“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育将要发生，只有当学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践”。此为郭思乐教授所著述的《望晨光之熹微——生本教育体系实践和思考》一书引言中所作的题记，着实说明了“思”与“做”的重要性。捧读《人民教育》有关郭思乐教授“生本教育”的文章，他总能一语中的——“教育的本质是帮助人成长，教学的本质是帮助人学习”。生本教育，历经十三年的风雨，见证了生命自然的精美与和谐，诉说了生命的神奇，描绘了教育的美景。我更从中感受到了“思”与“做”的无限乾坤。
　　当下，很多教师都在怀念过去一段时间的教育教学：那时一个讲台，一支粉笔，一块黑板，没这事那事。教师简单地教，学生快乐地学，还时常带着学生校内、校外玩一玩，学生成绩也不差，师生都高兴。可现在，一天到晚不着闲，不是这事就那事，师生都很累，可效果并不理想。形成这样的认识是没有站在一定的高度看，但毕竟现实存在诸多弊端。课改是需要人来改的，而课改最终是为改变人、提升人的。
　　从人的角度来看，课改要的第一要务就是调动教师课改的积极性，让他们善思，更善做，感受到课改带来的莫大幸福。2012年十一届人大全会五次会议记者会，温家宝总理会见中外记者，谈到经济、政治改革问题，温总理强调关键在于广大人民的觉醒、支持、积极性与创造性。课堂教学改革何尝不需要教师的觉醒、支持、积极性与创造性？一旦教师真正想改了，行动起来了，还怕教育的春天不到来吗？现在想想，教师的理念和观念并不落后，让谁来说都可以念念有词，因为我们不缺理念，而缺少的是对教育的思考、实践的兴趣和做下去的决心，这是进行课改的原动力。
　　要想教师真正“思”起来，“做”起来，需要一系列合理政策、制度、措施保驾护航，更需要给教师减负，少一些琐事、杂事的干扰，让他们能大刀阔斧，心无旁骛地进行教学改革。让新课改下的教师感觉到改革的价值与成就感，让课改落后的教师有紧迫感，意识到“优胜劣汰，适者生存”的教育改革法则，不改不行，非改不可。广大一线教师是课改的中流砥柱，只有让他们“思起来”，“动起来”，才能让教育绚烂起来。
　　如果说对教师要“做”的是调动教学课改的积极性，那么教师对学生需要“做”的同样是“最大限度地调动学生的积极性，组织学生自主学习”。在调动学生方面，我们最欠缺的就是对学生的信任与放手。郭教授“生本教育”13年的鲜活的实践告诉我们应该信任学生，学着放手，让自己和学生都得到解放。
　　生本教育提出，“儿童是天生的学习者”，“儿童人人可以创新”，“儿童潜能无限”。学习既是学生的本能，又是学生的需要。母亲不用刻意传授语言，婴儿就会牙牙学语，自然而然地学会了说话，学会了表达，学会了交流，这是内在学习动力的外在表现。每个学生都有学习的需要和潜能，一旦被正确引导就会得到最好发展。教学中，我们会发现每个学生的天赋、潜能和发展方向是不一样的，但有一点相同——都有学习的潜能。
　　我教过这样一个学生，学习语数外像听天书，可是唯独对画画和手工情有独钟，一点就通，甚至为满足自己的需求主动学习，有时还自己創作。我们应该相信学生，学会放手，让学生在学习过程享受学习带来的无限快意，进而乐学、会学、善学。因为学习是生命成长的过程，是人自身的一种需要，而不是外在施压的结果。教师要发现学生的需求，激发学生探究的兴趣，指引发展的方向，用静待花开，“帮助”学生自己去耕种，去收获，去享受成长的乐趣。
　　“生本教育是为学生好学而设计的教育”。教师以自己的改变，给孩子们赢得自由生长的时间，他们很辛苦，比如：把自己的能说会道、能思会想的才能施展出来，总是痛快的，但是为了学生，他们要压抑这种快意，甚至宁可被视作缺少激情，也尽可能地为学生创造可以自己产生思想活动的环境；生本教育的教师毫不惧怕地让学生自主学，学得乱蓬蓬的，却又在丰富中变得真正有序。我们要“深思”生本教育的精髓，“做到”该做之处，少些形式主义带来的荼毒，在思中做，做中思。课堂会出现教师的“无为而为”和“不教而教”；学生的活泼、灵慧，思维活跃、知识广博、语言畅达、友爱合群、积极向上。
　　“教育可以这样简简单单地来做，但学生能够学得无限精彩”。一切皆有可能，教育工作者必须树立终身学习理念，冲破旧的思维定式，不断尝试、钻研，才能取得长足进步。我们要用“思”做导航，用“做”当先锋，让教育走向生本，让教育激扬生命，在实践中努力成为“无为而为”、“不教而教”的老师，培育出自然精灵，让课堂充满自然灵气。让课改在“思”与“做”中花开遍地，迎来教育最绚烂的春天。