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摘 要：分组合作学习是教师根据学生的当前学情和教学需要将学生分成若干小组，每组有一位组长协助教师指导、组织和反馈学习信息。在学习过程中要求学生能合作学习，互帮互助，共同提高。本文从多个方面阐述了如何在计算机课堂中合理应用分组学习。
关键词：分组合作学习；中职；计算机教学
随着新课程改革的不断推进，对中职计算机教学提出了越来越高的要求。在中职计算机教学中更注重培养学生的实践操作能力，但是中职生较多来自农村，接触计算机较少，使计算机教学难度较大。另外中职生学习基础较弱，学习习惯较差，接受能力也不一致，如何在课堂上开展高效教学，让学生能有效轻松学习成为当前计算机教学中的一个难题。笔者经过多年探索，发现在课堂上应用分组合作学习的教学方式能较好的提高学生的学习效率。
所谓分组合作学习是教师根据学生的当前学情和教学需要将学生分成若干小组，每组有一位组长协助教师指导、组织和反馈学习信息。在学习过程中要求学生能合作学习，互帮互助，共同提高。分组合作学习的方式更切合学生的个人水平和特点，便于因材施教。在这种学习模式下，小组是最基本的单位，可以锻炼学生的合作学习能力和思维能力，同时也有助于培养学生的实践能力。
一、要有效开展分组合作学习，必须让学生明确合作学习的理念，合理引导。
首先要从理论上进行引导，教给学生合作学习的理念。例如，学习时是以小组活动为主体的形式进行，所有的教学活动都是以此为核心。小组的组建为小组活动提供空间，教师的讲授为小组活动提供准备知识，讨论和评价为小组活动提供形式，小组的奖励为小组活动提供动力源泉。
其次，要逐步交给学生一些合作学习的技巧，让学生适应合作学习的方式。比如，在进行分组讨论时，要善于听取他人意见；当出现意见分歧的时候不能争吵，要心平气和地表达各自观点，然后进行讨论和分析，要会设身处地站在他人的角度看待问题；肯定对方正确的一面，然后去指正错误的一面；小组要有纪律性，服从组长安排等等。提出了明确的合作要求后，让学生在实践中体会合作的乐趣，慢慢学会合作学习。当然，这是一个比较长期的过程，需要教师进行有意识地引导和灌输，最终学生才能适应和学会合作学习。
二、正确合理的分组是合作学习能否成功的前提。
在很多教师实施合作学习方式时都会碰到这样一些问题：1.每小组同学围在一起，窃窃私语，不顾教师讲授的内容，我行我素。2.整个小组只有小组长或部分成员在完成任务，其他成员坐享其成。3.有的小组讨论问题时热火朝天，思维活跃；有的小组则平淡如水，集体无语。这些问题的产生，都是由于分组不合理造成的。这种不合理的分组使分组合作学习流于形式，没有太大的效果，很多学生都无法完成任务。那应该如何进行合理分组呢？
首先分组是不是一定要把机房的计算机设计成一组一圈的形式呢？其实并非都需要。笔者在教学实践中发现可以有效利用多媒体教学软件和QQ来突破机房条件的限制。可以把所有同学放置同一个QQ群中，而每个小组可以在不同的讨论组中进行分组合作学习；QQ截图功能使用方便快捷，可以在讨论时图文并茂；QQ的网络存储功能也可以把作业随时存储，方便携带。教师可以利用多媒体教学软件随时监控每个同学的学习情况，可以将某位同学的屏幕广播给其他同学观看，还可以保存学生的操作情况以便课后检查学生电脑的使用情况。
其次在分组时要充分考虑学生的性别、学习能力、性格及接受能力等方面的因素。这些都要在进行分组之前就要做好准备，可以向该班班主任进行了解。比如笔者教授的一个班女生较多，那在分组时就主要考虑学生的性格和能力，4-5人一小组，性格要互补，能力有高有低，关系不好的同学不要分在一组。每组要推举一位小组长，小组长必须要有指挥和协调的能力，并非一定要成绩最好的同学担任。分组后要有一段时间的磨合期，让学生适应目前的分组状态，也让学生明白每个人都有长处和短处，要能正确认识自我，也要学会欣赏和尊重他人，这为后续的合作学习打下了良好的基础。
三、如何在计算机教学中运用合作学习方式呢？
首先，要根据教学需要制定出能体现教学目标的、难度适中的、适合进行合作学习的任务。在学生对所授内容一无所知的情况下，就不适合进行分组合作学习。等到教师教授过相应的新知之后，再利用合作学习方式来进行深化和拓展。比如在讲授word相关操作时，对于一些基本的操作可以通过教师演示或学生自学的方式来进行学习，然后再给学生发送一个样例（包括字体、字号、颜色、对齐方式、文本框、艺术字等设置），让学生制作一个一模一样的word文件。这时就可以让小组长带领同学进行探索学习，遇到问题可以指导小组一部分成员继续讨论和尝试，另一部分成员上网搜索相关问题的解答，初步培养学生的探索精神和分工协作的意识，为后续继续进行合作学习打下基础。
其次，教师要放手让学生大胆操作，多给学生操作的机会，切忌学生一有问题就帮忙解答，让学生形成依赖性，不会自主思考。当然，学生通过分组合作仍无法解决的问题，教师一定要集体进行解答，以达到事半功倍的效果。
最后，合理的奖惩也是必须的。对于在小组合作中表现良好或者能够体现合作精神的同学要给予一定的嘉奖，教师不要吝啬赞美之词；同样对于在小组合作中不积极者应该给予批评。小组之间还应该有一定的竞争机制，激发小组成员努力学习的动力。
合作学习方式不仅重视学生能够学习到哪些知识，更注重学生非认识品质的培养和发展，以情育智，追求学生智与情的和谐发展，这一点笔者在实践过程中有很深的体会。当然合作学习并非万能教学法，也有其缺点和不足，所以它的推广和研究是一个比较漫长的过程，这有赖于广大教育工作者共同努力。相信在不久的将来，分组合作学习的方式必能更加完善，为我们教学质量的提高提供有力帮助。
参考文献：
[1] 方瑜.实施分层次、分组教学提高计算机教学效率.华章.2010
[2] 韩云风.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用分析.中国科教创新导刊.20ll
[3] 和学新.合作学习的教学策略.中小学教材教学.2004
[4] 吴菁.分组协作式学习在计算机教学中的实践.安徽警官职业学院学报.2007
关键词：分组合作学习；中职；计算机教学
随着新课程改革的不断推进，对中职计算机教学提出了越来越高的要求。在中职计算机教学中更注重培养学生的实践操作能力，但是中职生较多来自农村，接触计算机较少，使计算机教学难度较大。另外中职生学习基础较弱，学习习惯较差，接受能力也不一致，如何在课堂上开展高效教学，让学生能有效轻松学习成为当前计算机教学中的一个难题。笔者经过多年探索，发现在课堂上应用分组合作学习的教学方式能较好的提高学生的学习效率。
所谓分组合作学习是教师根据学生的当前学情和教学需要将学生分成若干小组，每组有一位组长协助教师指导、组织和反馈学习信息。在学习过程中要求学生能合作学习，互帮互助，共同提高。分组合作学习的方式更切合学生的个人水平和特点，便于因材施教。在这种学习模式下，小组是最基本的单位，可以锻炼学生的合作学习能力和思维能力，同时也有助于培养学生的实践能力。
一、要有效开展分组合作学习，必须让学生明确合作学习的理念，合理引导。
首先要从理论上进行引导，教给学生合作学习的理念。例如，学习时是以小组活动为主体的形式进行，所有的教学活动都是以此为核心。小组的组建为小组活动提供空间，教师的讲授为小组活动提供准备知识，讨论和评价为小组活动提供形式，小组的奖励为小组活动提供动力源泉。
其次，要逐步交给学生一些合作学习的技巧，让学生适应合作学习的方式。比如，在进行分组讨论时，要善于听取他人意见；当出现意见分歧的时候不能争吵，要心平气和地表达各自观点，然后进行讨论和分析，要会设身处地站在他人的角度看待问题；肯定对方正确的一面，然后去指正错误的一面；小组要有纪律性，服从组长安排等等。提出了明确的合作要求后，让学生在实践中体会合作的乐趣，慢慢学会合作学习。当然，这是一个比较长期的过程，需要教师进行有意识地引导和灌输，最终学生才能适应和学会合作学习。
二、正确合理的分组是合作学习能否成功的前提。
在很多教师实施合作学习方式时都会碰到这样一些问题：1.每小组同学围在一起，窃窃私语，不顾教师讲授的内容，我行我素。2.整个小组只有小组长或部分成员在完成任务，其他成员坐享其成。3.有的小组讨论问题时热火朝天，思维活跃；有的小组则平淡如水，集体无语。这些问题的产生，都是由于分组不合理造成的。这种不合理的分组使分组合作学习流于形式，没有太大的效果，很多学生都无法完成任务。那应该如何进行合理分组呢？
首先分组是不是一定要把机房的计算机设计成一组一圈的形式呢？其实并非都需要。笔者在教学实践中发现可以有效利用多媒体教学软件和QQ来突破机房条件的限制。可以把所有同学放置同一个QQ群中，而每个小组可以在不同的讨论组中进行分组合作学习；QQ截图功能使用方便快捷，可以在讨论时图文并茂；QQ的网络存储功能也可以把作业随时存储，方便携带。教师可以利用多媒体教学软件随时监控每个同学的学习情况，可以将某位同学的屏幕广播给其他同学观看，还可以保存学生的操作情况以便课后检查学生电脑的使用情况。
其次在分组时要充分考虑学生的性别、学习能力、性格及接受能力等方面的因素。这些都要在进行分组之前就要做好准备，可以向该班班主任进行了解。比如笔者教授的一个班女生较多，那在分组时就主要考虑学生的性格和能力，4-5人一小组，性格要互补，能力有高有低，关系不好的同学不要分在一组。每组要推举一位小组长，小组长必须要有指挥和协调的能力，并非一定要成绩最好的同学担任。分组后要有一段时间的磨合期，让学生适应目前的分组状态，也让学生明白每个人都有长处和短处，要能正确认识自我，也要学会欣赏和尊重他人，这为后续的合作学习打下了良好的基础。
三、如何在计算机教学中运用合作学习方式呢？
首先，要根据教学需要制定出能体现教学目标的、难度适中的、适合进行合作学习的任务。在学生对所授内容一无所知的情况下，就不适合进行分组合作学习。等到教师教授过相应的新知之后，再利用合作学习方式来进行深化和拓展。比如在讲授word相关操作时，对于一些基本的操作可以通过教师演示或学生自学的方式来进行学习，然后再给学生发送一个样例（包括字体、字号、颜色、对齐方式、文本框、艺术字等设置），让学生制作一个一模一样的word文件。这时就可以让小组长带领同学进行探索学习，遇到问题可以指导小组一部分成员继续讨论和尝试，另一部分成员上网搜索相关问题的解答，初步培养学生的探索精神和分工协作的意识，为后续继续进行合作学习打下基础。
其次，教师要放手让学生大胆操作，多给学生操作的机会，切忌学生一有问题就帮忙解答，让学生形成依赖性，不会自主思考。当然，学生通过分组合作仍无法解决的问题，教师一定要集体进行解答，以达到事半功倍的效果。
最后，合理的奖惩也是必须的。对于在小组合作中表现良好或者能够体现合作精神的同学要给予一定的嘉奖，教师不要吝啬赞美之词；同样对于在小组合作中不积极者应该给予批评。小组之间还应该有一定的竞争机制，激发小组成员努力学习的动力。
合作学习方式不仅重视学生能够学习到哪些知识，更注重学生非认识品质的培养和发展，以情育智，追求学生智与情的和谐发展，这一点笔者在实践过程中有很深的体会。当然合作学习并非万能教学法，也有其缺点和不足，所以它的推广和研究是一个比较漫长的过程，这有赖于广大教育工作者共同努力。相信在不久的将来，分组合作学习的方式必能更加完善，为我们教学质量的提高提供有力帮助。
参考文献：
[1] 方瑜.实施分层次、分组教学提高计算机教学效率.华章.2010
[2] 韩云风.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用分析.中国科教创新导刊.20ll
[3] 和学新.合作学习的教学策略.中小学教材教学.2004
[4] 吴菁.分组协作式学习在计算机教学中的实践.安徽警官职业学院学报.2007