【摘 要】
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《幼儿园教师专业标准》要求教师掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。幼儿园区域活动是幼儿自由、自主的活动,但自主不等于放任,恰恰相反,教师更需用心去观察幼儿在活动中的一言一行,分析、判断其言行背后所蕴藏的认知能力、兴趣爱好、态度品质等,进而提供有效的支持策略助力幼儿成长。近几年我县各级各类幼儿园都能以区域活动为主要组织形式,但是教师在幼儿园区域活动中的观察与指导就如“隔靴瘙痒”,未能真正发挥教师支持者、合作者、引导者的作用。
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《幼儿园教师专业标准》要求教师掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。幼儿园区域活动是幼儿自由、自主的活动,但自主不等于放任,恰恰相反,教师更需用心去观察幼儿在活动中的一言一行,分析、判断其言行背后所蕴藏的认知能力、兴趣爱好、态度品质等,进而提供有效的支持策略助力幼儿成长。近几年我县各级各类幼儿园都能以区域活动为主要组织形式,但是教师在幼儿园区域活动中的观察与指导就如“隔靴瘙痒”,未能真正发挥教师支持者、合作者、引导者的作用。
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