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【摘要】数学是一门知识广度和深度以及抽象性都较强的学科，高中数学更是集数形关系于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了高中数学教学的要求.本文通过自己对信息技术与数学教学的整合，谈谈在教学中得到的几点启示.
【关键词】多媒体教学;数学;效果
信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革.站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识.《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.”
我校全面实行多媒体辅助教学模式，教师利用多媒体技术对各类信息、图形、图像、动画等进行综合处理，编制各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，从而增大了课堂容量、提高了课堂效益、活跃了课堂气氛、提高了学生学习的兴趣，有效地减轻学生课业负担，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处.
就数学教师而言，运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展、、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，特别在高等数学部分内容进入高中教材时，运用多媒体辅助教学更是收到了事半功倍的效果.在此，本人就一年多来对数学多媒体辅助教学的探索谈几点体会：
一、高中数学多媒体课堂教学的优越性
1.运用多媒体的声像效果，创设情境,导入新课,激发兴趣
兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感.数学本身比较抽象、枯燥，传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减.多媒体教学可以弥补这样的不足，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学习动机和兴趣，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习.
例如：在讲解与“空间四边形”有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然地认为空间四边形两条对角线是相交的.我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其他有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的“异面直线”的教学奠定了基础.由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的.
2.运用多媒体动画效果，在建构数学基础上突出重点、突破难点
在数学教学中有许多艰深抽象的知识，以及新课标改革下，教材对学生创新能力的要求大大提高时，常规教学手段往往让学生难以理解，就会挫伤学生学习的积极性，难以体现对学生能力的培养，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程.利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容化，学生易于掌握，从而突破重、难点.例如：在讲函数y=Asin(ωx φ)的图像时，传统教学只能将A，ω，φ代入有限个值，观察各种情况时的函数图像之间的关系；利用“几何画板”则可以以线段b，T的长度和A点到x轴的距离为参数作图，当拖动两条线段的某一端点（即改变两条线段的长度）时分别改变三角函数的φ和ω，拖动点A则改变其振幅，这样在教学时既快速灵活，又不失一般性.
3.利用多媒体强大的交互功能，巩固知识,提升能力
教师是教育者，学生是学习者.现代教学提倡教师的主导作用与学生的主体作用，要求学生是一个主动的学习者.我们可以通过课件先展示教学内容并提出问题，然后要求学生回答，确认学生回答是否正确，展示正确内容.如果学生没有达到规定的要求，计算机再重新演示教学内容并出示和前面水平相当的题目，要求学生回答，从而巩固了知识.课后，采取多媒体教学方式让学生对所学内容进行复习与练习，强化学生对所学内容的理解，通过大量的习题使学生掌握所学知识和技能.在课外小组活动中，通过游戏，增强学生学习的兴趣和参与竞争的意识,决定下一步学习的方向，提高分析问题、解决问题的能力，实现了个别辅导式教学.计算机软件还实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担.因此，教学的发生对多媒体技术有较强的依赖性.
二、当前多媒体教学要注意的问题
作为一个崭新的教学手段，多媒体辅助教学以它的独特性、先进性、高效性，犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前.但并不是所有的教学内容都适合使用，而应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果.虽说传统的教学模式不具备以上优点，但数千年来的运用和改进，也有着不可替代的精华部分.实践证明，只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰.我们在使用多媒体初期还存在以下误区，希望大家避免.
1.不恰当地追求多媒体效果，忽视对教学的干扰
多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，在课堂设计和使用时，一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，容易忽略心理学中有意注意与无意注意规律.在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴涵的教学内容，效果往往适得其反.这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果.因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果.
2.过分重视多媒体的运用，忽视其他教学手段的运用
课堂上使用电脑，同时又使用其他媒体的较少，有的教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘，教师成了放映员，学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶.根据我的实践，在高中数学教学中，可能还没有需要把电脑从上课使用到下课的教学内容，我基本上只使用几分钟或者十几分钟，有时也不是连续地使用.事实上，任何教学媒体都有其所长，亦有其所短.心理学、现代教育学证明，在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，可使教学生动活泼，富有特色.要防止教学思路被多媒体所左右，自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮没，忽略师生之间的情感交流.课堂是一个有着情感交流的场所，不能过分依赖计算机，也不能把学生当成“观众”，而忽视了教师的个性化教学及教学中师生之间的心灵沟通.尽管多媒体有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的一些特色功能也不容忽视.如投影、幻灯的静态展示功能和实景放大功能，教学模型的空间结构功能等，都有其良好的教学功能，如讲圆锥曲线用刀削一块萝卜.所以，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其他常规手段有机配合，优化教学.
多媒体辅助教学有积极的一面，也有消极的一面，关键是看如何运用.总之，我们应该扬长避短，充分运用多媒体辅助教学的优势，让它成为我们教师上课的得力助手，把枯燥、抽象的数学生动化、具体化，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，让更多的学生喜欢数学，提高教育质量，适应现代社会对教育的需求，推进新课标的改革.
【参考文献】
［1］张大均.教学心理学.西南师范大学出版社，1997.
［2］韩宝来.多媒体教学［M］.济南：山东教育出版社，2001.
［3］王柏庐.多媒体教学［M］.重庆：重庆出版社，2002.
［4］何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考.中小学电教，2001(2)，4-7.
【关键词】多媒体教学;数学;效果
信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革.站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识.《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.”
我校全面实行多媒体辅助教学模式，教师利用多媒体技术对各类信息、图形、图像、动画等进行综合处理，编制各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，从而增大了课堂容量、提高了课堂效益、活跃了课堂气氛、提高了学生学习的兴趣，有效地减轻学生课业负担，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处.
就数学教师而言，运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展、、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，特别在高等数学部分内容进入高中教材时，运用多媒体辅助教学更是收到了事半功倍的效果.在此，本人就一年多来对数学多媒体辅助教学的探索谈几点体会：
一、高中数学多媒体课堂教学的优越性
1.运用多媒体的声像效果，创设情境,导入新课,激发兴趣
兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感.数学本身比较抽象、枯燥，传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减.多媒体教学可以弥补这样的不足，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学习动机和兴趣，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习.
例如：在讲解与“空间四边形”有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然地认为空间四边形两条对角线是相交的.我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其他有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的“异面直线”的教学奠定了基础.由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的.
2.运用多媒体动画效果，在建构数学基础上突出重点、突破难点
在数学教学中有许多艰深抽象的知识，以及新课标改革下，教材对学生创新能力的要求大大提高时，常规教学手段往往让学生难以理解，就会挫伤学生学习的积极性，难以体现对学生能力的培养，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程.利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容化，学生易于掌握，从而突破重、难点.例如：在讲函数y=Asin(ωx φ)的图像时，传统教学只能将A，ω，φ代入有限个值，观察各种情况时的函数图像之间的关系；利用“几何画板”则可以以线段b，T的长度和A点到x轴的距离为参数作图，当拖动两条线段的某一端点（即改变两条线段的长度）时分别改变三角函数的φ和ω，拖动点A则改变其振幅，这样在教学时既快速灵活，又不失一般性.
3.利用多媒体强大的交互功能，巩固知识,提升能力
教师是教育者，学生是学习者.现代教学提倡教师的主导作用与学生的主体作用，要求学生是一个主动的学习者.我们可以通过课件先展示教学内容并提出问题，然后要求学生回答，确认学生回答是否正确，展示正确内容.如果学生没有达到规定的要求，计算机再重新演示教学内容并出示和前面水平相当的题目，要求学生回答，从而巩固了知识.课后，采取多媒体教学方式让学生对所学内容进行复习与练习，强化学生对所学内容的理解，通过大量的习题使学生掌握所学知识和技能.在课外小组活动中，通过游戏，增强学生学习的兴趣和参与竞争的意识,决定下一步学习的方向，提高分析问题、解决问题的能力，实现了个别辅导式教学.计算机软件还实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担.因此，教学的发生对多媒体技术有较强的依赖性.
二、当前多媒体教学要注意的问题
作为一个崭新的教学手段，多媒体辅助教学以它的独特性、先进性、高效性，犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前.但并不是所有的教学内容都适合使用，而应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果.虽说传统的教学模式不具备以上优点，但数千年来的运用和改进，也有着不可替代的精华部分.实践证明，只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰.我们在使用多媒体初期还存在以下误区，希望大家避免.
1.不恰当地追求多媒体效果，忽视对教学的干扰
多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，在课堂设计和使用时，一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，容易忽略心理学中有意注意与无意注意规律.在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴涵的教学内容，效果往往适得其反.这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果.因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果.
2.过分重视多媒体的运用，忽视其他教学手段的运用
课堂上使用电脑，同时又使用其他媒体的较少，有的教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘，教师成了放映员，学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶.根据我的实践，在高中数学教学中，可能还没有需要把电脑从上课使用到下课的教学内容，我基本上只使用几分钟或者十几分钟，有时也不是连续地使用.事实上，任何教学媒体都有其所长，亦有其所短.心理学、现代教育学证明，在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，可使教学生动活泼，富有特色.要防止教学思路被多媒体所左右，自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮没，忽略师生之间的情感交流.课堂是一个有着情感交流的场所，不能过分依赖计算机，也不能把学生当成“观众”，而忽视了教师的个性化教学及教学中师生之间的心灵沟通.尽管多媒体有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的一些特色功能也不容忽视.如投影、幻灯的静态展示功能和实景放大功能，教学模型的空间结构功能等，都有其良好的教学功能，如讲圆锥曲线用刀削一块萝卜.所以，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其他常规手段有机配合，优化教学.
多媒体辅助教学有积极的一面，也有消极的一面，关键是看如何运用.总之，我们应该扬长避短，充分运用多媒体辅助教学的优势，让它成为我们教师上课的得力助手，把枯燥、抽象的数学生动化、具体化，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，让更多的学生喜欢数学，提高教育质量，适应现代社会对教育的需求，推进新课标的改革.
【参考文献】
［1］张大均.教学心理学.西南师范大学出版社，1997.
［2］韩宝来.多媒体教学［M］.济南：山东教育出版社，2001.
［3］王柏庐.多媒体教学［M］.重庆：重庆出版社，2002.
［4］何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考.中小学电教，2001(2)，4-7.