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【摘要】本研究旨在了解高中生的英语口语流利性水平，发现存在的问题，为改进英语口语教学方法提供依据。调查结果体现高中生口语存在的问题有：1.倾向于使用“I”开头的句子。2.多用短句表达自己的意图。3.口语中出现大量的简单错误。4.高中生的口语表达时所用词汇比较单一，不深刻。根据研究结论，提出相应的教学建议。1.增设口语课堂。2.重视语音教学。3.背诵词块与套语。
【关键词】英语口语；农村高中；课程改革
【作者简介】王玉侠，安徽省临泉第一中学。
社会发展要求外语教学重视培养具有较强外语交际能力的学生。因此开展外语流利性研究具有重要的意义。而在我国，大部分高中生在进入大学后，在英语口语学习中会感到吃力，不适应，他们不能很流畅地表达自己。所以，本论文旨在客观地了解高中生口语的现状，发现问题。这对提高英语学习者口语研究和相应的口语教学改革都提供一些依据。
本研究采用调查法，调查学生的口语现状。口语采集对象：临泉一中高二学生120名，包含文理科。临泉一中其学生来自全县，生源最广泛，学生七千多人，具有代表性。
首先进行语料采集。采集按照受试者选择的时间在办公室单独录音，不存在焦虑、恐惧等心理因素对其语言使用的影响。每次录音先让受试者就所给题目准备2分钟，话题为自我介绍，然后进行陈述。陈述时间为2分钟。
一、现在就来讨论高中生口语中所存在的一些问题
1.高中生在表述自己时更倾向于采用以“I”开头的句子。一部分的原因受汉语式思维的影响。当问及受试者原因时，他们在最初接触英语时，遇到的多以“you” “I”开头的句子。例如，最熟悉的经典句子，“How are you？ I’m fine， thank you. And you？”这给他们留下了深刻的印象，以至于在表述自己时尤其是做自我介绍所时的第一反应就是“I”。
2.通过转述学生的口语样本发现，高中生以运用短句为主。例如，“I’m a boy. I’m a student.”等。也就是说在短时间准备的情况下，大部分高中生只能说一些短句子。如果学生想要表达出长句子，就会有大量的重复与停顿出现。例如，“in my opinion…in my opinion…in my opinion…， I think…I think…let foreign teachers teaching English is good.”有时，这些停顿会持续5秒钟以上。在停顿长时间之后，一部分同学会放弃这个句子。
3.高中生口语中出现大量的简单错误。不同的学生会犯不同的错误，但总结起来主要有两类。第一种是用汉语式的语序来组织英语。在学习二外中，母语是对每个学习者来说都是一个限制。第二种，不影响理解的词会被忽略掉。例如，“my mother in the hospital and my father in a company.”在这个句子中be动词is就被省略了。这反映了在短时间的反应中，当语言正确率与说话者的意图不能同时兼顾时，语言错误就让步于说话者的意图。
4.高中生的口语表达时所用词汇比较单一，不深刻。他们对所给的话题做2分钟陈述时，只是在描述这件事情，而非尝试着去议论或发表自己的观点。当问及原因时，他们解释说在准备过程中，内心在想着复杂或很好的用来传达自己思想的词汇或句式，但在真正讲述中，因为想着要避免发音与语言错误，在尝试过2、3个句子之后，而放弃了长音标词汇或复杂句式。
二、针对这些问题，本人特提出如下建议
1.增设英语口语课堂。在英语教学中，老师为了迎合学生的理解需要，在知识点的讲解过程中，以汉语为主。这并不能为学生提供很好的英语学习氛围。因此，除了要求老师在教学中尽量说英文之外，还很有必要再增设口语课堂。课堂上可以实施一些针对提高口语流利性的活动。让学习者对不同对象在越来越短的时间内重复讲述同一内容， 可使学习者在流利性和准确性上的表现达到通常所不具备的水平。
2.重视语音教学。本地方的学生汉语发音本身就带有方言特点。因此语音学习是英语口语学习中的重要部分，语音训练是口语课的重点。在口语教学中要向学生讲授英语语音知识并进行训练，使学生的英语发音和口语更加地道。学生还可以在课外时间多听英文歌曲，多看英文电影，并学习和模仿他们的语音、语调及口语常用词汇。
3.背诵英语中的词块和套语。在英语教学中， 教师应善于引导学生背诵和熟记英语中的词块，进而形成套语。词块的使用可以减轻工作记忆处理信息的负荷， 从而提高效率（张金焕，2011）。因此， 学习者使用词块可以在提高言语准确性的同时， 提高言语的流利性。在课堂外语教学的情境下， 背诵和熟记词组、短语是中国学生一种传统的学习方式， 也是学习者自觉采用的一种语言学习策略。
由于时间与能力的问题，本研究也面临一些问题，同时也存在一定的局限性。只是一个不发达县城的高中生英语口语的现状调查，不能适用于全部高中。
参考文献：
[1]张文忠（Zhang Wenzhong），吴旭东（Wu Xudong）.第二语言口语流利性发展定量研究[J].现代外语，2001，4：341-351.
[2]Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2013.
[3]张金焕（Zhang Jinhuan），詞块与非英语专业学生口语流利性发展关系的研究[D].硕士论文，辽宁师范大学，2011.
【关键词】英语口语；农村高中；课程改革
【作者简介】王玉侠，安徽省临泉第一中学。
社会发展要求外语教学重视培养具有较强外语交际能力的学生。因此开展外语流利性研究具有重要的意义。而在我国，大部分高中生在进入大学后，在英语口语学习中会感到吃力，不适应，他们不能很流畅地表达自己。所以，本论文旨在客观地了解高中生口语的现状，发现问题。这对提高英语学习者口语研究和相应的口语教学改革都提供一些依据。
本研究采用调查法，调查学生的口语现状。口语采集对象：临泉一中高二学生120名，包含文理科。临泉一中其学生来自全县，生源最广泛，学生七千多人，具有代表性。
首先进行语料采集。采集按照受试者选择的时间在办公室单独录音，不存在焦虑、恐惧等心理因素对其语言使用的影响。每次录音先让受试者就所给题目准备2分钟，话题为自我介绍，然后进行陈述。陈述时间为2分钟。
一、现在就来讨论高中生口语中所存在的一些问题
1.高中生在表述自己时更倾向于采用以“I”开头的句子。一部分的原因受汉语式思维的影响。当问及受试者原因时，他们在最初接触英语时，遇到的多以“you” “I”开头的句子。例如，最熟悉的经典句子，“How are you？ I’m fine， thank you. And you？”这给他们留下了深刻的印象，以至于在表述自己时尤其是做自我介绍所时的第一反应就是“I”。
2.通过转述学生的口语样本发现，高中生以运用短句为主。例如，“I’m a boy. I’m a student.”等。也就是说在短时间准备的情况下，大部分高中生只能说一些短句子。如果学生想要表达出长句子，就会有大量的重复与停顿出现。例如，“in my opinion…in my opinion…in my opinion…， I think…I think…let foreign teachers teaching English is good.”有时，这些停顿会持续5秒钟以上。在停顿长时间之后，一部分同学会放弃这个句子。
3.高中生口语中出现大量的简单错误。不同的学生会犯不同的错误，但总结起来主要有两类。第一种是用汉语式的语序来组织英语。在学习二外中，母语是对每个学习者来说都是一个限制。第二种，不影响理解的词会被忽略掉。例如，“my mother in the hospital and my father in a company.”在这个句子中be动词is就被省略了。这反映了在短时间的反应中，当语言正确率与说话者的意图不能同时兼顾时，语言错误就让步于说话者的意图。
4.高中生的口语表达时所用词汇比较单一，不深刻。他们对所给的话题做2分钟陈述时，只是在描述这件事情，而非尝试着去议论或发表自己的观点。当问及原因时，他们解释说在准备过程中，内心在想着复杂或很好的用来传达自己思想的词汇或句式，但在真正讲述中，因为想着要避免发音与语言错误，在尝试过2、3个句子之后，而放弃了长音标词汇或复杂句式。
二、针对这些问题，本人特提出如下建议
1.增设英语口语课堂。在英语教学中，老师为了迎合学生的理解需要，在知识点的讲解过程中，以汉语为主。这并不能为学生提供很好的英语学习氛围。因此，除了要求老师在教学中尽量说英文之外，还很有必要再增设口语课堂。课堂上可以实施一些针对提高口语流利性的活动。让学习者对不同对象在越来越短的时间内重复讲述同一内容， 可使学习者在流利性和准确性上的表现达到通常所不具备的水平。
2.重视语音教学。本地方的学生汉语发音本身就带有方言特点。因此语音学习是英语口语学习中的重要部分，语音训练是口语课的重点。在口语教学中要向学生讲授英语语音知识并进行训练，使学生的英语发音和口语更加地道。学生还可以在课外时间多听英文歌曲，多看英文电影，并学习和模仿他们的语音、语调及口语常用词汇。
3.背诵英语中的词块和套语。在英语教学中， 教师应善于引导学生背诵和熟记英语中的词块，进而形成套语。词块的使用可以减轻工作记忆处理信息的负荷， 从而提高效率（张金焕，2011）。因此， 学习者使用词块可以在提高言语准确性的同时， 提高言语的流利性。在课堂外语教学的情境下， 背诵和熟记词组、短语是中国学生一种传统的学习方式， 也是学习者自觉采用的一种语言学习策略。
由于时间与能力的问题，本研究也面临一些问题，同时也存在一定的局限性。只是一个不发达县城的高中生英语口语的现状调查，不能适用于全部高中。
参考文献：
[1]张文忠（Zhang Wenzhong），吴旭东（Wu Xudong）.第二语言口语流利性发展定量研究[J].现代外语，2001，4：341-351.
[2]Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2013.
[3]张金焕（Zhang Jinhuan），詞块与非英语专业学生口语流利性发展关系的研究[D].硕士论文，辽宁师范大学，2011.