新课标语文课程改革的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在这基本理念中的自主学习方式是关键，而“朗读”、“揣摩”、“品味”、“诵咏”、“感悟”等教学环节正好体现新课标这种自主学习方式。因此，我颇赞赏这种教法。
　　新课标把积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程改革的基本理念之一。学生只有把被动的学习方式转变为主动的自主学习方式，才能适应未来社会和个人发展的需要。如何引导学生进行自主学习呢？我从以下三方面入手。
　　一、从内容入手
　　新课标的“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”等命题，强调的都是学生自主的学习。自主学习在内容上，可以简单地概括为 “朗读”、“揣摩”、“理解”。
　　语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对课文的感知，而发展为对文章内容的理解，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因而，从认知方面来说，是个由感知到理解，进而运用的过程；从教师教学方面来说，则是要求学生从默读到朗读，再到揣摩、理解的教学指导过程。
　　语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容，即文章写了些什么。从教学的过程来看，则是指导朗读。要做到对文章的深入理解，就必须朗读，即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。因此，朗读有别于默读，它是在默读的基础上对文章进行朗读，从而对文章更深层次的分析、比较和理解。阅读教学要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到由此及彼的应用掌握知识的目的，亦即力争做到知识的迁移。与此相适应的则是“朗读”、“揣摩”、“理解”的阅读方法。
　　二、从主题入手
　　以上我从内容入手，谈了引导学生进行自主学习，即首先通过默读、朗读、揣摩，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。接着，我从主题入手谈了引导学生进行“自主”学习，可以引导学生按整体→局部→整体过程学习。
　　通过朗读，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入的分析理解，达到对文章有更深层次的掌握，使心中的轮廓更透彻、鲜明。对教师来说，这是对文章从整体到局部，再回到整體进行分析教学的过程；而学生则是从认识的起始，到认识的入门，最后使认识飞跃升华的认识过程。
　　我们强调首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、段作孤立的分析讲解，但绝不是反对对文章局部作深入的分析研究。有了总体印象之后，还要抓住文章的具体内容、具体人物、情节、结构和具体的描绘，进行深入精读，达到从“点”的深化掌握，到“面”的深刻理解。
　　对文章局部的分析，首要任务是品味重点字、词、句。教学中，我们要捕捉那些表达中心思想精确、形象、生动的词、句。只有这样才有可能收到事半功倍的效果。
　　其次，要突出重点段落的精读。突出重点，并非为教而教，而是要达到培养学生阅读能力的目的。
　　总之，语文阅读，只有首先对课文有个全面的了解，才能高屋建瓴，把握文章的重点、难点及关键词、句、段；也只有对局部的字、词、句、段作深入的理解后，才能更深刻地理解文章的结构线索和中心。
　　三、从语言的比较入手
　　我再从语言的比较入手，谈谈引导学生进行自主学习，提高语言表达能力。
　　自主学习在语言上，可以通过诵咏、品味、感悟来感受文章韵味。可以引导学生按具体→概括→具体的步骤品味文章。
　　阅读教学从具体到概括，就是要通过对文章的字、词、句、段、篇的了解，而后概括文章的中心内容。而从概括到具体，则是经过一定的判断和推理，具体回答课文的有关问题，使学生不但知其然，而且也知其所以然。从语言与思维的角度上看，这是由课文的语言开始，经过思考，达到学生用自己的语言清楚地表达的目的。在这里，思考是关键。因为只有经过积极的思考才能使学生从掌握书本知识进而达到用自己的语言表达事理的目的。这一过程，也可用“读”--阅读课文、“思”——对课文有关问题进行分析、比较、“说”——表达自己的思维结果来加以表示。其中比较、分析是最重要的一环，是联系读与说的重要桥梁。
　　综上所述，在新课标下进行阅读教学，我采用了“以阅读为主，辅以赏析，主要抓住语言的朗读、揣摩、品味、诵咏、感悟、学习来完成教学任务”的教法，从内容、主题和语言的比较入手，引导学生自主学习，取得了较好的教学效果。在以后的阅读教学中，我将继续运用这种教法，不断完善这种教法，提高阅读教学的教学质量。