高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径，他们生活在这个世界里，并负有改造它的使命。”席勒说：“儿童游戏中常有深刻的思想。”教师要想破解幼儿游戏的密码，就需要对幼儿进行有效观察，以发现存在的问题并逐步改进，提高幼儿游戏的质量和水平。
　　一、观察幼儿的游戏需求
　　观察幼儿的目的在于了解幼儿的需求，支持他们的进一步学习。 倾听、观察是了解幼儿游戏需要和兴趣的主要途径。而分析和解读幼儿的游戏行为，则体现了教师对幼儿年龄特点和学习发展规律的把握。教师应通过倾听、观察去分析、解读幼儿的游戏行为，了解幼儿现有的经验和需要，并给予适当帮助。教师切忌用自己认定的游戏标准去衡量和要求幼儿，应充分给予幼儿在游戏中自由选择与决定的权利。
　　二、观察幼儿的游戏状态
　　教师对幼儿个体的观察非常重要。幼儿和同伴在一起时的游戏行为如何，他在群体中处于什么位置（游戏的领导者、发起人、跟班） ，怎样对幼儿“游离”的游戏状态进行判断和处理，幼儿在游戏中是否专注、乐于探索……这些问题都与游戏材料的丰富性、趣味性、挑战性、层次性等直接相关，涉及教師对幼儿现有发展水平的把握，对不同年龄段幼儿学习特点的分析，对材料蕴含教育目标的挖掘。丰富有趣、极富吸引力的游戏能很好地吸引幼儿的兴趣并产生持久的游戏状态，了无生趣、机械式的游戏则会使幼儿的游戏状态过早“游离”。
　　三、观察幼儿的游戏水平
　　幼儿的发展不是一蹴而就的，在游戏中幼儿会用多种个性化方式来表达需要。幼儿在游戏中是否表现出强烈的探究欲望，游戏水平是否符合该年龄段幼儿的普遍发展水平，不同幼儿所表现出的游戏水平是否存在差异性……这都需要教师通过观察来发现，从而明确幼儿在游戏中面临的问题并寻找解决方案。
　　四、观察幼儿的游戏材料
　　幼儿对材料的利用体现着幼儿与材料更深层次的互动，反映出材料是否真正起到支持幼儿游戏的作用，这也是投放材料的价值所在。游戏材料是连接幼儿的内心世界与外部世界的桥梁，可帮助幼儿捕捉自己对外部世界的印象，然后通过材料的运用来表达自己的内心世界。比如，玩具娃娃和自行车是高结构化材料，幼儿使用时有的会遵照材料的内在目的，有的也会将自身的情感投射到材料上（玩具娃娃又淘气又不听话），或者把材料当成实现想法、愿望或者幻想的工具来游戏（将自行车看作飞机、玩具娃娃看作警察）。教师除了记录幼儿对材料的使用方式外，还要记录幼儿对材料的使用感受。比如，观察给幼儿使用频率较高的材料的数量、种类等;又如，观察给幼儿使用时明显带来满足、失败、自信或不自信的具体材料有哪些。只有通过详细地观察记录，不断总结，教师才能为幼儿提供更有趣味的游戏材料，让游戏活动更丰富、更有吸引力。
　　五、观察幼儿的游戏反应
　　在游戏中，教师应观察到幼儿出现的问题并给予适时、适度指导，使指导具有启发性和针对性，这是衡量其专业能力的重要标志。同时，应给予幼儿自主探索的空间，并尽可能少地干涉幼儿的游戏。
　　意大利著名幼儿教育专家蒙台梭利曾指出：“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。”当幼儿游戏时，观察是教师发挥主导作用的重要手段，也是达到游戏目标的前提。因为只有全面、深入地了解幼儿，才能有目的地对幼儿进行引导。教师要在游戏前想想游戏中要看什么，在游戏后要回顾看到了什么、有哪些要继续看、有哪些要补充看，前思后省，做到观察的连续性和目的性。唯有如此，教师才能为幼儿的游戏活动提供更好的支撑。