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【摘要】高考分值最高的是作文，而绝大多数学生最怕的就是写作文。如何让学生敢于写作文，喜欢写作文，能写好作文，值得教师思考研究。激励性评价可以增加学生的写作自信，调动学生的写作热情，提高学生的写作能力。在高中作文教学中，教师如果切实用好激励性评价，定将大大增强学生作文写作的自信心。
【关键词】激励性评价;分层评价;作文教学;作文升格
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度对不同层次的学生进行充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动写作的一种策略。运用激励性评价可以增加学生的写作自信，调动学生的写作热情，提高学生的写作能力。在教学实践中，围绕激励性评价的运用，特总结以下三条实施途径。
一、用激励性评语肯定学生的优点
作文是学生创作的成果、心血的结晶。写作能力弱的学生，对自己的作文也都是抱有一定期待的。教师适时满足他们的期待，给予肯定，对他们而言就是最好的激励。这就要求教师要有一双发现美的慧眼。学生作文中一个巧妙的构思，一段精彩的描写，一句形象的语言，一个准确的词语，都是一个闪光点。教师如果在评语中不吝赞赏，并加以期盼，必会收获意外之喜。
一次作文训练中，一位学生写道：“门外的寒风已恭候多时，刹那间，似有千万根针扎进我的皮肤。”我在旁边批注：“运用拟人和比喻，生动形象地写出了寒风的肆虐和刺骨。希望在以后的写作中，也能多用一些这样的描写。”该学生很受鼓舞，将这语句和教师的点评认真摘抄在作文整理本上。
另一位学生写道：“初冬的校园，百花匿迹，梅花未发，却依旧那么热闹。洁白的、轻盈的芦花，随着风从河畔飞来，铺天盖地。她们舞动着，仿佛无处不在，触手可及。但当你伸手欲捉，却又不可触及。她们像调皮的孩子，挑逗、捉弄着你，那么狡黠，那么可恶，那么可爱。”我在旁边批注：“这段对于初冬芦花的描写运用了多种艺术手法，生动形象地写出了芦花的情态。请你自己分析一下运用的艺术手法和想要达到的表达效果，然后在下次语文课上交流展示。”
在随后的展示活动中，学生们对他的写作能力给予了极大的肯定。老师和同学的肯定使他不再害怕写作，还隐隐地期待写作。每次作文批改后，他总要拿着作文找我面批，有时还主动写二次作文、三次作文。
在作文批改中采用鼓励的语言，来肯定学生写作的成功之处，对学生有着巨大的鼓舞作用，能激发学生的写作自信和写作热情，循序渐进地提高学生的写作能力。
二、用富有层次的评价点评学生的作文
训练作文和考场作文的最大区别，就是考场作文只有分数，而训练作文既有分数也有评语。教师可以充分利用好分数和评语来达到激励学生写作兴趣、提高学生写作能力的目的。
教师在平时的作文批改中，经常是好的评语对应高的分数，差的评语相应的就是低分。而我觉得，既然给了高分，就可以在评语中提一提写作中的不足，以督促其继续进步;给了低分，在指出学生作文存在问题的同时，更要找出其作文中的闪光点并加以肯定和鼓励。一些写作能力较低的学生经常得低分，这会使学生产生焦虑感，失去自信心，最终面对作文，选择回避和退缩，形成畏难消极的心理。激励性的评价和适时的写作指导可以避免这一情况的发生。
此外，评价学生作文的标准也应该具有层次性。在不同层次，用不同的标准。对于高一的学生，可以适当降低标准，不能用高考作文的标准来衡量。有時，为了激励学生的写作热情，还可以适当降低标准，故意打个高分，让学生体会一下成功的感觉。事实证明，“糖”比“大棒”更能激励学生的写作热情。
在一次作文训练中，我布置了一篇材料作文：“行囊已经备好，开始一段新的旅程。路途漫漫，翻检行囊会发现，有的东西很快用到了，有的暂时用不上，有的想用而未曾准备，有的会一直伴随我们走向远方。”一位学生的作文构思较巧妙，但因结构安排不够恰当，我只打了52分。因有可取之处，我把这篇作文收集在作文整理本中。几天后，我再次品读这篇作文，觉得她的构思实是巧妙。“我接过这幅字，将其放入行囊，而 ‘宁静致远’这四个字仍叩击着我的心灵……因为心静才可以真正领悟古镇的内涵，因为‘静’字装进了我的行囊，我才可以步履轻盈。”这一构思将“宁静致远”和“行囊”都化实为虚，巧妙地揭示了主旨。我觉得52分实在是打低了，于是重打了58分，肯定了她的巧妙构思。然后围绕学生作文结构安排不妥之处，和她细细讲明，并对一处细节描写提出了更高的要求。第二天，她主动写了一篇二次作文交我点评。所以，教师在作文批改时，不要吝啬分数和激励性的评语，哪怕一点肯定也会点燃学生满腔的热情。
三、课堂分享让学生燃起写作激情
当堂展示学生作文，是对学生作文的极大肯定，可以很大程度增加学生的自信心，燃起学生的写作激情。但是课堂时间有限，学生的作文没法一一展示。而且由于教师的定式思维，可能会导致一部分优秀作文被埋没。教师在课堂上，让学生以小组为单位自主交换批改作文，再推荐优秀作文在班内交流分享，然后评选出十篇佳作，张贴在教室黑板报上，就可以最大范围、最大限度地分享学生作文，而来自同伴的肯定也是青春期孩子们最想要得到的肯定。这些都将激励学生的写作激情。
一次以“灯光”为题的二次作文批改，我就采用了组内批改，班内交流的方式。这次作文训练要求写记叙文，写出事件的波澜。于是，我据此提出了具体批改要求：（1）以旁批的形式找出文中运用的掀起文章波澜的方法（设置悬念法、巧设误会法、抑扬法、情节突转法、对比衬托法），并说说其效果;（2）找出文中的细节描写加以点评;（3）说说写了什么灯光，具有什么象征意义，揭示了怎样的主旨;（4）还有其他哪些优点或不足。
学生们批改得很认真，而且都积极地交流推荐优秀作文。课堂气氛非常活跃。其中有一篇优秀作文引起了同学们的争议。作文开头写道：“接着灯闪了三下，我羞涩地低下头，那是他在说‘我爱你’。”一部分学生觉得这样的描写体现的是爱情，而文章的主旨体现的是支教夫妻间的相互牵挂和扶持。这样的开头虽然设置了悬念，但与主旨不符。而且情节设计中夫妻两个分在两所学校，各住一个山头，这和山区几十公里内只有一所学校的实情不符。这怎么能是佳作？而其他学生觉得灯光揭示的主旨是支教夫妻间的相互扶持和对理想的坚守，这个主题非常好，而且小作者的文笔也不错。学生们说得都有道理，于是我把最终决定权给了小作者自己。而她决定写三次作文，写一篇没有争议的佳作。修改后的开头写道：“接着，灯闪了三下，她放下心来，那是他在说‘别担心’。”较上一篇作文进步很大，我也给她打了60分的高分以示鼓励。课堂分享让学生燃起写作激情，一次次作文升格切实提高了学生的写作能力。这种分享形式使每一位学生既是作者又是读者，批评他人的同时也接受他人的批评，交流经验时也主动汲取他人的经验，让学生主动学习写作才是提高写作能力的最有效方法。
总而言之，激励性评价在高中作文训练中的作用巨大。教师的肯定、鼓励和赞扬，能使学生在心理上获得自信，激发学生的学习动力，诱发其学习兴趣，进而引导学生积极主动写作，从而提高学生的写作能力。
参考文献
[1]郑桂华.把培养学生的写作兴趣落到实处[J].语文教学通讯，2014（5）.
[2]王淑艳.如何写好作文评语[J].语文教学与研究，2014（20）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】激励性评价;分层评价;作文教学;作文升格
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度对不同层次的学生进行充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动写作的一种策略。运用激励性评价可以增加学生的写作自信，调动学生的写作热情，提高学生的写作能力。在教学实践中，围绕激励性评价的运用，特总结以下三条实施途径。
一、用激励性评语肯定学生的优点
作文是学生创作的成果、心血的结晶。写作能力弱的学生，对自己的作文也都是抱有一定期待的。教师适时满足他们的期待，给予肯定，对他们而言就是最好的激励。这就要求教师要有一双发现美的慧眼。学生作文中一个巧妙的构思，一段精彩的描写，一句形象的语言，一个准确的词语，都是一个闪光点。教师如果在评语中不吝赞赏，并加以期盼，必会收获意外之喜。
一次作文训练中，一位学生写道：“门外的寒风已恭候多时，刹那间，似有千万根针扎进我的皮肤。”我在旁边批注：“运用拟人和比喻，生动形象地写出了寒风的肆虐和刺骨。希望在以后的写作中，也能多用一些这样的描写。”该学生很受鼓舞，将这语句和教师的点评认真摘抄在作文整理本上。
另一位学生写道：“初冬的校园，百花匿迹，梅花未发，却依旧那么热闹。洁白的、轻盈的芦花，随着风从河畔飞来，铺天盖地。她们舞动着，仿佛无处不在，触手可及。但当你伸手欲捉，却又不可触及。她们像调皮的孩子，挑逗、捉弄着你，那么狡黠，那么可恶，那么可爱。”我在旁边批注：“这段对于初冬芦花的描写运用了多种艺术手法，生动形象地写出了芦花的情态。请你自己分析一下运用的艺术手法和想要达到的表达效果，然后在下次语文课上交流展示。”
在随后的展示活动中，学生们对他的写作能力给予了极大的肯定。老师和同学的肯定使他不再害怕写作，还隐隐地期待写作。每次作文批改后，他总要拿着作文找我面批，有时还主动写二次作文、三次作文。
在作文批改中采用鼓励的语言，来肯定学生写作的成功之处，对学生有着巨大的鼓舞作用，能激发学生的写作自信和写作热情，循序渐进地提高学生的写作能力。
二、用富有层次的评价点评学生的作文
训练作文和考场作文的最大区别，就是考场作文只有分数，而训练作文既有分数也有评语。教师可以充分利用好分数和评语来达到激励学生写作兴趣、提高学生写作能力的目的。
教师在平时的作文批改中，经常是好的评语对应高的分数，差的评语相应的就是低分。而我觉得，既然给了高分，就可以在评语中提一提写作中的不足，以督促其继续进步;给了低分，在指出学生作文存在问题的同时，更要找出其作文中的闪光点并加以肯定和鼓励。一些写作能力较低的学生经常得低分，这会使学生产生焦虑感，失去自信心，最终面对作文，选择回避和退缩，形成畏难消极的心理。激励性的评价和适时的写作指导可以避免这一情况的发生。
此外，评价学生作文的标准也应该具有层次性。在不同层次，用不同的标准。对于高一的学生，可以适当降低标准，不能用高考作文的标准来衡量。有時，为了激励学生的写作热情，还可以适当降低标准，故意打个高分，让学生体会一下成功的感觉。事实证明，“糖”比“大棒”更能激励学生的写作热情。
在一次作文训练中，我布置了一篇材料作文：“行囊已经备好，开始一段新的旅程。路途漫漫，翻检行囊会发现，有的东西很快用到了，有的暂时用不上，有的想用而未曾准备，有的会一直伴随我们走向远方。”一位学生的作文构思较巧妙，但因结构安排不够恰当，我只打了52分。因有可取之处，我把这篇作文收集在作文整理本中。几天后，我再次品读这篇作文，觉得她的构思实是巧妙。“我接过这幅字，将其放入行囊，而 ‘宁静致远’这四个字仍叩击着我的心灵……因为心静才可以真正领悟古镇的内涵，因为‘静’字装进了我的行囊，我才可以步履轻盈。”这一构思将“宁静致远”和“行囊”都化实为虚，巧妙地揭示了主旨。我觉得52分实在是打低了，于是重打了58分，肯定了她的巧妙构思。然后围绕学生作文结构安排不妥之处，和她细细讲明，并对一处细节描写提出了更高的要求。第二天，她主动写了一篇二次作文交我点评。所以，教师在作文批改时，不要吝啬分数和激励性的评语，哪怕一点肯定也会点燃学生满腔的热情。
三、课堂分享让学生燃起写作激情
当堂展示学生作文，是对学生作文的极大肯定，可以很大程度增加学生的自信心，燃起学生的写作激情。但是课堂时间有限，学生的作文没法一一展示。而且由于教师的定式思维，可能会导致一部分优秀作文被埋没。教师在课堂上，让学生以小组为单位自主交换批改作文，再推荐优秀作文在班内交流分享，然后评选出十篇佳作，张贴在教室黑板报上，就可以最大范围、最大限度地分享学生作文，而来自同伴的肯定也是青春期孩子们最想要得到的肯定。这些都将激励学生的写作激情。
一次以“灯光”为题的二次作文批改，我就采用了组内批改，班内交流的方式。这次作文训练要求写记叙文，写出事件的波澜。于是，我据此提出了具体批改要求：（1）以旁批的形式找出文中运用的掀起文章波澜的方法（设置悬念法、巧设误会法、抑扬法、情节突转法、对比衬托法），并说说其效果;（2）找出文中的细节描写加以点评;（3）说说写了什么灯光，具有什么象征意义，揭示了怎样的主旨;（4）还有其他哪些优点或不足。
学生们批改得很认真，而且都积极地交流推荐优秀作文。课堂气氛非常活跃。其中有一篇优秀作文引起了同学们的争议。作文开头写道：“接着灯闪了三下，我羞涩地低下头，那是他在说‘我爱你’。”一部分学生觉得这样的描写体现的是爱情，而文章的主旨体现的是支教夫妻间的相互牵挂和扶持。这样的开头虽然设置了悬念，但与主旨不符。而且情节设计中夫妻两个分在两所学校，各住一个山头，这和山区几十公里内只有一所学校的实情不符。这怎么能是佳作？而其他学生觉得灯光揭示的主旨是支教夫妻间的相互扶持和对理想的坚守，这个主题非常好，而且小作者的文笔也不错。学生们说得都有道理，于是我把最终决定权给了小作者自己。而她决定写三次作文，写一篇没有争议的佳作。修改后的开头写道：“接着，灯闪了三下，她放下心来，那是他在说‘别担心’。”较上一篇作文进步很大，我也给她打了60分的高分以示鼓励。课堂分享让学生燃起写作激情，一次次作文升格切实提高了学生的写作能力。这种分享形式使每一位学生既是作者又是读者，批评他人的同时也接受他人的批评，交流经验时也主动汲取他人的经验，让学生主动学习写作才是提高写作能力的最有效方法。
总而言之，激励性评价在高中作文训练中的作用巨大。教师的肯定、鼓励和赞扬，能使学生在心理上获得自信，激发学生的学习动力，诱发其学习兴趣，进而引导学生积极主动写作，从而提高学生的写作能力。
参考文献
[1]郑桂华.把培养学生的写作兴趣落到实处[J].语文教学通讯，2014（5）.
[2]王淑艳.如何写好作文评语[J].语文教学与研究，2014（20）.
（编辑：龙贤东）