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科学探究能力是学生的一种重要能力，是培养学生科学素养的一个重要方面，2012年中考物理实验与探究试题注意从实际问题出发，注意考查学生发现问题和提出问题的能力、猜想与假设能力，实验设计能力，分析归纳能力及评估等科学探究能力，力求使学生在解答的过程中真正经历科学探究的过程，体验物理思想和科学方法的运用。
1实验操作能力
实验题在操作层面考查，首先要求能正确使用基本仪器、测量工具和正确读数，如刻度尺、天平、弹簧秤、电流表、电压表、滑动变阻器、电阻箱等测量工具的使用或读数等问题。同时考查学生对实验原理的理解，明确实验目的，知道测量哪些物理量，如何具体操作测出这些物理量，了解实验过程和步骤。让学生亲身经历实验过程，鼓励学生动手操作，克服纸上谈兵做实验，靠大量练习来弥补实验不足的现象。
例1（2012年广州） （1）小灯泡的结构如图1，按图2中图连接能让完好的2.5 V的灯泡点亮。
点评对有动手做实验的学生，做这种题很容易，但对靠大量练习来做实验的考生就有迷惑。
2实验观察能力的考查
观察是实验的重要方法。演示实验在引导和培养学生学习物理的兴趣、发现学习物理规律，以及培养学生观察能力等方面都是必不可少的。教师要培养学生留心观察和思考生活和自然界中的各种物理现象。
例2（2012年宁德）下列实验说明了什么物理问题或规律：（1）图A实验说明的存在；（2）图B演示纸条被迅速抽走了，杯子却留在原处，说明杯子具有；（3）图C是探究水的沸腾实验，水在沸腾过程中保持不变。
点评本题考查了常见演示实验观察到的现象，属容易题，但实测难度值仅0.58，比预估低很多。因此我们在课堂教学中应充分重视演示实验在物理教学中的重要作用。
3实验归纳法考查
归纳法是物理学发展的重要科学研究方法之一，对物理概念、物理规律的建立，具有重要的作用。在物理实验教学中不仅要注意实验验证法、演绎法，更应有意识地加强实验归纳能力的培养。在探索物理学规律的过程中，通过特殊情况发现一般规律，由特殊事例归纳出问题的一般结论，是一种具有普遍性的思维方法，科学的归纳法推动着物理学不断向前发展。作为一个典型的事例：牛顿为了解释观察到的天体运行资料，根据开普勒的天体运行三大定律以及他自己的三大力学定律提出了划时代的万有引力定律。一些物理概念的建立和物理规律的揭示，都是由归纳法得出的。
例3（2012年北京）小鹏利用滑轮组及相关器材进行实验，记录的实验数据如下表所示。请根据表中数据归纳出拉力F与重力G的关系：F=。
4初步实验设计能力的考查
物理实验设计能力是指学生在实施物理实验之前，根据一定的实验目的和要求，运用有关物理知识与实验技能，对实验的仪器、装置、步骤和操作方法等实验因素进行规划的能力。
实验设计的内容包括根据要求确定实验原理，设计实验方案，选择实验仪器，编拟实验步骤，设计实验表格，设计电路等。
例4（2012年福州）果汁也能做电池。先向杯中倒入芭乐汁，再把分别接有导线的铜棒和铝棒插入芭乐汁中，作为电池的正负极，如图4所示，一个芭乐电池就做成了。那么芭乐电池的正极是铜棒还是铝棒呢？给你电流表、电压表、低压发光二极管、开关各一个，导线若干，请选择其中合适的器材设计一个实验方案进行探究。（也可画图辅助说明）
点评本题是一道围绕判断电流方向和电源正负极而展开的实验设计开放性试题。可考查电压表、电流表的试触使用，也可以考查二极管单向导电性的应用，较好地考查了学生初步实验设计等能力。
5如何考查初步的实验误差分析能力
误差是指测量值与真实值之间的差异，误差在物理实验中是普遍存在的。在实验中应培养学生的误差意识，分析如何减小误差的方法，培养学生实事求是的科学精神和科学态度。
例5（2012年安徽）李明同学设计了图示电路测量小灯泡的电功率。（1）根据图示电路（实物图），在方框内画出电路图。（2）闭合开关前，滑动变阻器的滑片应移至（选填“A”或“B”）端。（3）实验时，电压表的示数为U，电流表的示数为I，该同学利用P=UI计算出小灯泡的电功率。若考虑电表的电阻对测量的影响，则电功率的测量结果与真实
值相比偏（选填“大”或“小”），原因是。
点评本题（3）答案：大，电流表测量的是通过小灯泡和电压表的电流之和，该电流表的测量值I比真实值偏大，而电压表并联在灯泡两端，电压表的测量值U与真实值相等；因此由P=UI求出的测量值比真实值偏大；该题考查了学生的实验误差分析能力。在实际实验电路中电流表、电压表不是理想电表，把电压表看成内阻很大、电流表内阻很小的用电器。但如何把握初高中的界线值得商榷，命题时应克服以初高中接轨为由而渗透高中内容。
6实验迁移能力的考查 “迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”按其效果可以分为正迁移和负迁移两种类型，我们所说的迁移一般都是指正迁移。物理实验能力和其他能力一样也是多种特性的综合，从能力的层次来看，物理实验能力应具有多级构成：第一级是实验基本能力，第二级是实验迁移能力，即在掌握实验基本能力的基础上，能进一步灵活运用所学物理实验知识开展一些物理实验活动的能力。实验迁移能力对初中生提出了更高要求。从科学史发现，凡是创造力高的人，学校教师或他本人十分注重掌握基础知识、并努力培养和发展运用基础知识的迁移思维能力。例如，牛顿学了光学知识后，就善于运用光学的基础知识（色差和色散）和棱镜手段进行光谱分析实验，从而发现七色光谱，并且又从七色光复合为多色光。例6（2012年宁德市中考题）31.为了研究受到拉力时弹簧长度的增加量与弹簧自身因素的关系，小华同学选用弹簧A、B、和测力计进行实验。已知弹簧A、B由不同种金属丝绕制而成。 A、B原来的长度均为LO。且A、B、的粗细相同；他将弹簧A、B、的左端固定，并分别用水平向右的力通过测力计拉伸弹簧，它们的长度各自增加了△L1、△L2，如下图 （a）、（b）所示。请仔细观察实验现象，归纳得出初步结论。 ⑴分析比较图（a）和（b）的测力计示数、弹簧长度的增加量以及相关条件。可推出：在弹簧的原长与粗细相同，以及大小相同的外力作用下 。⑵参考上述实验，请简单设计一个探究弹簧伸长的长度与弹簧原长有关实验： 。解析：⑴弹簧长度的增加量与金属丝材料有关⑵取两根原长不同，但材料、粗细相同的弹簧，在相同外力的作用下，比较弹簧长度的增加量。 （或在弹簧材料、粗细以及大小相同的外力作用下，比较弹簧长度的增加量与弹簧原长的关系）（只要设计方案科学、合理即可得分） 点评：本题的实验虽不是课本中的现成实验，也不需学生记住实验结论，但需要学生灵活运用已学的物理方法分析和处理问题，很好考查了对控制变量法的应用和迁移能力。因此，我们在实验教学过程中要加强演示和学生实验，培养学生的观察和实验能力，激发学习兴趣，渗透科学精神、科学方法的培养。正确实施科学探究，要求学生在实验探究时能勤动脑、勤动手，不要当“观众”。 让学生亲身经历实验过程，同时要留心观察和思考生活和自然界的各种物理现象，在实验探究教学过程中切实提高学生的科学素养。
1实验操作能力
实验题在操作层面考查，首先要求能正确使用基本仪器、测量工具和正确读数，如刻度尺、天平、弹簧秤、电流表、电压表、滑动变阻器、电阻箱等测量工具的使用或读数等问题。同时考查学生对实验原理的理解，明确实验目的，知道测量哪些物理量，如何具体操作测出这些物理量，了解实验过程和步骤。让学生亲身经历实验过程，鼓励学生动手操作，克服纸上谈兵做实验，靠大量练习来弥补实验不足的现象。
例1（2012年广州） （1）小灯泡的结构如图1，按图2中图连接能让完好的2.5 V的灯泡点亮。
点评对有动手做实验的学生，做这种题很容易，但对靠大量练习来做实验的考生就有迷惑。
2实验观察能力的考查
观察是实验的重要方法。演示实验在引导和培养学生学习物理的兴趣、发现学习物理规律，以及培养学生观察能力等方面都是必不可少的。教师要培养学生留心观察和思考生活和自然界中的各种物理现象。
例2（2012年宁德）下列实验说明了什么物理问题或规律：（1）图A实验说明的存在；（2）图B演示纸条被迅速抽走了，杯子却留在原处，说明杯子具有；（3）图C是探究水的沸腾实验，水在沸腾过程中保持不变。
点评本题考查了常见演示实验观察到的现象，属容易题，但实测难度值仅0.58，比预估低很多。因此我们在课堂教学中应充分重视演示实验在物理教学中的重要作用。
3实验归纳法考查
归纳法是物理学发展的重要科学研究方法之一，对物理概念、物理规律的建立，具有重要的作用。在物理实验教学中不仅要注意实验验证法、演绎法，更应有意识地加强实验归纳能力的培养。在探索物理学规律的过程中，通过特殊情况发现一般规律，由特殊事例归纳出问题的一般结论，是一种具有普遍性的思维方法，科学的归纳法推动着物理学不断向前发展。作为一个典型的事例：牛顿为了解释观察到的天体运行资料，根据开普勒的天体运行三大定律以及他自己的三大力学定律提出了划时代的万有引力定律。一些物理概念的建立和物理规律的揭示，都是由归纳法得出的。
例3（2012年北京）小鹏利用滑轮组及相关器材进行实验，记录的实验数据如下表所示。请根据表中数据归纳出拉力F与重力G的关系：F=。
4初步实验设计能力的考查
物理实验设计能力是指学生在实施物理实验之前，根据一定的实验目的和要求，运用有关物理知识与实验技能，对实验的仪器、装置、步骤和操作方法等实验因素进行规划的能力。
实验设计的内容包括根据要求确定实验原理，设计实验方案，选择实验仪器，编拟实验步骤，设计实验表格，设计电路等。
例4（2012年福州）果汁也能做电池。先向杯中倒入芭乐汁，再把分别接有导线的铜棒和铝棒插入芭乐汁中，作为电池的正负极，如图4所示，一个芭乐电池就做成了。那么芭乐电池的正极是铜棒还是铝棒呢？给你电流表、电压表、低压发光二极管、开关各一个，导线若干，请选择其中合适的器材设计一个实验方案进行探究。（也可画图辅助说明）
点评本题是一道围绕判断电流方向和电源正负极而展开的实验设计开放性试题。可考查电压表、电流表的试触使用，也可以考查二极管单向导电性的应用，较好地考查了学生初步实验设计等能力。
5如何考查初步的实验误差分析能力
误差是指测量值与真实值之间的差异，误差在物理实验中是普遍存在的。在实验中应培养学生的误差意识，分析如何减小误差的方法，培养学生实事求是的科学精神和科学态度。
例5（2012年安徽）李明同学设计了图示电路测量小灯泡的电功率。（1）根据图示电路（实物图），在方框内画出电路图。（2）闭合开关前，滑动变阻器的滑片应移至（选填“A”或“B”）端。（3）实验时，电压表的示数为U，电流表的示数为I，该同学利用P=UI计算出小灯泡的电功率。若考虑电表的电阻对测量的影响，则电功率的测量结果与真实
值相比偏（选填“大”或“小”），原因是。
点评本题（3）答案：大，电流表测量的是通过小灯泡和电压表的电流之和，该电流表的测量值I比真实值偏大，而电压表并联在灯泡两端，电压表的测量值U与真实值相等；因此由P=UI求出的测量值比真实值偏大；该题考查了学生的实验误差分析能力。在实际实验电路中电流表、电压表不是理想电表，把电压表看成内阻很大、电流表内阻很小的用电器。但如何把握初高中的界线值得商榷，命题时应克服以初高中接轨为由而渗透高中内容。
6实验迁移能力的考查 “迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”按其效果可以分为正迁移和负迁移两种类型，我们所说的迁移一般都是指正迁移。物理实验能力和其他能力一样也是多种特性的综合，从能力的层次来看，物理实验能力应具有多级构成：第一级是实验基本能力，第二级是实验迁移能力，即在掌握实验基本能力的基础上，能进一步灵活运用所学物理实验知识开展一些物理实验活动的能力。实验迁移能力对初中生提出了更高要求。从科学史发现，凡是创造力高的人，学校教师或他本人十分注重掌握基础知识、并努力培养和发展运用基础知识的迁移思维能力。例如，牛顿学了光学知识后，就善于运用光学的基础知识（色差和色散）和棱镜手段进行光谱分析实验，从而发现七色光谱，并且又从七色光复合为多色光。例6（2012年宁德市中考题）31.为了研究受到拉力时弹簧长度的增加量与弹簧自身因素的关系，小华同学选用弹簧A、B、和测力计进行实验。已知弹簧A、B由不同种金属丝绕制而成。 A、B原来的长度均为LO。且A、B、的粗细相同；他将弹簧A、B、的左端固定，并分别用水平向右的力通过测力计拉伸弹簧，它们的长度各自增加了△L1、△L2，如下图 （a）、（b）所示。请仔细观察实验现象，归纳得出初步结论。 ⑴分析比较图（a）和（b）的测力计示数、弹簧长度的增加量以及相关条件。可推出：在弹簧的原长与粗细相同，以及大小相同的外力作用下 。⑵参考上述实验，请简单设计一个探究弹簧伸长的长度与弹簧原长有关实验： 。解析：⑴弹簧长度的增加量与金属丝材料有关⑵取两根原长不同，但材料、粗细相同的弹簧，在相同外力的作用下，比较弹簧长度的增加量。 （或在弹簧材料、粗细以及大小相同的外力作用下，比较弹簧长度的增加量与弹簧原长的关系）（只要设计方案科学、合理即可得分） 点评：本题的实验虽不是课本中的现成实验，也不需学生记住实验结论，但需要学生灵活运用已学的物理方法分析和处理问题，很好考查了对控制变量法的应用和迁移能力。因此，我们在实验教学过程中要加强演示和学生实验，培养学生的观察和实验能力，激发学习兴趣，渗透科学精神、科学方法的培养。正确实施科学探究，要求学生在实验探究时能勤动脑、勤动手，不要当“观众”。 让学生亲身经历实验过程，同时要留心观察和思考生活和自然界的各种物理现象，在实验探究教学过程中切实提高学生的科学素养。