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数学的实践性、逻辑性和应用比较明显，对学生的逻辑思维是一个较大的挑战，教师在教学实践的过程中除了需要关注简单理论知识的传授之外，还需要结合新课程改革背景下初中数学教学的具体内容和基本知识，积极地实现理论与实践之间的紧密联系和互动，立足于学生核心素养培养的具体要求开展针对性的教学实践活动，以此为学生提供更多表现自我的机会。其中核心素养的培养符合素质教育的实施要求，能够更好地提升人才培养质量和效率，教师需要投入更多的时间和精力，结合时代发展与变革的实质要求，将更多最新最前沿的教学内容融入主体教学环节，分析学生的学习态度和学习能力的变化情况，让学生能够意识到数学学习的重点和难点，调整自己的学习策略和方向，大胆说出个人的真实意见和看法，实现个人数学核心素养的稳定提升。
一、 数学核心素养
数学核心素养主要是指学生在数学学习过程之中所树立的数学学习观、数学逻辑思维方式以及数学学习行为习惯，通过对学生数学核心素养的分析和研究可以了解学生的数学学习能力和水平，只有保证学生树立正确的数学逻辑行为习惯，利用数学知识思考问题、分析问题和解决问题才能实现数学理论与数学实践之间的紧密联系，突破传统应试教育的制度和不足，在基础实践和学习的过程中掌握数学学习的技巧和精髓。对于初中阶段的数学教学来说，教师所面临的外部环境越来越复杂，其中学生核心素养的培养非常重要，教师需要投入更多的时间和精力，结合学生在数学学习过程中的综合表现，以符合学生个性化发展要求的教学策略为出发点，积极加强不同教学环节之间的联系，给予学生更多主动参与和实践的机会，尽量避免简单一刀切的教学策略和教学手段，让学生能够在主动参与的过程中真正意识到该学科学习的乐趣和奥秘，从而形成良好的数学核心素养精神，在个人主观能动性的调动下掌握不同知识的学习要点和难点，实现自我教育和主动调整
二、 体现了数学教育的本质和价值诉求
从以上相关分析不难发现，数学核心素养所涉及的内容和形式比较复杂，学术性和理论现在对学科核心素养进行分析和研究时直接将其纳入现代基础教育范畴中，明确强调核心素养体系的创建在素质教育实践中的重要作用和价值。对于我国初中数学教师来说必须结合本学科核心素养培养的实质条件，关注对学生的合理引导，分析中学生在学习实践过程中的真实表现，积极体现教育教学的针对性、有效性，鼓励学生在一个更加自由且轻松的氛围下实现个人数学核心素养的有效发展和提升。教师只需要根据目前数学教学实践中所存在的各类不足构建完善的核心素养教学体系，更好地了解新时代改革背景下不同教学模式应用的现实条件，鼓励学生在自主组学习的过程中对數学知识学习有一个更加深刻的认知。我国义务教育数学课程标准明确强调，初中数学教学需要以义务阶段教育的人才培养目标为出发点，保障教育教学面向全体学生，实现教学内容、教学形式与学生个性发展之间的统一性和一致性，让每一个学生都能够接受优质的数学教育，促进不同层次的发展以及提升。在对这一教学内容和教学总体要求进行分析和研究时不难发现，以学生为主体的教学策略能在构建高效课堂的过程中吸引学生的注意力，让学生产生源源不断的学习动力，与教师进行紧密的互动和联系，自主学习数学中的重难点知识，在自主分析和实践研究的过程中掌握尺规做图、计算以及测量的基本技巧，学会利用不同的数学方法解决生活实践中的各类问题，培养个人良好的数学逻辑思维和数学思考意识，促进各类数学基本活动的正常开展。这些以学生为主体的教学实践形式能够提高学生的社会适应能力，对学生的良性成长意义重大。从微观的角度来看，数学核心素养能够更好地体现新时代改革背景的下数学教学以及数学课程的基本理念，体现该阶段义务教育的本质要求，从整体上促进教学资源使用效率的稳定提升。
三、 用融通联系的观点整合把握
与其他学科相比，数学学习难度较高，大部分的数学知识之间存在较为复杂的内在逻辑联系，实践性相对较强，因此在数学教学实践的过程中，教师需要从大处着眼、小处着手，关注细节分析和研究，以提升学生的发散思维、想象力、迁移能力、数据分析能力为依据，关注不同能力培养质检的契合点和相似度，以融通联系的观点进行综合性的把握和调节，更好地体现数学核心素养的基本内涵，构建完善的数学核心体系，让学生在主动分析和实践研究的过程中对个人的学习能力和兴趣爱好有一个深刻和宏观的认知，从而在自身学习热情的指导下实现自我教育和反思。
首先，教师需要立足于整个学科的教育教学条件，分析新时代改革背景下数学教学的学科本质，将更多的人文元素融入学科教学实践之中，保障学生能够在数学基本思想的引导下主动学习基础数学知识，提高个人的抽象思维能力和推理能力，在模型构建的过程中抓住数学学习的本质要求。其中抽象思维能力能够让学生结合现实条件，积极体现数学按内容的本质的情况，分析不同研究对象的具体内容，从而形成完善的逻辑思维框架，掌握数学的基本研究对象，站在不同的角度进行仔细观察和思考。推理则要求学生以某一个命题判断为切入点，实现不同命题判断之间的有效过渡，提高个人的逻辑思维能力，掌握正确的命题运算以及约定的法则，这一点对实现学生知识的内化意义重大。发散主要以模型推理和抽象为主体，学生需要抓住数学学科的本质要求，分析数学知识与其他学科之间的联系，了解不同学科之间的内在逻辑联系，了解数学学习的特殊之处，在反复实践和动手的过程中培养学生良好的学习和动手能力，站在宏观的角度把控不同的学习环节和要求。
其次，数学教师需要了解不同关联学科的具体内容领域。我国义务教育数学新课程标准强调，数学核心素养主要包括空间观念、符号意识、数据分析能力、推理能力、运算能力、几何直观以及模型构建能力。为了积极抓住新时代改革背景下数学教学的核心要求，教师需要关注学生创新能力以及应用意识的培养，了解不同领域数学课程之间的内在逻辑联系，抓住数学核心素养的本质要求，从关联性比较强的内容领域出发，结合内在联系的具体条件行综合考量。
其中数据分析观念、空间观念和运算能力尤为关键，这几大能力直接对应着图形与几何、数学与代数以及统计与概念。在了解这三大版块数学知识的过程之中，学生需要关注推理能力模型思想的不同领域中所涉及的内容模型，积极抓住核心素养培养的具体要求，培养学生良好的数学逻辑思维习惯，让学生在这种分析的过程中结合个人应有的社会生活实践经验进行主动判断和协调，更好地实现个人的良性成长和发展，教师只需要结合核心素养的现实条件调整后期的教学目标和教学方向，鼓励学生在这种实践的过程中实现良性成长和发展。
四、 注重落实于具体的教学实践中
不管是素质教育还是新课程改革都明确强调教师在教学实践的过程中，除了需要关注简单理论知识的传授之外，还需要立足于学生实践动手能力培养的数据要求，将理论教学与实践教学相结合，尽量避免教育教学的空泛性，严格按照不同教育教学环境的实际条件，加深学生对核心素养的理解和认知，从而构建完善的数学哲学框架。首先，教师需要关注对数学教材的深入分析和解读，挖掘教材中所蕴含的核心素养，培养学生良好的数学知识使用技能和行为习惯，鼓励学生在自主分析的过程中提高个人的数学创新。其次，教师需要注重师生角色的合理互换，分析学生知识与技能的形成过程，了解不同知识逻辑框架之间的内在逻辑联系，完成学生的知识内化，采取创造性的教学方法构建完善的知识结构。最后，教师需要将不同的创造性教学策略融入主题教学环节，肯定学生的付出，给予学生相应的辅导，通过多媒体教学策略的应用弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，只有这样才能更好地体现实践教学的作用和优势。
五、 结语
初中生数学核心素养的培养涉及诸多问题和障碍，数学教师需要投入更多的时间和精力，抓住学生在数学学习实践过程中的综合表现，了解学生的思维习惯，更好地体现数学核心素养的价值和作用，实现学生的良性成长和发展。
（责任编辑
一、 数学核心素养
数学核心素养主要是指学生在数学学习过程之中所树立的数学学习观、数学逻辑思维方式以及数学学习行为习惯，通过对学生数学核心素养的分析和研究可以了解学生的数学学习能力和水平，只有保证学生树立正确的数学逻辑行为习惯，利用数学知识思考问题、分析问题和解决问题才能实现数学理论与数学实践之间的紧密联系，突破传统应试教育的制度和不足，在基础实践和学习的过程中掌握数学学习的技巧和精髓。对于初中阶段的数学教学来说，教师所面临的外部环境越来越复杂，其中学生核心素养的培养非常重要，教师需要投入更多的时间和精力，结合学生在数学学习过程中的综合表现，以符合学生个性化发展要求的教学策略为出发点，积极加强不同教学环节之间的联系，给予学生更多主动参与和实践的机会，尽量避免简单一刀切的教学策略和教学手段，让学生能够在主动参与的过程中真正意识到该学科学习的乐趣和奥秘，从而形成良好的数学核心素养精神，在个人主观能动性的调动下掌握不同知识的学习要点和难点，实现自我教育和主动调整
二、 体现了数学教育的本质和价值诉求
从以上相关分析不难发现，数学核心素养所涉及的内容和形式比较复杂，学术性和理论现在对学科核心素养进行分析和研究时直接将其纳入现代基础教育范畴中，明确强调核心素养体系的创建在素质教育实践中的重要作用和价值。对于我国初中数学教师来说必须结合本学科核心素养培养的实质条件，关注对学生的合理引导，分析中学生在学习实践过程中的真实表现，积极体现教育教学的针对性、有效性，鼓励学生在一个更加自由且轻松的氛围下实现个人数学核心素养的有效发展和提升。教师只需要根据目前数学教学实践中所存在的各类不足构建完善的核心素养教学体系，更好地了解新时代改革背景下不同教学模式应用的现实条件，鼓励学生在自主组学习的过程中对數学知识学习有一个更加深刻的认知。我国义务教育数学课程标准明确强调，初中数学教学需要以义务阶段教育的人才培养目标为出发点，保障教育教学面向全体学生，实现教学内容、教学形式与学生个性发展之间的统一性和一致性，让每一个学生都能够接受优质的数学教育，促进不同层次的发展以及提升。在对这一教学内容和教学总体要求进行分析和研究时不难发现，以学生为主体的教学策略能在构建高效课堂的过程中吸引学生的注意力，让学生产生源源不断的学习动力，与教师进行紧密的互动和联系，自主学习数学中的重难点知识，在自主分析和实践研究的过程中掌握尺规做图、计算以及测量的基本技巧，学会利用不同的数学方法解决生活实践中的各类问题，培养个人良好的数学逻辑思维和数学思考意识，促进各类数学基本活动的正常开展。这些以学生为主体的教学实践形式能够提高学生的社会适应能力，对学生的良性成长意义重大。从微观的角度来看，数学核心素养能够更好地体现新时代改革背景的下数学教学以及数学课程的基本理念，体现该阶段义务教育的本质要求，从整体上促进教学资源使用效率的稳定提升。
三、 用融通联系的观点整合把握
与其他学科相比，数学学习难度较高，大部分的数学知识之间存在较为复杂的内在逻辑联系，实践性相对较强，因此在数学教学实践的过程中，教师需要从大处着眼、小处着手，关注细节分析和研究，以提升学生的发散思维、想象力、迁移能力、数据分析能力为依据，关注不同能力培养质检的契合点和相似度，以融通联系的观点进行综合性的把握和调节，更好地体现数学核心素养的基本内涵，构建完善的数学核心体系，让学生在主动分析和实践研究的过程中对个人的学习能力和兴趣爱好有一个深刻和宏观的认知，从而在自身学习热情的指导下实现自我教育和反思。
首先，教师需要立足于整个学科的教育教学条件，分析新时代改革背景下数学教学的学科本质，将更多的人文元素融入学科教学实践之中，保障学生能够在数学基本思想的引导下主动学习基础数学知识，提高个人的抽象思维能力和推理能力，在模型构建的过程中抓住数学学习的本质要求。其中抽象思维能力能够让学生结合现实条件，积极体现数学按内容的本质的情况，分析不同研究对象的具体内容，从而形成完善的逻辑思维框架，掌握数学的基本研究对象，站在不同的角度进行仔细观察和思考。推理则要求学生以某一个命题判断为切入点，实现不同命题判断之间的有效过渡，提高个人的逻辑思维能力，掌握正确的命题运算以及约定的法则，这一点对实现学生知识的内化意义重大。发散主要以模型推理和抽象为主体，学生需要抓住数学学科的本质要求，分析数学知识与其他学科之间的联系，了解不同学科之间的内在逻辑联系，了解数学学习的特殊之处，在反复实践和动手的过程中培养学生良好的学习和动手能力，站在宏观的角度把控不同的学习环节和要求。
其次，数学教师需要了解不同关联学科的具体内容领域。我国义务教育数学新课程标准强调，数学核心素养主要包括空间观念、符号意识、数据分析能力、推理能力、运算能力、几何直观以及模型构建能力。为了积极抓住新时代改革背景下数学教学的核心要求，教师需要关注学生创新能力以及应用意识的培养，了解不同领域数学课程之间的内在逻辑联系，抓住数学核心素养的本质要求，从关联性比较强的内容领域出发，结合内在联系的具体条件行综合考量。
其中数据分析观念、空间观念和运算能力尤为关键，这几大能力直接对应着图形与几何、数学与代数以及统计与概念。在了解这三大版块数学知识的过程之中，学生需要关注推理能力模型思想的不同领域中所涉及的内容模型，积极抓住核心素养培养的具体要求，培养学生良好的数学逻辑思维习惯，让学生在这种分析的过程中结合个人应有的社会生活实践经验进行主动判断和协调，更好地实现个人的良性成长和发展，教师只需要结合核心素养的现实条件调整后期的教学目标和教学方向，鼓励学生在这种实践的过程中实现良性成长和发展。
四、 注重落实于具体的教学实践中
不管是素质教育还是新课程改革都明确强调教师在教学实践的过程中，除了需要关注简单理论知识的传授之外，还需要立足于学生实践动手能力培养的数据要求，将理论教学与实践教学相结合，尽量避免教育教学的空泛性，严格按照不同教育教学环境的实际条件，加深学生对核心素养的理解和认知，从而构建完善的数学哲学框架。首先，教师需要关注对数学教材的深入分析和解读，挖掘教材中所蕴含的核心素养，培养学生良好的数学知识使用技能和行为习惯，鼓励学生在自主分析的过程中提高个人的数学创新。其次，教师需要注重师生角色的合理互换，分析学生知识与技能的形成过程，了解不同知识逻辑框架之间的内在逻辑联系，完成学生的知识内化，采取创造性的教学方法构建完善的知识结构。最后，教师需要将不同的创造性教学策略融入主题教学环节，肯定学生的付出，给予学生相应的辅导，通过多媒体教学策略的应用弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，只有这样才能更好地体现实践教学的作用和优势。
五、 结语
初中生数学核心素养的培养涉及诸多问题和障碍，数学教师需要投入更多的时间和精力，抓住学生在数学学习实践过程中的综合表现，了解学生的思维习惯，更好地体现数学核心素养的价值和作用，实现学生的良性成长和发展。
（责任编辑