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【摘要】课堂教学艺术是一个整体。“新课导入”仅是其中的一个环节，但却是一个十分重要的环节，是课堂教学整体的有机组成部分。一节成功的课堂教学离不开一个诱人的新课导言。一个好的新课导言从一开始就象一块磁铁一样把学生吸引住，使学生很快进入角色，积极参与教学的双边活动。因此，要提高课堂教学效率，使课上得生动活泼，那就应该花一番功夫，精心地设计好导言。
【关键词】高中地理；导入教学；质疑导入；图表式导入
在地理课堂教学中，新课导入至关重要，新课导入的好坏直接影响着课堂教学效果。一个好的导入形式，不仅能调动学生学习的兴趣，扣住学生的心弦，使师生的双边活动更加融洽地展开，而且还能让学生对本节课堂教学的重点有所了解，从而有目的的去听课，更好地掌握知识。反之，则会一上课就让学生摸不着头脑，糊里糊涂跟着老师被动学习，结果概念不清、主次不明，重点、难点不分，更难以做到融会贯通。在地理教学中我摸索出以下几种新课导入的方法，运用于教学活动中收到了较好的效果。
一、质疑导入
质疑式导入即教师根据学生认知能力和教学内容，设置问题，启发诱导进行课堂教学导入，以期求得切入课题、明确要点、深化教学、融会课堂的良好效果。如在讲“气候的形成因子”时，可提问学生：河南在黄河中下游地区，而黄河中下游地区属于什么气候呢？学生回答说：“黄河中下游地区属于温带大陆性季风气候。”这是教师就可顺势抓住“温带大陆性季风气候”进行剖析：说“温带受什么因素影响而形成的呢？”学生回答说：“温带受太阳辐射因素影响。”“那么‘大陆性’受什么因素的影响而形成呢？”学生回答说：“大陆性受下垫面因素的影响。”“而‘季风气候’受哪些因素的影响呢？”学生回答说：“‘季风气候’受‘大气环流’因素的影响。”接着教师说：“下面我们就从‘太阳辐射’、‘下垫面’和‘大气环流’等三个方面来探讨自然因素是如何对气候的形成产生影响的。”这样的导入直入课题，提纲挈领，效果显著。
二、图表式导入
图表式导入就是在引入新课时利用课本上的插图，或教学挂图、图表、画片、仪器、模型等，结合老师适当的讲解或提示，使学生视、听、思维联合起来，以取得较满意的教学效果的一种导入。图表式导入的最佳作用是强化教学的直观性，帮助学生对一些较疑难的或模糊不清的内容作较直观的了解，从而使他们进一步深入理解课文，同时也降低教学难度。如导入“陆地地形和海底地形”这一知识时，教师可展示一组风景优美的图片或照片，学生既欣赏到美丽的风光，又形象而直观地了解到地形知识。教师不用多费唇舌，学生就能领悟到：千差万别的地表形态就是地形，进而激发了进一步学习的兴趣。
三、电教演示导入
电化教学手段是提高课堂教学质量的现代化手段。电化教学手段包括投影、幻灯和录像等，尤其是录像有其立体感强、声图并茂的特点。电教演示可以化抽象为形象，变呆板为主动，有助于学生增强感知，发展学生的观察和思维能力，也可以激发学生的学习兴趣。如讲“地球公转运动”时，利用地球仪演示地球公转运动过程，让学生直接去观察，把抽象的理论变得非常直观，由此导入新课。这样，可引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
四、联系实际导入
实际生活中有不少地理事物与地理现象是学生熟悉甚至亲身体验过的，将这些事物引入新课，可激发学生的求知欲。如讲“中国的天气和气候”一章时，可从本地的气候特征与近期天气谈起导入新课，使学生学习起来感到亲切，容易引起他们的注意。
五、诗词导入
我国文学宝库中众多的优秀诗文包含着丰富的地理知识，为我们在教学中运用诗词导入提供了丰富的材料。用诗词恰当地导人新课，可以营造活泼欢快的氛围，提高学生兴趣，拨动他们的思维之弦，使之以饱满的情绪投入学习。用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”来引入赤道的学习，可以帮助学生对赤道地区特征的理解。在讲我国跨世纪的三峡工程时，可引入毛主席“截断巫山云雨，高峡出平湖，神女应无恙，当惊世界殊”的词句，来说明三峡工程的地理位置、地形地势和几代领导入建设三峡工程的夙愿以及现在建设三峡工程的重大意义。
六、活动式导入
活动式导入就是采用解题、答问、实验、实习甚至游戏等手段，引导学生在言行上直接参与和投入，使得学生在实际操作中或得到启发，或引起思考，或产生疑问，利用动手、动口，促进动脑，以提高教学效率。例如，在讲授“降水与干湿地区”中“降水的空间分布”时，鉴于学生对降水已经有了一些感性认识和知识储备，教师可通过生活游戏的活动方式导入，激发学生的学习兴趣，诱发学生主动学习的热情。活动式导入有别于其他形式导语的标志，就是学生不是被动地被导入、被激发、被感染，而是学生以第一主人的身份直接参与问题的讨论与解答。课堂上的师生交流不仅是双向的，而且是多向的。
七、学生演讲法导入
学生演讲导入是在讲每一节新课之前，让同学们自己搜集资料，找与要学的新课有关的地理故事，地理事件，地理新闻，地理景观等，根据学生自己的理解，发表自己的见解和看法。在同学演讲后，进行课堂讨论，对同学们的讨论内容进行归纳，提炼出与本节课主题相关的内容，作为本节课的教学目标，进行探究式学习。同样课堂气氛就非常活跃，因为这是同学们自己提出的问题，由于有不同的观点，更能激起同学们的追求真理精神。如：在讲《地质构造》一节课时，课堂演讲的同学讲了登泰山、华山、庐山等地的旅游见闻，并向同学们提出问题，为什么人们登上海拔只有1500多米的泰山会感叹“会当凌绝顶，一览众山小”，而登上海拔3000米的华山没有这样的感叹。为什么“华山天下第一险”?同学们通过阅读教材内容，并根据演讲的内容，经过讨论总结出泰山的地质构造是地垒，形成了块状山地，相对高度大。华山是断层山，北坡是大断崖，自然人们在面临万丈深渊觉得非常险。演讲和讨论的问题要紧扣教学内容，因此，在轻松活跃的气氛中完成了教学内容。
总之，新课导入是学生学习新知识的准备，是课堂教学中关键的第一步，既是一个教学环节，更是一门教学艺术，教师只有不断地学习、反思，不断地探索、创新，才能创造出更多有效的新课导入方式，使自己的教学之树常青，使自己的教学之术不断提升。
【关键词】高中地理；导入教学；质疑导入；图表式导入
在地理课堂教学中，新课导入至关重要，新课导入的好坏直接影响着课堂教学效果。一个好的导入形式，不仅能调动学生学习的兴趣，扣住学生的心弦，使师生的双边活动更加融洽地展开，而且还能让学生对本节课堂教学的重点有所了解，从而有目的的去听课，更好地掌握知识。反之，则会一上课就让学生摸不着头脑，糊里糊涂跟着老师被动学习，结果概念不清、主次不明，重点、难点不分，更难以做到融会贯通。在地理教学中我摸索出以下几种新课导入的方法，运用于教学活动中收到了较好的效果。
一、质疑导入
质疑式导入即教师根据学生认知能力和教学内容，设置问题，启发诱导进行课堂教学导入，以期求得切入课题、明确要点、深化教学、融会课堂的良好效果。如在讲“气候的形成因子”时，可提问学生：河南在黄河中下游地区，而黄河中下游地区属于什么气候呢？学生回答说：“黄河中下游地区属于温带大陆性季风气候。”这是教师就可顺势抓住“温带大陆性季风气候”进行剖析：说“温带受什么因素影响而形成的呢？”学生回答说：“温带受太阳辐射因素影响。”“那么‘大陆性’受什么因素的影响而形成呢？”学生回答说：“大陆性受下垫面因素的影响。”“而‘季风气候’受哪些因素的影响呢？”学生回答说：“‘季风气候’受‘大气环流’因素的影响。”接着教师说：“下面我们就从‘太阳辐射’、‘下垫面’和‘大气环流’等三个方面来探讨自然因素是如何对气候的形成产生影响的。”这样的导入直入课题，提纲挈领，效果显著。
二、图表式导入
图表式导入就是在引入新课时利用课本上的插图，或教学挂图、图表、画片、仪器、模型等，结合老师适当的讲解或提示，使学生视、听、思维联合起来，以取得较满意的教学效果的一种导入。图表式导入的最佳作用是强化教学的直观性，帮助学生对一些较疑难的或模糊不清的内容作较直观的了解，从而使他们进一步深入理解课文，同时也降低教学难度。如导入“陆地地形和海底地形”这一知识时，教师可展示一组风景优美的图片或照片，学生既欣赏到美丽的风光，又形象而直观地了解到地形知识。教师不用多费唇舌，学生就能领悟到：千差万别的地表形态就是地形，进而激发了进一步学习的兴趣。
三、电教演示导入
电化教学手段是提高课堂教学质量的现代化手段。电化教学手段包括投影、幻灯和录像等，尤其是录像有其立体感强、声图并茂的特点。电教演示可以化抽象为形象，变呆板为主动，有助于学生增强感知，发展学生的观察和思维能力，也可以激发学生的学习兴趣。如讲“地球公转运动”时，利用地球仪演示地球公转运动过程，让学生直接去观察，把抽象的理论变得非常直观，由此导入新课。这样，可引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
四、联系实际导入
实际生活中有不少地理事物与地理现象是学生熟悉甚至亲身体验过的，将这些事物引入新课，可激发学生的求知欲。如讲“中国的天气和气候”一章时，可从本地的气候特征与近期天气谈起导入新课，使学生学习起来感到亲切，容易引起他们的注意。
五、诗词导入
我国文学宝库中众多的优秀诗文包含着丰富的地理知识，为我们在教学中运用诗词导入提供了丰富的材料。用诗词恰当地导人新课，可以营造活泼欢快的氛围，提高学生兴趣，拨动他们的思维之弦，使之以饱满的情绪投入学习。用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”来引入赤道的学习，可以帮助学生对赤道地区特征的理解。在讲我国跨世纪的三峡工程时，可引入毛主席“截断巫山云雨，高峡出平湖，神女应无恙，当惊世界殊”的词句，来说明三峡工程的地理位置、地形地势和几代领导入建设三峡工程的夙愿以及现在建设三峡工程的重大意义。
六、活动式导入
活动式导入就是采用解题、答问、实验、实习甚至游戏等手段，引导学生在言行上直接参与和投入，使得学生在实际操作中或得到启发，或引起思考，或产生疑问，利用动手、动口，促进动脑，以提高教学效率。例如，在讲授“降水与干湿地区”中“降水的空间分布”时，鉴于学生对降水已经有了一些感性认识和知识储备，教师可通过生活游戏的活动方式导入，激发学生的学习兴趣，诱发学生主动学习的热情。活动式导入有别于其他形式导语的标志，就是学生不是被动地被导入、被激发、被感染，而是学生以第一主人的身份直接参与问题的讨论与解答。课堂上的师生交流不仅是双向的，而且是多向的。
七、学生演讲法导入
学生演讲导入是在讲每一节新课之前，让同学们自己搜集资料，找与要学的新课有关的地理故事，地理事件，地理新闻，地理景观等，根据学生自己的理解，发表自己的见解和看法。在同学演讲后，进行课堂讨论，对同学们的讨论内容进行归纳，提炼出与本节课主题相关的内容，作为本节课的教学目标，进行探究式学习。同样课堂气氛就非常活跃，因为这是同学们自己提出的问题，由于有不同的观点，更能激起同学们的追求真理精神。如：在讲《地质构造》一节课时，课堂演讲的同学讲了登泰山、华山、庐山等地的旅游见闻，并向同学们提出问题，为什么人们登上海拔只有1500多米的泰山会感叹“会当凌绝顶，一览众山小”，而登上海拔3000米的华山没有这样的感叹。为什么“华山天下第一险”?同学们通过阅读教材内容，并根据演讲的内容，经过讨论总结出泰山的地质构造是地垒，形成了块状山地，相对高度大。华山是断层山，北坡是大断崖，自然人们在面临万丈深渊觉得非常险。演讲和讨论的问题要紧扣教学内容，因此，在轻松活跃的气氛中完成了教学内容。
总之，新课导入是学生学习新知识的准备，是课堂教学中关键的第一步，既是一个教学环节，更是一门教学艺术，教师只有不断地学习、反思，不断地探索、创新，才能创造出更多有效的新课导入方式，使自己的教学之树常青，使自己的教学之术不断提升。