论文部分内容阅读
广西民族大学民族学与社会学学院徐杰舜教授根据他从教文科近20年的经验和体会，认为实验式的教学方法(简称实验法)对改变学生在课堂中的被动地位，提高教学质量有较好的效果。实验教学不仅传授学生知识和技术，培养学生分析问题和解决问题的能力，以及理论联系实际的作风，而且还会影响到学生的世界观、思维方法和工作方式。人文素质的综合提高与实验教学有着密不可分的联系，我们应彻底抛弃文科实验教学是课堂理论教学的附属的旧观念。
在以统计理论与方法为主要内容的“定量分析方法”的课程教学改革中，教师既要广泛传授统计理论知识，对经济和社会现象进行定性分析，又要利用搜集到的统计数据和资料，对经济和社会现象进行定量分析。通过课程的学习使学生具有坚实的理论基础和较强的定量分析能力，最终成为兼具管理人才和统计人才的复合型人才。因此，在教学过程中，实验教学法的使用可以让学生在学习理论知识的同时，锻炼动手能力，最终将所学理论知识运用于具体的实践中。通过4年多的教学实践，笔者深刻地感受到了实验教学法在该课程的运用对教学工作的提高。以下笔者分别从案例式实验教学和项目式实验教学两方面谈谈实验教学法在“定量分析方法”课程中的应用及体会。
一、案例式实验教学方法的运用
案例教学法是文科教学中常用的方法之一，是一种具有启发、诱导、实践等功能的教学方法。案例教学法的好处在于，学生可以通过案例教学发展他们利用现有的理论和规则来解决实际问题的分析能力。如果学生掌握了分析能力，就不用死记硬背一些原理和规则，在分析事例的过程中就可以基本掌握相关的知识要点。通过案例进行的学习活动实际上是学生积极主动寻找解决问题方式的过程，是有意义的问题求解过程。
关于案例教学法在统计类课程中的使用，很多探讨教学改革的学者都曾经进行过深入的分析和研究。案例教学有助于学生丰富学科理论知识和加深对学科理论的理解。教师可根据各章节的内容，选择一些真实材料或仿真材料来训练学生。
以笔者主讲的“定量分析方法”课程为例，在学习统计整理和指标分析部分时，教师可以给学生提供一些真实或模拟的数据，要求学生以计算机为工具，对数据进行分组，用统计表和统计图描述分组结果，并据此计算各种指标，最后写出一份分析报告。
另外，行政管理专业学生的数学基础一般，而“定量分析方法”的主要内容是应用统计学，需要用到高等数学及概率与数量统计的知识。所以在讲述时，不能过于强调公式的推导和计算，在讲述每种方法时尽量淡化公式和推导，突出方法的应用背景和应用条件，通过举例的形式使学生明白各种公式所描述的原理和公式的应用场合。以所要研究问题为视角，运用举例的方法，对分析各类问题时常用的模型形式和模型中较固定的变量进行归纳总结，为学生创建模型提供理论和方法的借鉴。除了课堂上的案例分析外，在每章结束时为学生设置习题或与该章节内容相关的案例分析，由学生课后完成，并于下几节课抽取学生讲解问题的分析过程和分析结论。这样，就使教师由主讲者的角色逐渐转变为学习活动的设计者和指导者，学生也从知识的“被动接受者”转变为积极参与教学、参与操作、发现知识、理解知识、掌握知识的“主动寻求者”。
二、项目式实验教学法的运用
项目教学法将学生划分成若干个项目小组，按照项目任务的要求，通过小组的分工、协作，学生独立制定计划并实施计划，完成项目任务。教师在整个教学活动中起指导和辅助的作用。项目教学法提倡学生在开放的环境中学习，注重培养学生的创新能力。项目式实验教学遵循了以下的顺序：一是教师在课堂上介绍论文选题、文献检查、文献阅读、框架建构、问卷设计、问卷调查和问卷分析等研究的基本方法，以及论文写作技巧和修改方法；二是由学生自发组成研究小组，自主选择研究课题，由教师对其题目进行修正；三是聚集研究对象，写出具体的研究设计，搜集已有的研究文献，在阅读和总结文献的基础上设计调查问卷，进行抽样，实地搜集数据，然后利用本课程学到的统计方法构建变量间的模型，借助SPSS软件实施具体的分析过程，最终将数据处理结果整合成有关问题的调查报告。在运用项目式实验教学法时可以将其分为4个阶段进行。
第一阶段：项目的选择。项目在选题时要把握的原则有：新颖性、可用性、现实性等原则。同时应尽可能与学生所学专业相关，这样就能更好地帮助学生把其他课程学到的理论知识运用于实践，更好地理解理论，同时体会理论与实践之间的差异。教师应该辅助学生对研究范围和研究对象进行限定，避免选择太大的难以短期完成的题目。要鼓励学生敢思、敢想、敢疑、敢问、敢说、敢做，比如敢于审视现有的公共政策，对社会现象和当前公共管理存在的问题进行提炼和思考。学生在阅读相关研究材料的基础上提出题目，然后教师针对所选题目提出意见和建议，最终通过学生和教师的交流，得出在学生能力范围内的题目。
第二阶段：过程指导。在这种教学模式中，过程指导体现教师的主导作用。题目选定以后，要求学生大量阅读相关领域的著作和最新的研究文献。学生在阅读相关研究文献的基础上，使自己的研究更集中，突出研究的创新性。在此基础上建立研究假设，设计问卷及变量的测量方法，然后教师从理论上对学生所设计的问卷进行若干次修改，直至问卷结构完整，逻辑清晰，测量方法得当为止。
第三阶段：探索研究。由学生进行试调查，在试调查过程中感受问卷的不足，然后加以总结和改进。最后小组成员进行分工合作，利用课余时间，利用所选用的抽样方法，选定调查对象并进行较大规模的调查。每周将调查过程中遇到的问题反馈给教师，由教师给出改进的建议和意见。
第四阶段：答疑交流。针对学生在分析数据时遇到的一些问题进行答疑，如统计方法使用条件，软件操作技巧，软件分析结果的解释等问题。此过程可以进一步加深学生对各种统计方法的理解，通过与学生的交流，及时解决学生在数据分析时遇到的一些困难和困惑。
三、实验教学法的收获
通过案例式实验教学法在“定量分析方法”课程的引入，笔者发现学生的学习态度、学习习惯都有了很大改变，在学习过程中更加活泼、积极、主动，这对改善教学效果和提高教师的授课水平有明显的帮助。学生对课程中的理论能够理解得更加深刻，同时学习更加主动，积极完成教师布置的课外作业和案例，将统计理论与其实现方法有机结合起来，大部分学生能够熟练使用统计软件分析给定的数据。
通过项目式实验教学法的引入，使得学生在学习课程理论知识的同时了解和体验了科研项目的整个过程，很大程度地发挥了学生的主观能动性，并运用“社会调查方法”课程和“定量分析方法”课程中学到的知识解决了实际问题，使学生对各门课程的性质及课程之间的关联理解得更为深入。同时，锻炼了学生的团队合作、沟通表达、探索学习和独立思考解决问题等能力。这种自发式的科研活动，使学生的创新能力和科研能力在实践中得以大大提高，也提高了学生的动手能力和自信心。
案例式教学成本较低，主要需要教师通过各种途径搜集有用的、恰当的案例，并将案例分析透彻后融入具体的教学实践中。而项目式实验教学法需要一定的成本，为了降低调研成本对学生造成的经济负担，可以考虑采用项目资助的方式为学生提供调查所需的基本经费。有些大学还通过教改项目的方式来资助学生的科研。同时，各种形式的科研竞赛，如北京航空航天大学的“冯如杯”、“挑战杯”等都可以激发学生进行科研的兴趣和动力，以及对“定量分析方法”课程的学习兴趣。
另外，根据笔者的经验，无论是案例式实验教学法还是项目式实验教学法，在使用过程中一定要注重学生和教师间的交流。除了课堂的交流以外，教师和学生应该随时就学习和实践过程中遇到的问题进行交流和沟通。这对学生及时解决学习和科研中遇到的问题，增强自信心和高质量地完成项目具有很重要的作用。■
（作者单位：北京航空航天大学公共管理学院）
[责任编辑：张 雯]
在以统计理论与方法为主要内容的“定量分析方法”的课程教学改革中，教师既要广泛传授统计理论知识，对经济和社会现象进行定性分析，又要利用搜集到的统计数据和资料，对经济和社会现象进行定量分析。通过课程的学习使学生具有坚实的理论基础和较强的定量分析能力，最终成为兼具管理人才和统计人才的复合型人才。因此，在教学过程中，实验教学法的使用可以让学生在学习理论知识的同时，锻炼动手能力，最终将所学理论知识运用于具体的实践中。通过4年多的教学实践，笔者深刻地感受到了实验教学法在该课程的运用对教学工作的提高。以下笔者分别从案例式实验教学和项目式实验教学两方面谈谈实验教学法在“定量分析方法”课程中的应用及体会。
一、案例式实验教学方法的运用
案例教学法是文科教学中常用的方法之一，是一种具有启发、诱导、实践等功能的教学方法。案例教学法的好处在于，学生可以通过案例教学发展他们利用现有的理论和规则来解决实际问题的分析能力。如果学生掌握了分析能力，就不用死记硬背一些原理和规则，在分析事例的过程中就可以基本掌握相关的知识要点。通过案例进行的学习活动实际上是学生积极主动寻找解决问题方式的过程，是有意义的问题求解过程。
关于案例教学法在统计类课程中的使用，很多探讨教学改革的学者都曾经进行过深入的分析和研究。案例教学有助于学生丰富学科理论知识和加深对学科理论的理解。教师可根据各章节的内容，选择一些真实材料或仿真材料来训练学生。
以笔者主讲的“定量分析方法”课程为例，在学习统计整理和指标分析部分时，教师可以给学生提供一些真实或模拟的数据，要求学生以计算机为工具，对数据进行分组，用统计表和统计图描述分组结果，并据此计算各种指标，最后写出一份分析报告。
另外，行政管理专业学生的数学基础一般，而“定量分析方法”的主要内容是应用统计学，需要用到高等数学及概率与数量统计的知识。所以在讲述时，不能过于强调公式的推导和计算，在讲述每种方法时尽量淡化公式和推导，突出方法的应用背景和应用条件，通过举例的形式使学生明白各种公式所描述的原理和公式的应用场合。以所要研究问题为视角，运用举例的方法，对分析各类问题时常用的模型形式和模型中较固定的变量进行归纳总结，为学生创建模型提供理论和方法的借鉴。除了课堂上的案例分析外，在每章结束时为学生设置习题或与该章节内容相关的案例分析，由学生课后完成，并于下几节课抽取学生讲解问题的分析过程和分析结论。这样，就使教师由主讲者的角色逐渐转变为学习活动的设计者和指导者，学生也从知识的“被动接受者”转变为积极参与教学、参与操作、发现知识、理解知识、掌握知识的“主动寻求者”。
二、项目式实验教学法的运用
项目教学法将学生划分成若干个项目小组，按照项目任务的要求，通过小组的分工、协作，学生独立制定计划并实施计划，完成项目任务。教师在整个教学活动中起指导和辅助的作用。项目教学法提倡学生在开放的环境中学习，注重培养学生的创新能力。项目式实验教学遵循了以下的顺序：一是教师在课堂上介绍论文选题、文献检查、文献阅读、框架建构、问卷设计、问卷调查和问卷分析等研究的基本方法，以及论文写作技巧和修改方法；二是由学生自发组成研究小组，自主选择研究课题，由教师对其题目进行修正；三是聚集研究对象，写出具体的研究设计，搜集已有的研究文献，在阅读和总结文献的基础上设计调查问卷，进行抽样，实地搜集数据，然后利用本课程学到的统计方法构建变量间的模型，借助SPSS软件实施具体的分析过程，最终将数据处理结果整合成有关问题的调查报告。在运用项目式实验教学法时可以将其分为4个阶段进行。
第一阶段：项目的选择。项目在选题时要把握的原则有：新颖性、可用性、现实性等原则。同时应尽可能与学生所学专业相关，这样就能更好地帮助学生把其他课程学到的理论知识运用于实践，更好地理解理论，同时体会理论与实践之间的差异。教师应该辅助学生对研究范围和研究对象进行限定，避免选择太大的难以短期完成的题目。要鼓励学生敢思、敢想、敢疑、敢问、敢说、敢做，比如敢于审视现有的公共政策，对社会现象和当前公共管理存在的问题进行提炼和思考。学生在阅读相关研究材料的基础上提出题目，然后教师针对所选题目提出意见和建议，最终通过学生和教师的交流，得出在学生能力范围内的题目。
第二阶段：过程指导。在这种教学模式中，过程指导体现教师的主导作用。题目选定以后，要求学生大量阅读相关领域的著作和最新的研究文献。学生在阅读相关研究文献的基础上，使自己的研究更集中，突出研究的创新性。在此基础上建立研究假设，设计问卷及变量的测量方法，然后教师从理论上对学生所设计的问卷进行若干次修改，直至问卷结构完整，逻辑清晰，测量方法得当为止。
第三阶段：探索研究。由学生进行试调查，在试调查过程中感受问卷的不足，然后加以总结和改进。最后小组成员进行分工合作，利用课余时间，利用所选用的抽样方法，选定调查对象并进行较大规模的调查。每周将调查过程中遇到的问题反馈给教师，由教师给出改进的建议和意见。
第四阶段：答疑交流。针对学生在分析数据时遇到的一些问题进行答疑，如统计方法使用条件，软件操作技巧，软件分析结果的解释等问题。此过程可以进一步加深学生对各种统计方法的理解，通过与学生的交流，及时解决学生在数据分析时遇到的一些困难和困惑。
三、实验教学法的收获
通过案例式实验教学法在“定量分析方法”课程的引入，笔者发现学生的学习态度、学习习惯都有了很大改变，在学习过程中更加活泼、积极、主动，这对改善教学效果和提高教师的授课水平有明显的帮助。学生对课程中的理论能够理解得更加深刻，同时学习更加主动，积极完成教师布置的课外作业和案例，将统计理论与其实现方法有机结合起来，大部分学生能够熟练使用统计软件分析给定的数据。
通过项目式实验教学法的引入，使得学生在学习课程理论知识的同时了解和体验了科研项目的整个过程，很大程度地发挥了学生的主观能动性，并运用“社会调查方法”课程和“定量分析方法”课程中学到的知识解决了实际问题，使学生对各门课程的性质及课程之间的关联理解得更为深入。同时，锻炼了学生的团队合作、沟通表达、探索学习和独立思考解决问题等能力。这种自发式的科研活动，使学生的创新能力和科研能力在实践中得以大大提高，也提高了学生的动手能力和自信心。
案例式教学成本较低，主要需要教师通过各种途径搜集有用的、恰当的案例，并将案例分析透彻后融入具体的教学实践中。而项目式实验教学法需要一定的成本，为了降低调研成本对学生造成的经济负担，可以考虑采用项目资助的方式为学生提供调查所需的基本经费。有些大学还通过教改项目的方式来资助学生的科研。同时，各种形式的科研竞赛，如北京航空航天大学的“冯如杯”、“挑战杯”等都可以激发学生进行科研的兴趣和动力，以及对“定量分析方法”课程的学习兴趣。
另外，根据笔者的经验，无论是案例式实验教学法还是项目式实验教学法，在使用过程中一定要注重学生和教师间的交流。除了课堂的交流以外，教师和学生应该随时就学习和实践过程中遇到的问题进行交流和沟通。这对学生及时解决学习和科研中遇到的问题，增强自信心和高质量地完成项目具有很重要的作用。■
（作者单位：北京航空航天大学公共管理学院）
[责任编辑：张 雯]