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现如今，德国的“双元”制、法国的“主题”教学法、国内的项目教学法、案例教学法、任务驱动法等计算机技能的教学模式在职业学校试行，教师在平时的教学中不断进行尝试和改革，出现了师生互动、生生互动、平等参与的生动局面，活跃了课堂气氛。注重强化学生能力的培养和兴趣的激发，使教师的精讲与学生的学习相得益彰，提高了课堂效率。
一、问题的提出
计算机技能的课堂变革是职业学校计算机课程改革的重心，立身之本。每一所学校都面临着如何在计算机新课程改革中，把促进学生自身发展的过程，用新的教育理念和教育智慧以及教育技艺融入到学校教改的课题。
二、目标的实施
新课程标准要求将“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三方面目标有机结合，教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。
针对计算机技能的有效教学，我做了一定的尝试。如：教过的图形图像处理Photoshop课程和动画设计Flash课程。我认真研读了有关新的课程改革资料，正好我有幸参加过国家级骨干专业课教师培训，学到了不少新的教学知识和教学理念；特别是职业教育的有效教学、课堂变革等方面，对“双师”型教师提出了更高的要求。对于这两门课程的教学，我结合了职高班学生自身的学习特点和接受能力，把学生分成了几个小组，然后用不同的教学方法进行了尝试。最后，我选定了外出培训的时候学到的案例教学法进行了机房实习课程的初步改革，并结合了项目教学法，任务驱动法。使职高班的学生有了浓厚的兴趣。那么，怎样实现计算机技能课堂教学的有效性呢？教师在课堂教学中处于主动地位，其不仅是组织者、引导者又是教学活动的控制者。因此，要提高计算机技能课堂教学的有效性，关键在于教师，即教师的心理定位、教学水平、课堂管理水平、授课技巧等都对课堂教学产生影响。
1.要有正确的角色定位和良好的心态。心理学研究表明：交流双方的心理距离越近，交流越通畅。教师首先要转换角色，要正确、平等地对待班上的每一个学生，充当教学的合作者，关爱学生。教师要深入学生中间，不要老是站在讲台上，要缩小教学的空间距离，提高亲和力。在教学过程中，教师应该把自己定位成资料的提供者、环境的创设者、课堂教学的主持人，是学生表达独特见解的倾听者和欣赏者。同时，教师要有良好的心态，可以缩小与学生的心理距离，是实现课堂教学有效性的前提。
2.要做到有效备课。要上好课则必须先备课，在教学过程中我发现备课一定要用心，整体布局及细节处理都要做到心中有数，授课方可胸有成竹。另外，可根据实际情况或详或略。
3.要加强课堂管理。课堂管理是实现课堂教学有效性的关键，而宽严适度的课堂行为规则就为课堂管理提供重要的保证，为课堂教学的顺畅、高效保驾护航。良好的课堂气氛在很大程度上影响着课堂管理的品质，如果学生觉得在课堂上的存在和行为被人认可，就会觉得没有被忽视，他们思维必然活跃、发言必然积极，所以要创设和谐、温馨、融洽的课堂氛围，让学生课堂认真学习的心理需要得到满足。
4.要掌握授课技巧，提高授课水平。在实际的计算机技能课堂教学中，我们一些老师提出问题后立刻要求回答，没有给学生留下充足的时间思考，也没有采用任何方法诱导学生思考。
三、计算机技能课堂变革的思考
课堂教学改革目的是追求课堂教学效果的有效性。计算机技能课堂教学提出的要求对教师来说面临着严峻的挑战，职业学校的计算机技能课堂教学改革可以从以下几方面思考：
1.理解目标。如果一个教师能够全盘考虑教学总目标，那么任何教学和活动目标都能自觉地从总目标中衍生，教师可以借鉴或者参考特定的教学总目标。教师心中有了教学总目标，在课堂教学中就会既关注预定目标又关注学生生成的新目标。
2.理解学生的学习结构层次。教师不论是为学生创造学习环境还是发放学习资料；教师要具有整体教学的大局观，注重常规的课堂管理，提高学生在计算机技能训练中的量和质。如：学生的基础、接受能力和实践动手能力如何。
3.理解预先设置与生成问题。预先设置与生成问题是互相融合、互相交替、有效整合的关系。一次效果好的课堂教学，教师要深刻地理解教材、把握好目标、教学结构、细节等预设环节。
4.理解主体与主导。计算机技能课堂教学的有效师生互动是直接影响教师主动地位和学生主体性的发挥，是激发学生学习兴趣，提高教学有效性的重要条件。教师的角色应该是：互动环境的创造者，互动机会的提供者，积极互动的组织者和学生整体发展的指导者、支持者和创造者。
相互研究探讨以教学相长提升教师有效教学的自信心，在回顾总结中再次体会学生有效的“学”（感受、质疑、钻研、讨论、联想等）在课堂教学中的体现。教师有效的“教”（求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等）在课堂教学过程中的融合。如：每年定期举行的各个学校的教研组评课、教学活动、“两课”评比、“五课”教研等。
四、引起的困惑
我们能想到影响教师的计算机技能有效教学的因素是很多的。同时，教师在课堂上营造良好的教学氛围、实施有效教学是存在变数的，这就应该有一种“因时而动、因人而异、应机而变、应景而生。”的设想或者策划。
计算机技能的有效教学还要考虑具体的学校办学环境、生源情况、教师结构、学生兴趣和基础等诸多方面，在课堂变革中加以认识、考虑和推进。计算机技能有效教学的标准因此也很难一步到位地进行界定。
综上所述，计算机技能有效教学是一个长期积累和沉淀的过程，需要多方面的努力和不断的尝试，更需要不断的学习，取其精华，找到适用性的途径。
一、问题的提出
计算机技能的课堂变革是职业学校计算机课程改革的重心，立身之本。每一所学校都面临着如何在计算机新课程改革中，把促进学生自身发展的过程，用新的教育理念和教育智慧以及教育技艺融入到学校教改的课题。
二、目标的实施
新课程标准要求将“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三方面目标有机结合，教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。
针对计算机技能的有效教学，我做了一定的尝试。如：教过的图形图像处理Photoshop课程和动画设计Flash课程。我认真研读了有关新的课程改革资料，正好我有幸参加过国家级骨干专业课教师培训，学到了不少新的教学知识和教学理念；特别是职业教育的有效教学、课堂变革等方面，对“双师”型教师提出了更高的要求。对于这两门课程的教学，我结合了职高班学生自身的学习特点和接受能力，把学生分成了几个小组，然后用不同的教学方法进行了尝试。最后，我选定了外出培训的时候学到的案例教学法进行了机房实习课程的初步改革，并结合了项目教学法，任务驱动法。使职高班的学生有了浓厚的兴趣。那么，怎样实现计算机技能课堂教学的有效性呢？教师在课堂教学中处于主动地位，其不仅是组织者、引导者又是教学活动的控制者。因此，要提高计算机技能课堂教学的有效性，关键在于教师，即教师的心理定位、教学水平、课堂管理水平、授课技巧等都对课堂教学产生影响。
1.要有正确的角色定位和良好的心态。心理学研究表明：交流双方的心理距离越近，交流越通畅。教师首先要转换角色，要正确、平等地对待班上的每一个学生，充当教学的合作者，关爱学生。教师要深入学生中间，不要老是站在讲台上，要缩小教学的空间距离，提高亲和力。在教学过程中，教师应该把自己定位成资料的提供者、环境的创设者、课堂教学的主持人，是学生表达独特见解的倾听者和欣赏者。同时，教师要有良好的心态，可以缩小与学生的心理距离，是实现课堂教学有效性的前提。
2.要做到有效备课。要上好课则必须先备课，在教学过程中我发现备课一定要用心，整体布局及细节处理都要做到心中有数，授课方可胸有成竹。另外，可根据实际情况或详或略。
3.要加强课堂管理。课堂管理是实现课堂教学有效性的关键，而宽严适度的课堂行为规则就为课堂管理提供重要的保证，为课堂教学的顺畅、高效保驾护航。良好的课堂气氛在很大程度上影响着课堂管理的品质，如果学生觉得在课堂上的存在和行为被人认可，就会觉得没有被忽视，他们思维必然活跃、发言必然积极，所以要创设和谐、温馨、融洽的课堂氛围，让学生课堂认真学习的心理需要得到满足。
4.要掌握授课技巧，提高授课水平。在实际的计算机技能课堂教学中，我们一些老师提出问题后立刻要求回答，没有给学生留下充足的时间思考，也没有采用任何方法诱导学生思考。
三、计算机技能课堂变革的思考
课堂教学改革目的是追求课堂教学效果的有效性。计算机技能课堂教学提出的要求对教师来说面临着严峻的挑战，职业学校的计算机技能课堂教学改革可以从以下几方面思考：
1.理解目标。如果一个教师能够全盘考虑教学总目标，那么任何教学和活动目标都能自觉地从总目标中衍生，教师可以借鉴或者参考特定的教学总目标。教师心中有了教学总目标，在课堂教学中就会既关注预定目标又关注学生生成的新目标。
2.理解学生的学习结构层次。教师不论是为学生创造学习环境还是发放学习资料；教师要具有整体教学的大局观，注重常规的课堂管理，提高学生在计算机技能训练中的量和质。如：学生的基础、接受能力和实践动手能力如何。
3.理解预先设置与生成问题。预先设置与生成问题是互相融合、互相交替、有效整合的关系。一次效果好的课堂教学，教师要深刻地理解教材、把握好目标、教学结构、细节等预设环节。
4.理解主体与主导。计算机技能课堂教学的有效师生互动是直接影响教师主动地位和学生主体性的发挥，是激发学生学习兴趣，提高教学有效性的重要条件。教师的角色应该是：互动环境的创造者，互动机会的提供者，积极互动的组织者和学生整体发展的指导者、支持者和创造者。
相互研究探讨以教学相长提升教师有效教学的自信心，在回顾总结中再次体会学生有效的“学”（感受、质疑、钻研、讨论、联想等）在课堂教学中的体现。教师有效的“教”（求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等）在课堂教学过程中的融合。如：每年定期举行的各个学校的教研组评课、教学活动、“两课”评比、“五课”教研等。
四、引起的困惑
我们能想到影响教师的计算机技能有效教学的因素是很多的。同时，教师在课堂上营造良好的教学氛围、实施有效教学是存在变数的，这就应该有一种“因时而动、因人而异、应机而变、应景而生。”的设想或者策划。
计算机技能的有效教学还要考虑具体的学校办学环境、生源情况、教师结构、学生兴趣和基础等诸多方面，在课堂变革中加以认识、考虑和推进。计算机技能有效教学的标准因此也很难一步到位地进行界定。
综上所述，计算机技能有效教学是一个长期积累和沉淀的过程，需要多方面的努力和不断的尝试，更需要不断的学习，取其精华，找到适用性的途径。