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摘要 “主动学习”是在教学过程中，学生从事创造性学习活动的一种心理能动状态。学生不是消极被动的接受者，而是自觉积极的参加者，是学习活动的主体。注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯。
关键词 小学数学 主动学习 教学指导
“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。在教学活动中，学生不是消极被动的接受者，而是自觉积极的参加者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，鼓励学生合作交流，注重学法指导，才能使学生积极参与，主动地去获取知识，自觉地去训练技能，以达到教学的目的。下面我就结合数学教学的实践，谈一些粗浅的认识。
一、创设问题情境，激励学生主动学习
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设计各种问题情境，创设各种具有启发性的活动，引导学生积极思维，激起学生要弄懂、学会数学知识和技能的欲望。
例如，在教学《长方形面积的计算》时，先复习用面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出“如果量游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗?有没有更简便的方法呢?”这就造成 学生认知上的冲突，使他们产生新的学习需要，很自然就会无思考，从而激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。
二、鼓励交流合作，促进学生自主学习
新课程理念指导下的数学课堂教学，应该还充裕的时间和空间给学生，把课堂变成学生自主的、多角度的、全方位的交流与合作的群言堂，使每一位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，都能拥有主动参与的丰富情感经历。课堂上学生唱“主角”，老师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思考、探究、交流，关注学生在学习过程中表现出来的情感与态度。教师要更多地鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论，提示那些新鲜的、有意义的学生交流实例。要善于抓住学生的想法，启发学生关注问题重要方面，引导学生分享彼此的思维，重新审视自己的想法。
例如，教学《小兔请客》一课时，我先出示第一幅图并提问。你能根据这幅图提出数学问题吗?学生在生动具体的情境中，仔细观察，积极思考，提出许多问题：①一共有几盘果子?②一共有多少个果子?我把较难解决的问题“一共有多少个果子?”视为重点。在解决这一重点时，我适时引导学生不但要学会提出问题，还要学会解决问题。根据学生回答，板书：20+30=?或30+20=?接着问：“那么20+30等于多少呢?你是怎么想的?”我鼓励学生动手操作学具，先自主探索计算方法，再组织学生小组合作，交流算法。
教师要深入每一个学习小组，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，让每一位学生学会相互倾听、相互质疑。在这一过程中，学生体验到合作学习的乐趣，激发了学生的学习兴趣，培养了自主学习的能力。
三、注重学法指导，培养学生自主学习能力
在课堂上，学生获得了一定的基础知识时，教师还应该引导学生自己进行思维加工，只有这样才能将认识由具体、简单，上升为抽象、复杂。这时应对不同层次的学生进行学法指导。对于后进生，指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分，对于中等生，指导他们先巩固新知识，然后再思考与解决稍难的学习问题；对于优等生，则应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层进行练习，使所有的学生都获得不同程度的提高，这样既培养了学生的创造力，又使他们产生了强烈的愉悦感，进入一个新的良性心理循环过程。
例如，在教学《分数除法应用题》时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4。再给出3个问题：①四年级有学生多少人?②四、五年级有学生多少人?⑥三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人?这道题有3个问题，可采用分层练习：后进生做第1题，中等生做第2题，优等生做第3题。设计这样一道综合性题目，根据问题的难易度，让不同层次的学生进行练习，既增强了学生学习的信心，又提高了学生的数学素养，使不同的学生在数学学习上都获得了进步。
在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，从而推进数学课堂教学改革，全面实施素质教育。
关键词 小学数学 主动学习 教学指导
“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。在教学活动中，学生不是消极被动的接受者，而是自觉积极的参加者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，鼓励学生合作交流，注重学法指导，才能使学生积极参与，主动地去获取知识，自觉地去训练技能，以达到教学的目的。下面我就结合数学教学的实践，谈一些粗浅的认识。
一、创设问题情境，激励学生主动学习
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设计各种问题情境，创设各种具有启发性的活动，引导学生积极思维，激起学生要弄懂、学会数学知识和技能的欲望。
例如，在教学《长方形面积的计算》时，先复习用面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出“如果量游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗?有没有更简便的方法呢?”这就造成 学生认知上的冲突，使他们产生新的学习需要，很自然就会无思考，从而激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。
二、鼓励交流合作，促进学生自主学习
新课程理念指导下的数学课堂教学，应该还充裕的时间和空间给学生，把课堂变成学生自主的、多角度的、全方位的交流与合作的群言堂，使每一位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，都能拥有主动参与的丰富情感经历。课堂上学生唱“主角”，老师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思考、探究、交流，关注学生在学习过程中表现出来的情感与态度。教师要更多地鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论，提示那些新鲜的、有意义的学生交流实例。要善于抓住学生的想法，启发学生关注问题重要方面，引导学生分享彼此的思维，重新审视自己的想法。
例如，教学《小兔请客》一课时，我先出示第一幅图并提问。你能根据这幅图提出数学问题吗?学生在生动具体的情境中，仔细观察，积极思考，提出许多问题：①一共有几盘果子?②一共有多少个果子?我把较难解决的问题“一共有多少个果子?”视为重点。在解决这一重点时，我适时引导学生不但要学会提出问题，还要学会解决问题。根据学生回答，板书：20+30=?或30+20=?接着问：“那么20+30等于多少呢?你是怎么想的?”我鼓励学生动手操作学具，先自主探索计算方法，再组织学生小组合作，交流算法。
教师要深入每一个学习小组，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，让每一位学生学会相互倾听、相互质疑。在这一过程中，学生体验到合作学习的乐趣，激发了学生的学习兴趣，培养了自主学习的能力。
三、注重学法指导，培养学生自主学习能力
在课堂上，学生获得了一定的基础知识时，教师还应该引导学生自己进行思维加工，只有这样才能将认识由具体、简单，上升为抽象、复杂。这时应对不同层次的学生进行学法指导。对于后进生，指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分，对于中等生，指导他们先巩固新知识，然后再思考与解决稍难的学习问题；对于优等生，则应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层进行练习，使所有的学生都获得不同程度的提高，这样既培养了学生的创造力，又使他们产生了强烈的愉悦感，进入一个新的良性心理循环过程。
例如，在教学《分数除法应用题》时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4。再给出3个问题：①四年级有学生多少人?②四、五年级有学生多少人?⑥三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人?这道题有3个问题，可采用分层练习：后进生做第1题，中等生做第2题，优等生做第3题。设计这样一道综合性题目，根据问题的难易度，让不同层次的学生进行练习，既增强了学生学习的信心，又提高了学生的数学素养，使不同的学生在数学学习上都获得了进步。
在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，从而推进数学课堂教学改革，全面实施素质教育。