为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力，使他们乐于识字，轻松识字。
　　一、丰富课内识字形式，激发兴趣，让学生乐学
　　1.演示法。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
　　2.猜谜法。它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”“空山中间一方田（画）”等。
　　3.歌诀法。歌诀的要求是简易上口，可以继承前人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读得朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。《识字八》中“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛”这些朗朗上口的语句，让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。教师可以延伸出“泡”为什么是“氵”的，还有哪些字含有“包”，学生很快联想到“炮、抱、跑”，启发学生自己编歌诀。这样的识字发挥了学生的主体性，使学生乐于识字，易于识记，还让学生掌握了识记生字的方法。
　　4.追溯字源讲解法。科学地分析汉
　　字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时地进行讲述，追溯字源。“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安、牢、家”，古人认为家里有猪便是富裕了，所以家下面“豕”就是指猪。“冖”，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”。穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窖洞、窟窿等意思。
　　二、拓宽识字空间，体验成功，让學生爱学
　　生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生在生活中随处识字，有着重要的意义。
　　在识字教学中，我经常问学生：“哪些字你已经认识了？在哪见到的？”学生会告诉我，在看电视看动画片的时候认识了什么字，跟妈妈逛街时认识了哪些字，有些字是去商场超市买东西时从食品包装袋上认识的，还有的是看班里小朋友的名字时认识的。
　　把识字和“生活”这个大课堂相联系，引导学生从课内走向课外，利用社会、生活中无处不在、无时不在的识字资源随时随地进行识字，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。学生感受到生活是识字的大课堂。会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，不仅识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。
　　三、转变教学方式，自主创新，让学生会学
　　授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，自己想，自己说。出示生字，先问问，谁有好办法来记住它。
　　如教学“恨”字，一个个“小老师”踊跃发言：“把‘狠’的‘犭’换成‘忄’就是‘恨’。”
　　“‘恨’都是从心里开始恨的，所以用‘忄’。”
　　“我想到了‘很多’的‘很’，也可以换偏旁。”……
　　学生妙语连珠，都能独立思考，发现识记办法。涉及的方面也很多，诸如生字结构、生字的偏旁部首、书写时的注意点，甚至细致到写时多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，以及形近字和同音字相混淆所产生的错误等等。这样的教学，提高了学生学习的自主性，培养了孩子们的发散思维。
　　教学有法，但无定法。在识字教学中，我们应该传授正确的、科学的汉字知识，遵循低年级学生的年龄特点，运用灵活多样的教学方法，引导学生以多元的学习方式去探索追求，使他们轻松愉快地识记生字。