《品德与社会》课程标准指出：“品德与社会课程是小学高年级开设的以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合型课程”。它具有三个基本理念：一、帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心；二、儿童的生活是课程的基础；三、教育的基础性和有效性是课程的追求。课标对不同的内容标准还有着具体的教学实施建议，这对教师的教學有极强的指导意义，但作为一门综合性的课程，我们教师特别是农村《品德与社会》课程的兼职教师还存在着诸多的困惑。
　　一、《品德与社会》专职教师少。
　　二、按对《思想品德》课的认识，完成教学任务比较容易，所以在很大程度上成了照顾课，年龄大的教师上该课的比较多。这样远程教育资源、网络资源的作用就难以发挥。
　　三、兼任《品德与社会》课的教师一般不把它当成自己教学教研的主攻方向。既对教材钻研不深，也很少研究教法，当然这就更谈不上教学质量的提高了。
　　四、《品德与社会》没有多少结论性的语言，一课的内容一般是通过几幅连贯的图画来展示，道理寓于图画中。同时教材涉及到的内容丰富，知识面比较广，教师上一节课需要花大量的时间准备，这又是兼职教师的精力所不能及的。如果教师不读课标，不了解编排意图，甚至连这一课的重点都难以准确把握。
　　五、教材部分内容离学生实际生活太远。《品德社会》教材面向城市的内容居多。譬如：教材中提到的红绿灯、盲道、社区等等。
　　六、在《品德与社会》教材中，让学生上网搜索、去图书馆等查找资料的内容比较多。如在六年级《环绕地球看世界》的第二课《和阿里一同发现》的作业“如果你从波斯湾出发，到另一个人类文明的摇篮埃及去，你会选择怎样的路线？你能够把沿途的地理概况和国家特点，以及文化、历史遗迹等资料介绍给同学们吗？”在农村，网络还未达到普及，图书馆也没有建立，学生查资料也就成了老师包办代替。
　　七、《品德与社会》教材中，还有很大一部分要求学生通过综合实践活动、调查研究来解决的问题。现在安全第一的教学环境下，老师们也是有心无力。
　　建议
　　1、建立专职的《品德与社会》课的教师队伍，即使是兼职教师也要相对稳定。
　　2、加强《品德与社会》教师队伍的培训。多组织这一学科的校本培训，教师认真学习新课程标准，钻研教材，整体把握教材体系，增强理论基础，多开展相关的活动，以活动为载体，转变老师们对这门学科的认识；尽量让教师走出校门，多给老师们一些听课、学习交流的机会，提高时任《品德与社会》教师的整体素质。
　　3、学校要注重收集教学资源，并建立资源库。课程和教材综合性较强，任课教师普遍觉得教学资源严重不足。学校要注重收集教学资源，并建立资源库，提供一线教师需要的教学素材和学生自主学习的资源。
　　4、加强硬件建设，提高办学质量。建立网络教室、图书室，为学生自主学习创造条件。让学生在生活中学习，在学习中参与社会活动，形成良好的品德，促进其社会性发展。
　　5、转变教育理念，创新教学方法。学校要允许学生参与社会实践，让学生去体验，去做一个社会的人。教师要不断创新方法，让学生乐学，会学。
　　总之，《品德与社会》课程的实施，教师应把握课程的综合性特点，应与自己的教学实际结合起来，应与学生的生活实际结合起来。做到创设情景，把课上“活”；开发教学资源，把课上“实”；组织学生活动，把课上“乐”。 只有这样，才能把《品德与社会》课上成既有社会性、生活性，又有情感性、实践性的优质课。