低年级识字教学之我见

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  为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,教给他们科学的识字方法,并逐步培养孩子的识字能力,使他们乐于识字,轻松识字。
  一、丰富课内识字形式,激发兴趣,让学生乐学
  1.演示法。低年级孩子以形象思维为主,单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
  2.猜谜法。它可以运用字理,也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小,谜语要难易适度,启发性强。如“田里跑到田外,不能当作古字猜(叶)”“空山中间一方田(画)”等。
  3.歌诀法。歌诀的要求是简易上口,可以继承前人的歌诀,也可以师生自编自用。“土里埋,木帛棉,日月明。合手拿,分手掰。手遮目,看得清。人失足,跌下台。”学生读得朗朗上口,饶有趣味,记起来也就轻松多了。《识字八》中“天气晴,池水清。小蜻蜓,大眼睛”这些朗朗上口的语句,让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。教师可以延伸出“泡”为什么是“氵”的,还有哪些字含有“包”,学生很快联想到“炮、抱、跑”,启发学生自己编歌诀。这样的识字发挥了学生的主体性,使学生乐于识字,易于识记,还让学生掌握了识记生字的方法。
  4.追溯字源讲解法。科学地分析汉
  字理据,可以使学生不仅学得兴趣盎然,而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首,形相似,学生很容易混淆。这时,教师适时地进行讲述,追溯字源。“宀”,音mián,像房屋形,构字就与房屋有关,如“安、牢、家”,古人认为家里有猪便是富裕了,所以家下面“豕”就是指猪。“冖”,音mì,像一块布巾向下披覆盖东西的样子,是“帽”的初文,所以大多表示蒙盖的意思,如“冤、冠”。穴,像古人居住的山洞,上面的“宀”是房屋形状,两个“口”形是洞顶的岩石块,后来演变成“八”形,“穴”在构字中表示窖洞、窟窿等意思。
  二、拓宽识字空间,体验成功,让學生爱学
  生活时时处处皆学问,生活是一本很好的教科书,让学生在生活中随处识字,有着重要的意义。
  在识字教学中,我经常问学生:“哪些字你已经认识了?在哪见到的?”学生会告诉我,在看电视看动画片的时候认识了什么字,跟妈妈逛街时认识了哪些字,有些字是去商场超市买东西时从食品包装袋上认识的,还有的是看班里小朋友的名字时认识的。
  把识字和“生活”这个大课堂相联系,引导学生从课内走向课外,利用社会、生活中无处不在、无时不在的识字资源随时随地进行识字,让学生在愉快的生活中不知不觉地认字,认识的不再是一个个枯燥的符号,而是充满生命力的活生生的字。学生感受到生活是识字的大课堂。会识字,就会生活,识字的兴趣进一步得以增强,不仅识字量有了显著的提升,还提高了自主识字的能力。
  三、转变教学方式,自主创新,让学生会学
  授之以鱼,只供他餐;授之以渔,终生受益。因此,我在教学中,逐步教给学生正确的学法,先扶后放,尝试让学生自己做小老师,自己想,自己说。出示生字,先问问,谁有好办法来记住它。
  如教学“恨”字,一个个“小老师”踊跃发言:“把‘狠’的‘犭’换成‘忄’就是‘恨’。”
  “‘恨’都是从心里开始恨的,所以用‘忄’。”
  “我想到了‘很多’的‘很’,也可以换偏旁。”……
  学生妙语连珠,都能独立思考,发现识记办法。涉及的方面也很多,诸如生字结构、生字的偏旁部首、书写时的注意点,甚至细致到写时多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误,以及形近字和同音字相混淆所产生的错误等等。这样的教学,提高了学生学习的自主性,培养了孩子们的发散思维。
  教学有法,但无定法。在识字教学中,我们应该传授正确的、科学的汉字知识,遵循低年级学生的年龄特点,运用灵活多样的教学方法,引导学生以多元的学习方式去探索追求,使他们轻松愉快地识记生字。
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