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【摘 要】随着日语教育的发展，社会对高职日语教学的要求也随之提高。要培养具有高技能、高素质的实用性人才，必须根据市场需求明确培养目标、优化课程设置、搞好教材建设、加强校内校外实训基地的建设。
【关键词】高职日语教学 市场需要 高技能高素质
随着中日两国友好关系的不断发展、经济贸易往来的日益频繁，学习日语的人数也在日益增多，高职院校日语教育也有了长足的发展。据不完全统计，2008年仅昆山就有四所大专院校设置有日语专业。那么高职日语教育应从何入手，本文试以高职日语的教学作为切入点，来寻求更好的高职日语教学方法，以有效促进高职日语教学的改革和教学质量的提高。
一、根据市场需要明确培养目标
当前随着社会主义市场经济的发展，社会对人才的总体要求更加多样化、规格化，各个职业所要求的人才内涵也越来越高，因此我们必须从市场需求和生源实际找准自己的位置，按高等职业技术教育的定位来制定人才培养的规格和模式，按照教育部《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》“培养高素质技能型专门人才”的精神，深化教育教学改革，努力提升教育教学质量。我院进行的市场调查，特别是对昆山、苏州、上海一带的市场做了更为详尽的调查后发现：市场上对高素质高技能的日语应用型人才的需求量相当大，由此我院商务日语专业也应运而生了。其主要培养具有一定的人文科学和自然科学基本理论知识，掌握日语语言知识，具有准确、熟练的日语听、说、读、写、译的能力；具备从事国际商务、外事
接待、办公室文秘、经贸洽谈、信息、来往函电、导游、宾馆饭店等工作能力的高技能人才。
二、课程设置优化，教材选用灵活化，教学手段多样化
1．课程设置优化
专业课程设置是实现培养目标、达到各项规格、实现高就业率的必要条件。以往的课程设置大致包括以下几项：日语精读（基础日语）、日语听说、日文写作、日语泛读、日语语法等。大多停留在句法、语法的含义与辨析的层面上，而忽视了如何提高学生的实际运用能力，缺乏对学生语言技能的训练，造成很多“啞巴日语”的现象。而这种现象与我们高职教育“培养高素质技能型专门人才”的精神是完全脱节的。因此我们必须进一步做好市场调研，以市场就业为指向设置好我们的专业课程。目前我系日语专业在传统的课程中加入了商务日语、经贸函电写作、商务日语听说、办公室日语等多门实用性课程，去除了翻译理论、日文文法研究等理论性较强，却缺乏实用性的课程，使之与社会的联系更紧密，从实际出发使专业的人才培养与学生的职业生涯结合起来。
2．教材选用灵活化
为适应社会经济的发展，国家适时调整教育政策，使我国的职业教育得以快速的发展，但这与已相对成熟的本科教育相比则显得相对滞后，因此高职教材也就相对匮乏了。作为培养学生听、说、读、写能力的主干课程日语精读目前大多数本科院校和高职院校都在延用上海外国语大学出版、由周平陈小芬主编的新编日语一书。此书虽然被广泛使用也得到同行的认可，但毕竟缺乏高职特色、缺乏规划和标准、内容陈旧，没有和先进的技术接轨，已不适应高职教育。但目前市场所存在的高职教材都普遍存在着这样那样的问题：由相应的本科教材经过适当删减而成；由一线教师根据自己的教学经验编写的校本教材；体系不清、结构混乱的教材。在这样的情况下，我们在延用新编日语教材的同时又加入了一些辅助教材，比如较简单易懂的《みんなの日本語》（大家的日语），作为提高学生实际表达能力的辅助工具书。同时面对市场需求开展培训计划，既改变目前教材单一性，又让学生具有一定的可持续发展能力，保证“双证书”的实施。
3．教学手段多样化
传统意义上的日语教学，是以词汇、句型、语法为主要教学内容，结合听、说、读、写基本技能的训练，来帮助学生掌握语言知识。教学的主要模式是以教师为中心组织教学，教师是知识的传授者；学生是被动的接受者，学习方法以死记硬背和反复训练为主。这样习得的语言知识往往是生硬的、表面的，得不到很好的消化，不能灵活地应用，而且学生的积极性、主动性、创造性也得不到发挥。虽然经过了三年的专业学习，但大数多学生在毕业时还是难以适应市场。教师应改变以往死板的教学方式，尝试一下情景教学的模式。比如说在讲到“あいさつ”的时候，不让学生死记硬背其中的句型和语法，而采取情景教学法。我们可以请两位学生进行分角色演练，比如我们给出两个场景“出社した時のあいさつ”（上班时的问候）“退社した時のあいさつ”（下班时的问候），思考后让两位学生进行演练，其余学生找出错误或不妥的地方加以改正，然后再来传授正确的礼节和习惯。这样就能够有效的培养学生的发现能力、知识的运用能力，使学生了解知识、掌握知识、运用知识，真正做到知识的实践运用。
三、加强实训基地建设
其实早在1917年黄炎培就提出职业教育的目的有三：“为个人谋生之准备，一也；为个人服务社会之准备，二也；为世界、国家增进生产力之准备，三也。”即职业教育的目的是培养出能服务于社会的高技能高素质的人才。为培养出与社会紧密联系、具有较强实践能力的应用型人才，作为学校就必须和社会、企业紧密联系，熟悉市场。其中，建设实训实习基地则是一个有效的方法。学校可以请企业的专家根据实际需求来共同商定本专业的教学计划及教学大纲，也可以输送优秀教师去企业进行实际的操作，培养“双师型”人才。这样就为学生提供了一个良好的锻炼环境，通过校外实训使学生熟悉社会、熟悉企业的操作流程，在真正意义上做到学以致用。此外建立“订单式”培养，直接根据企业需求开设课程，毕业后由对口企业录用。我系日语专业已建立多处实训基地，有效的促进了学生专业技能和综合素质的养成与提高。
四、结语
高职教育虽已取得快速的发展，但与本科院校相比还是一个新生事物，是有别于普通高等教育的人才培养模式，高职教育日语专业如何明确培养目标、优化课程设置、教学方法、搞好教材建设、建立校外实训基地等还有待于我们在教学实践中不断摸索、不断改进、不断完善。
参考文献：
[1]陆潜秋.加强专业建设，优化人才培养方案，提升教育教学质量.硅湖学院学报,2008,(1).
[2]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.
[3]孙晓柳.高职日语教学的改革.
(作者单位：江苏硅湖职业技术学院）
【关键词】高职日语教学 市场需要 高技能高素质
随着中日两国友好关系的不断发展、经济贸易往来的日益频繁，学习日语的人数也在日益增多，高职院校日语教育也有了长足的发展。据不完全统计，2008年仅昆山就有四所大专院校设置有日语专业。那么高职日语教育应从何入手，本文试以高职日语的教学作为切入点，来寻求更好的高职日语教学方法，以有效促进高职日语教学的改革和教学质量的提高。
一、根据市场需要明确培养目标
当前随着社会主义市场经济的发展，社会对人才的总体要求更加多样化、规格化，各个职业所要求的人才内涵也越来越高，因此我们必须从市场需求和生源实际找准自己的位置，按高等职业技术教育的定位来制定人才培养的规格和模式，按照教育部《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》“培养高素质技能型专门人才”的精神，深化教育教学改革，努力提升教育教学质量。我院进行的市场调查，特别是对昆山、苏州、上海一带的市场做了更为详尽的调查后发现：市场上对高素质高技能的日语应用型人才的需求量相当大，由此我院商务日语专业也应运而生了。其主要培养具有一定的人文科学和自然科学基本理论知识，掌握日语语言知识，具有准确、熟练的日语听、说、读、写、译的能力；具备从事国际商务、外事
接待、办公室文秘、经贸洽谈、信息、来往函电、导游、宾馆饭店等工作能力的高技能人才。
二、课程设置优化，教材选用灵活化，教学手段多样化
1．课程设置优化
专业课程设置是实现培养目标、达到各项规格、实现高就业率的必要条件。以往的课程设置大致包括以下几项：日语精读（基础日语）、日语听说、日文写作、日语泛读、日语语法等。大多停留在句法、语法的含义与辨析的层面上，而忽视了如何提高学生的实际运用能力，缺乏对学生语言技能的训练，造成很多“啞巴日语”的现象。而这种现象与我们高职教育“培养高素质技能型专门人才”的精神是完全脱节的。因此我们必须进一步做好市场调研，以市场就业为指向设置好我们的专业课程。目前我系日语专业在传统的课程中加入了商务日语、经贸函电写作、商务日语听说、办公室日语等多门实用性课程，去除了翻译理论、日文文法研究等理论性较强，却缺乏实用性的课程，使之与社会的联系更紧密，从实际出发使专业的人才培养与学生的职业生涯结合起来。
2．教材选用灵活化
为适应社会经济的发展，国家适时调整教育政策，使我国的职业教育得以快速的发展，但这与已相对成熟的本科教育相比则显得相对滞后，因此高职教材也就相对匮乏了。作为培养学生听、说、读、写能力的主干课程日语精读目前大多数本科院校和高职院校都在延用上海外国语大学出版、由周平陈小芬主编的新编日语一书。此书虽然被广泛使用也得到同行的认可，但毕竟缺乏高职特色、缺乏规划和标准、内容陈旧，没有和先进的技术接轨，已不适应高职教育。但目前市场所存在的高职教材都普遍存在着这样那样的问题：由相应的本科教材经过适当删减而成；由一线教师根据自己的教学经验编写的校本教材；体系不清、结构混乱的教材。在这样的情况下，我们在延用新编日语教材的同时又加入了一些辅助教材，比如较简单易懂的《みんなの日本語》（大家的日语），作为提高学生实际表达能力的辅助工具书。同时面对市场需求开展培训计划，既改变目前教材单一性，又让学生具有一定的可持续发展能力，保证“双证书”的实施。
3．教学手段多样化
传统意义上的日语教学，是以词汇、句型、语法为主要教学内容，结合听、说、读、写基本技能的训练，来帮助学生掌握语言知识。教学的主要模式是以教师为中心组织教学，教师是知识的传授者；学生是被动的接受者，学习方法以死记硬背和反复训练为主。这样习得的语言知识往往是生硬的、表面的，得不到很好的消化，不能灵活地应用，而且学生的积极性、主动性、创造性也得不到发挥。虽然经过了三年的专业学习，但大数多学生在毕业时还是难以适应市场。教师应改变以往死板的教学方式，尝试一下情景教学的模式。比如说在讲到“あいさつ”的时候，不让学生死记硬背其中的句型和语法，而采取情景教学法。我们可以请两位学生进行分角色演练，比如我们给出两个场景“出社した時のあいさつ”（上班时的问候）“退社した時のあいさつ”（下班时的问候），思考后让两位学生进行演练，其余学生找出错误或不妥的地方加以改正，然后再来传授正确的礼节和习惯。这样就能够有效的培养学生的发现能力、知识的运用能力，使学生了解知识、掌握知识、运用知识，真正做到知识的实践运用。
三、加强实训基地建设
其实早在1917年黄炎培就提出职业教育的目的有三：“为个人谋生之准备，一也；为个人服务社会之准备，二也；为世界、国家增进生产力之准备，三也。”即职业教育的目的是培养出能服务于社会的高技能高素质的人才。为培养出与社会紧密联系、具有较强实践能力的应用型人才，作为学校就必须和社会、企业紧密联系，熟悉市场。其中，建设实训实习基地则是一个有效的方法。学校可以请企业的专家根据实际需求来共同商定本专业的教学计划及教学大纲，也可以输送优秀教师去企业进行实际的操作，培养“双师型”人才。这样就为学生提供了一个良好的锻炼环境，通过校外实训使学生熟悉社会、熟悉企业的操作流程，在真正意义上做到学以致用。此外建立“订单式”培养，直接根据企业需求开设课程，毕业后由对口企业录用。我系日语专业已建立多处实训基地，有效的促进了学生专业技能和综合素质的养成与提高。
四、结语
高职教育虽已取得快速的发展，但与本科院校相比还是一个新生事物，是有别于普通高等教育的人才培养模式，高职教育日语专业如何明确培养目标、优化课程设置、教学方法、搞好教材建设、建立校外实训基地等还有待于我们在教学实践中不断摸索、不断改进、不断完善。
参考文献：
[1]陆潜秋.加强专业建设，优化人才培养方案，提升教育教学质量.硅湖学院学报,2008,(1).
[2]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.
[3]孙晓柳.高职日语教学的改革.
(作者单位：江苏硅湖职业技术学院）