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【摘要】课堂是教学的主要场所，只有让课堂充满活力，激发出学生学习的兴趣，让学生主动参与到课堂教学中，才能构建出高效课堂。
【关键词】激活课堂 教学时效性
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0190-01
一节课四十分钟，教师不仅让学生在极短的时间内获得知识，而且还要学生的能力和综合素质得到培养和提高，这就要求构建高效课堂。如何提高课堂的时效性？我认为关键在于将学生调动起来，使学生积极参与到教学中，乐于探究，从而将课堂教学激活。
一、充分利用实验，激发学生学习的兴趣，使课堂充满活力。
我们都知道，兴趣是最好的教师，而实验是学生最喜欢的学习方式之一。
在教学中充分发挥化学学科的特点，利用化学实验的神奇变化，让学生感受化学学科奥秒无穷，展现它的魅力，从而调动学生的学习主动性。所以在教学中教师要一个不漏的完成书中的演示实验，甚至于有时可以根据教学内容按排补充一些趣味性的实验。如在讲过氧化钠与二氧化碳的实验时，吹气生火，当脱脂棉着火的一刹那，学生发出了兴奋的叫声，然后让学生思考此现象蕴含了哪些变化？证明过氧化钠具有哪些性质？还有在保证实验安全的前提下，让学生亲自操作，如在讲浓硫酸的脱水性时，曾让一位同学上台演示浓硫酸与蔗糖的反应，他的操作就是不停的搅拌，并让他将发生的一系列现象以及自己的感受告之同学，从变黑到膨胀直至到一股白烟产生，学生不断地发出惊呼声，趁着学生的兴奋劲，让学生思考这一系列变化都涉及到浓硫酸的哪些性质？写出有关的化学反应方程式。全班同学都表现出了空前的热情，积极思索讨论，很快就得出了结论。通过补充这些实验不仅让学生在感官上对物质的性质有了深切的认识，增强了学生对这些知识的记忆，更主要的是让学生体验到实验带给他们的好奇心和强烈的求知欲，促使他们对知识主动进行深层次的思考，从而培养他们主动探究的兴趣。
二、利用自己的人格魅力，使课堂充满活力，将学生吸引到课堂教学中。
传统的教学方法，使师生缺乏交往与沟通，使人们所珍惜的师生情黯然使色，也就使教学活动失去了动力源泉。我们就要建立良好的师生情感，使教师和学生心灵沟通，从而创造出一种和谐、真诚和富有激情的学习氛围。
（1）利用自己的语言魅力，来感染学生，与学生产生共鸣，使课堂活力四射。有些教师采用满堂灌的方式教学，语言干巴，语调平坦，一马平川，时间一长，学生一上课就想睡觉，久而久之，学生自然就不喜欢学习了。诙谐、幽默的语言犹如春风一样会沁入到学生的心田，进而会喜欢你。如振荡用一句广告词来说“喝前摇一摇”学生会会心地一笑；有些实验现象变幻莫测学生怎么也想不通，很是着急，这时一句“不是你不知道，是这物质变化快”让学生马上有股释然的感觉；还有在讲侯德榜制碱法时，利用自己语言特色，高昂的情緒，激起学生的爱国热情，产生强烈的责任感，促使他们努力学习。
（2）运用丰富的表情和肢体语言，感染学生，让学生感受到教师的魅力。曾有位教师用自己的肢体语言很好的诠释了最活泼的金属元素和最活泼的非金属元素，他摆出了美国自由女神像姿势，右手火炬代表氟，左手书代表铯，既形象又生动，学生很容易记住。学生如果喜欢某位教师，就会喜欢这位教师所带的课，还会极力去模仿这位教师的言谈举止。所以课堂，不单单是知识的传授，还是教师与学生心灵的交流。
三、根据内容，采取多种授课方式，促使学生转变学习方式。
传统的学习方式过分强调接受和掌握，而忽略了发现和探究的乐趣，学生学习成了被动接受的记忆过程，课堂教学沉闷，毫无生气，难于唤起学生的热情，这种学习压抑了学生的兴趣，影响了学生思维和智力的发展，长期下来，学生就会缺乏想象力和创造力。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为发现问题、解决问题的过程。
（1）创设问题情境，激活课堂气氛，促使学生自主学习。在课堂教学中，根据学生的认知水平，设置问题串，使提出的问题具有一定的层次性和系统性，由浅入深，使学生的思维活动不断发展。比如在讲“盐类水解”时，引课时，首先问学生碳酸钠的俗名是什么？为什么叫纯碱？让学生思考，然后通过实验测定碳酸钠水溶液的PH值，学生发现它的水溶液显碱性，似有所悟，紧跟着加一句为什么显碱性？思考后，不得其解，然后让学生测定不同盐溶液的PH值，让学生的思维不断受到撞击，在好奇心的驱使下，让学生思考：如何判断溶液的酸碱性呢？在盐溶液中有没有H+和OH-？有，谁提供的？由水电离H+和OH-的浓度是相等的， 为什么在盐溶液中不相等了？为什么有的盐溶液呈碱性，有的盐溶液呈酸性，而有的盐溶液呈中性？哪些盐的溶液能够与水发生反应？由此引出盐类水解的定义，让学生写出碳酸钠和氯化铵的水解方程式，最后让他们自己归纳盐类水解的规律及水解方程式的书写方法。再提供其它的一些实验物品，让学生再通过实验来验证，这样使学生不断的体验成功，就能轻松地就学到知识。
（2）以学生的生活体验为背景，创设出丰富的教学情境，促使学生进行研究性学习。作为教师在教学过程中就是将书本知识运用学生熟悉的物质、现象、语言、方法解读给学生。比如在讲完乙烯的内容时，我提出了一个问题：情人节快到了，我想提前买一些玫瑰花，但是不知道如何能保存到情人节当天让它开花？都有哪些办法呢？学生兴趣大增，提出的方法多种多样，甚至课下做为一个课题来研究；还有讲完铝及铁的化合物时，提出如下课题：胃舒平的成份是什么？有哪些性质及用途？如何检验？补铁剂的成份如何测定？为什么一定要与维生素C一起服用？这些课题与生活联系紧密，学生主动探究欲望很强，从而将书本知识就内化为有价值的实用知识，逐渐引导学生将知识转化为能力。
（3）培养学生合作学习的意识，提高学生学习效率，促使学生综合素养的形成。如在讲原电池的构成条件时，首先让学生根据学案，四人一组，进行探究实验，然后根据实验现象，以小组形式讨论，学生思维非常活跃，个抒己见，有争吵，有达到共识后的喜悦。通过合作学习，学生间激烈的讨论与交流，会让学生的思维不断地受到碰撞，从多个角度分析问题，有肋于培养学生的合作精神和竟争意识。要使每一个学生进行有效的学习，我们教师的教学方式就要服从于学生的学习方式，为学生创设出能引导他们主动参与的教育环境，从多方位调动学生学习的积极性，进行主动探究，将课堂激活，从而来提高课堂教学的时效性。
【关键词】激活课堂 教学时效性
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0190-01
一节课四十分钟，教师不仅让学生在极短的时间内获得知识，而且还要学生的能力和综合素质得到培养和提高，这就要求构建高效课堂。如何提高课堂的时效性？我认为关键在于将学生调动起来，使学生积极参与到教学中，乐于探究，从而将课堂教学激活。
一、充分利用实验，激发学生学习的兴趣，使课堂充满活力。
我们都知道，兴趣是最好的教师，而实验是学生最喜欢的学习方式之一。
在教学中充分发挥化学学科的特点，利用化学实验的神奇变化，让学生感受化学学科奥秒无穷，展现它的魅力，从而调动学生的学习主动性。所以在教学中教师要一个不漏的完成书中的演示实验，甚至于有时可以根据教学内容按排补充一些趣味性的实验。如在讲过氧化钠与二氧化碳的实验时，吹气生火，当脱脂棉着火的一刹那，学生发出了兴奋的叫声，然后让学生思考此现象蕴含了哪些变化？证明过氧化钠具有哪些性质？还有在保证实验安全的前提下，让学生亲自操作，如在讲浓硫酸的脱水性时，曾让一位同学上台演示浓硫酸与蔗糖的反应，他的操作就是不停的搅拌，并让他将发生的一系列现象以及自己的感受告之同学，从变黑到膨胀直至到一股白烟产生，学生不断地发出惊呼声，趁着学生的兴奋劲，让学生思考这一系列变化都涉及到浓硫酸的哪些性质？写出有关的化学反应方程式。全班同学都表现出了空前的热情，积极思索讨论，很快就得出了结论。通过补充这些实验不仅让学生在感官上对物质的性质有了深切的认识，增强了学生对这些知识的记忆，更主要的是让学生体验到实验带给他们的好奇心和强烈的求知欲，促使他们对知识主动进行深层次的思考，从而培养他们主动探究的兴趣。
二、利用自己的人格魅力，使课堂充满活力，将学生吸引到课堂教学中。
传统的教学方法，使师生缺乏交往与沟通，使人们所珍惜的师生情黯然使色，也就使教学活动失去了动力源泉。我们就要建立良好的师生情感，使教师和学生心灵沟通，从而创造出一种和谐、真诚和富有激情的学习氛围。
（1）利用自己的语言魅力，来感染学生，与学生产生共鸣，使课堂活力四射。有些教师采用满堂灌的方式教学，语言干巴，语调平坦，一马平川，时间一长，学生一上课就想睡觉，久而久之，学生自然就不喜欢学习了。诙谐、幽默的语言犹如春风一样会沁入到学生的心田，进而会喜欢你。如振荡用一句广告词来说“喝前摇一摇”学生会会心地一笑；有些实验现象变幻莫测学生怎么也想不通，很是着急，这时一句“不是你不知道，是这物质变化快”让学生马上有股释然的感觉；还有在讲侯德榜制碱法时，利用自己语言特色，高昂的情緒，激起学生的爱国热情，产生强烈的责任感，促使他们努力学习。
（2）运用丰富的表情和肢体语言，感染学生，让学生感受到教师的魅力。曾有位教师用自己的肢体语言很好的诠释了最活泼的金属元素和最活泼的非金属元素，他摆出了美国自由女神像姿势，右手火炬代表氟，左手书代表铯，既形象又生动，学生很容易记住。学生如果喜欢某位教师，就会喜欢这位教师所带的课，还会极力去模仿这位教师的言谈举止。所以课堂，不单单是知识的传授，还是教师与学生心灵的交流。
三、根据内容，采取多种授课方式，促使学生转变学习方式。
传统的学习方式过分强调接受和掌握，而忽略了发现和探究的乐趣，学生学习成了被动接受的记忆过程，课堂教学沉闷，毫无生气，难于唤起学生的热情，这种学习压抑了学生的兴趣，影响了学生思维和智力的发展，长期下来，学生就会缺乏想象力和创造力。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为发现问题、解决问题的过程。
（1）创设问题情境，激活课堂气氛，促使学生自主学习。在课堂教学中，根据学生的认知水平，设置问题串，使提出的问题具有一定的层次性和系统性，由浅入深，使学生的思维活动不断发展。比如在讲“盐类水解”时，引课时，首先问学生碳酸钠的俗名是什么？为什么叫纯碱？让学生思考，然后通过实验测定碳酸钠水溶液的PH值，学生发现它的水溶液显碱性，似有所悟，紧跟着加一句为什么显碱性？思考后，不得其解，然后让学生测定不同盐溶液的PH值，让学生的思维不断受到撞击，在好奇心的驱使下，让学生思考：如何判断溶液的酸碱性呢？在盐溶液中有没有H+和OH-？有，谁提供的？由水电离H+和OH-的浓度是相等的， 为什么在盐溶液中不相等了？为什么有的盐溶液呈碱性，有的盐溶液呈酸性，而有的盐溶液呈中性？哪些盐的溶液能够与水发生反应？由此引出盐类水解的定义，让学生写出碳酸钠和氯化铵的水解方程式，最后让他们自己归纳盐类水解的规律及水解方程式的书写方法。再提供其它的一些实验物品，让学生再通过实验来验证，这样使学生不断的体验成功，就能轻松地就学到知识。
（2）以学生的生活体验为背景，创设出丰富的教学情境，促使学生进行研究性学习。作为教师在教学过程中就是将书本知识运用学生熟悉的物质、现象、语言、方法解读给学生。比如在讲完乙烯的内容时，我提出了一个问题：情人节快到了，我想提前买一些玫瑰花，但是不知道如何能保存到情人节当天让它开花？都有哪些办法呢？学生兴趣大增，提出的方法多种多样，甚至课下做为一个课题来研究；还有讲完铝及铁的化合物时，提出如下课题：胃舒平的成份是什么？有哪些性质及用途？如何检验？补铁剂的成份如何测定？为什么一定要与维生素C一起服用？这些课题与生活联系紧密，学生主动探究欲望很强，从而将书本知识就内化为有价值的实用知识，逐渐引导学生将知识转化为能力。
（3）培养学生合作学习的意识，提高学生学习效率，促使学生综合素养的形成。如在讲原电池的构成条件时，首先让学生根据学案，四人一组，进行探究实验，然后根据实验现象，以小组形式讨论，学生思维非常活跃，个抒己见，有争吵，有达到共识后的喜悦。通过合作学习，学生间激烈的讨论与交流，会让学生的思维不断地受到碰撞，从多个角度分析问题，有肋于培养学生的合作精神和竟争意识。要使每一个学生进行有效的学习，我们教师的教学方式就要服从于学生的学习方式，为学生创设出能引导他们主动参与的教育环境，从多方位调动学生学习的积极性，进行主动探究，将课堂激活，从而来提高课堂教学的时效性。