解课文的基础上，用“对话”的方式自主交流与表达对文本、与同学、与教师的感悟和理解。学生在对话过程中，或理解或认同或疑问或质询，教师要引导学生把问题归并，组织交流，学会倾听，共享课堂上生成的语文知识、语文素养和精神力量。
在教学过程中，应放手让学生自我否定和自我肯定，通过学生自身不断遭受挫折，不断调整信息反馈，不断获取成功的“自组织学习”行为，使学生自觉保持激奋状态，以积极的非平衡行为不断获得学习上新的平衡。
第四阶段：品赏、展示——自我超越
自组织理论指出：系统的自组织活动是摆脱了来自别的系统指令约束的自主过程，无自主则无自组织。学生的学习具有自反馈的一面，这比采自外界的反馈要重要得多。“自组织能力强的学生，不仅善于从外来的反馈中获取调整自己行为的信息，而且还会自觉地在接受信息过程中，不断进行自我修复、自我检测、自我评价，形成一条系统内部的信息回路，及时地调控自己的认知和行为。”没有这一过程，学习过程的协同有序则可能是迟缓、盲目、被动而非自主的。
通过“品赏与展示”启发学生品出课文的“美”来，获得审美体验，生成语文素养；鼓励学生用自己喜欢的方式表达对课文的感悟、理解，引导学生通过适当的形式(朗读、演讲、练习、表演等)把自己的学习结果呈现出来，并组织评价。让学生在“信息”交流中，获得更准确、更丰富的知识与智慧的体悟，实现阅读的“自我超越”。
第五阶段：反思、整合——自我调适
把反思作为一个教学的环节，旨在让学生和教师通过“反思”更加促进学生的发展。“反思是一种主动思考，是促使学生自组织学习的重要过程。在这一过程中，学生的主体性得以有效生成。”“反思”对学生而言，是指作为学习主体和立足于“自我”之外，认识、判断自己或同学的学习是否正确、有效的行为。它是学习者理解、巩固知识的有效途径，是优化学习过程、学习方法和思维方式的关键环节。这是因为“学习最终是学生自我需求、自我处理的过程”，他们必须能意识和体验到自己的知识的掌握、学习方法、能力提高的“来龙去脉”，从而根据自己的“学情”作出改进自己学习的决策。
综上所述，通过反思，既激发学生新的认知，知识与能力的探究，又被“自我激活”，经过“自我定向”，从而进行新的“自我挑战”与“自我超越”。这样，学生的“自组织学习”形成了一个完整的系统循环，在不断的循环中掌握知识，形成能力。