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体育学业质量是学生在完成一个阶段的体育课程学习后的学业成就表现。体育学业质量水平的高低是体育教育教学工作开展优劣的真实反映，是學生体育学习结果的具体呈现。对学生体育学业质量的评价固然要集中在学生的体育成就上，从一体化的角度谈体育学业质量评价，评价的内容要更全面系统，评价的形式要更丰富多元，评价的结果更要客观公平，因为体育学业质量评价不仅是对育人效果的检验，而且对某一学段的体育学业质量评价及升学息息相关。建立健全体育学业质量评价体系是改革的需要，是优秀人才培养的需要，也是更好地促进体育教育教学工作的需要。
一、从“知、能、行、健”确定体育学业质量评价内容
体育学业质量评价什么，这是最根本的问题，也是最核心的问题，离开了评价内容，评价就无从谈起。为了使得体育学业质量评价能够更全面地反映学生的体育学习，需要更全面地确定评价内容。一体化在研究体育课程建设方面，均围绕“知、能、行、健”4个维度，提出了体育课程的学段目标和学段评价，针对学生的体育学业质量评价也可以从这4个维度确定评价内容。
1.围绕“知、能、行、健”评价体育学业质量的必要性
教育在从注重知识传授到强化能力培养，再到重视素养培养的发展过程中，体育教育也在逐渐转型，不仅体育课堂要发生变革，更加注重核心素养的培育，而且，对体育学业质量的评价也因此而更加明确指向全面育人。围绕“知、能、行、健”4个维度对学生的体育学习进行综合评价就显得十分重要和必要。“知、能、行、健”4个维度，对于学生个体而言，不仅是一个结构化的学业质量评价内容，跨越了单纯评价知识、技术或方法，而且是既有对体育与健康知识的理解和把握的考查，又有对运动技能灵活而准确地运用的运动能力的测评，还有对学习锻炼表现行为及健康促进行为与体质健康状况的考评。这种系统而全面地对体育学业质量的结构化评价内容的设置，能够真正把握体育课程的学习究竟给学生带来了什么，得到了多大程度的提升，哪些方面还有所欠缺等。围绕“知、能、行、健”4个维度对体育学业质量进行评价，能够“保优势、补短板”，逐渐达到均衡发展，从而体现促进综合育人的评价。总之，体育学业质量评价可以聚焦在“知、能、行、健”4个维度上。
2.围绕“知、能、行、健”评价体育学业质量的可行性
对体育学业质量进行综合测评比较全面，也相对系统，但是否可行，尤其是如何测评，这是大家所关心的核心问题。随着信息技术的迅猛发展，信息技术与体育教育的融合发展也日趋明显，融合度逐渐加大，融合面逐渐拓宽。从“知、能、行、健”4个维度评价体育学业质量需要采取“互联网 体育”的模式，借助人工智能技术等进行智慧化测评，这既符合时代发展的趋势，又能使未来的体育学业质量评价结果更加客观、科学、公平、适切。如对“知”的评价，既可以测评对单个知识的了解与否，又能够设置情境让学生运用已学知识进行分析判断，以题库和情境资源库的方式，采用线上电子化测评取代纸质化考试，便捷、精准又客观。对“能”的测评，不再是过去的单个技术或技能的测评，而是要综合体现出体能、技能、心智能力等对运动能力的测评，还要通过不同难度、不同组织方式的比赛或模拟比赛反映学生的能力水平，这种相对复杂的多元整合的测评，借助基于计算机视觉人工智能技术会使得测评更具可操作性。“行”重点评价的是学生的日常表现与行为发展，通过大数据平台记录学生的体育锻炼行为（如体育家庭作业完成情况），将能比较客观地反映出学生的日常锻炼，这也是中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确提出的“建立日常参与、体质监测和专项运动技能测试相结合的考查机制”对新时代评价改革的新要求。对“健”的评价相对成熟，具有较强的可操作性，学生的体质健康测评通过对标《国家学生体质健康标准（2014年修订）》，在测评手段上逐渐转向智慧系统，就会更加精准。新时代学校体育迎来了难得的发展机遇，随着对学校体育重视程度的提高，体育学业质量评价的可操作性也会逐步升级。
3.围绕“知、能、行、健”评价体育学业质量的复杂性
体育学业质量评价十分必要且可行，但客观地说，在具体操作层面依然是复杂的，也是有一定难度的，尤其是对以往长期忽视的对“行”的测评，假如没有信息技术大数据平台建设，日常的行为检测并非容易实现，因为，仅仅靠观察、靠手动记录其行为，不容易长期坚持，也难以快速统计，这种评价实现起来有一定的局限性。对“知”的评价，通过试题的形式考查其知识掌握情况，看似简单，但创建题库却是一件复杂烦琐的工作，一方面，哪些知识有必要测试，哪些知识应该在哪一学段测试，凡是题库内的试题都有可能被抽到测试，因此，对入库知识的筛选应遵循一定的规律;另一方面，是通过纸质还是利用电子测试取决于是否有大数据平台的支持，如果仅采用纸质测试，尽管可操作，但不够精准，也难以达到绝对的客观。因此，信息技术在迅猛发展，但各地教育发展水平不同，有的是采用了“互联网 体育”模式，有的依然还是纸质测试。因此，信息平台的建设尤为重要。
二、从“优、良、中、弱”建构体育学业质量评价等级
体育学业质量标准是对学生体育学业成就表现的总体刻画，用以反映课程目标的达成度。体育课程学习的学段目标是通过“知、能、行、健”4个维度综合体现，也是体育课程核心素养的细化或具体呈现，四位一体是一个具有完整结构的整体，如果采用4个维度整合建立学业质量标准，学生个体之间存在着一定的差异，采用“优、良、中、弱”将体育学业质量划分为4个等级，而且每一个学段都可采用4级评分法进行评价，这种方法既客观又简单清晰。
1.按“优、良、中、弱”划分学业质量等级的主要缘由
体育学业质量的评价结果需要有适宜的等级区分，而非单一的达标性测试。一方面学生的体育学习具有一定的差异性，不仅学习过程的表现不同，而且学习结果差异也客观存在;另一方面评价要发挥一定的激励作用，按等级区分能够激发学习提高的驱动力，还能培养拼搏进取、积极向上等良好品格。将学业质量按照“优、良、中、弱”划分为4个等级，不仅对学生的体育学业质量水平有一个层次上的区分，充分了解体育教育教学质量，促进更有针对性地优化体育教育教学过程，而且，还将过去通常使用的“差”的等级表达方式调整为用“弱”来表达，比“差”更容易让学生接受，进而鼓励继续努力，“弱”代表着还有一定的差距，需要继续努力进一步提高，同时也能够通过测评精准把握哪方面体现出比较弱。学生学完每一个学段后，均可按照4个等级划分，既有利于评优激励，还便于基于等级确定达标情况。因此，对学业质量评价按四等级划分法十分必要。 2.按“优、良、中、弱”评价学业质量水平的初步设想
在对体育学业质量进行评价时，将其按照“优、良、中、弱”四分法区分质量水平，不仅有利于评，而且有利于促进教与学。但如何按照这4个逐级递进的等级实施评价工作，是否具有可行性，这是对体育学业质量进行精准评价重点要探讨的问题。在具体评价时，可以采取：一是定量测评定权重，假如我们能够对测评的内容“知、能、行、健”各自赋予一定的权重，在具体评价时，各自有着对应的比例，通过测评每个方面，最终就能获得一个学业质量的综合分值。二是定量结果定性化，即通过对单个要素测评和按比例形成最终的评价结果后，将其再按照分值区间转化为定性的“优、良、中、弱”，这种“去分数化”的操作，淡化分数的同时，也能够避免“唯分数”的不良现象。因为，“优、良、中、弱”各等级既代表着一个区间分值，又不强调显示对应分值，更便于以此反映素养培育的结果。
3.按“优、良、中、弱”评价学业质量水平的操作难题
学生体育学业质量水平的高低，通过“优、良、中、弱”能够比较清晰地区分各自的等级，但是操作起来并非易事。其主要难题在于，一是“知、能、行、健”各自的权重是动态变化的还是固定不变的，如果需要变化，那么如何逐级发生变化，变化幅度如何把控，在同一个阶段内各类评价内容是否需要发生变化，如小学阶段，低（一、二年级）、中（三、四年级）、高（五、六年级）3个学段评价内容权重是上下一致，还是逐段调整。变与不变的问题，需要结合每个学段学生的特征、评价内容的价值等做出综合的判断，一般情况下，“变”将趋于更加合理，但对变化的度的把握要非常精准。二是在某一个学段评价出“优、良、中、弱”等级后，与下一个学段的体育学习如何衔接，不仅学生个体之间存在着等级的差异性，而且，每名学生在“知、能、行、健”4个方面或许也都还有优势或短板，该如何在下一学段得以弥补或提高，既面临着如何补充知识传授的内容，如何填充运动能力的缺口，还涉及行为与健康各自的促进等问题。因此，如何通过了解每个学段的学业质量等级，更好地促进以体育人工作，也是体育学业质量评价需要重点解决的且容易被忽视的关键问题。一体化提出课内外、校内外联合，学生不仅可以通过课堂学习弥补弱项，也可以充分利用课外、校外等途径与场所，发挥自主学习，此外，也可联合家、校、社的力量，以提高体育学业质量水平，共同促进学生全面发展。
三、从“学、练、赛、评”优化体育学业质量提升方案
体育学业质量的评价并非是最终目的，关键在于通过评价如何提升，如何优化体育学业质量提升方案。以往的体育教育教学工作开展过程中，比较注重学生的学与练，而忽略赛与评的方式方法，在中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》（以下简称《意见》）中明确提出，“围绕教会、勤练、常赛的要求，完善体育教师绩效工资和考核评价机制”，注重“学、练、赛、评”的一体化系统组织就变得更为迫切。
1.将“学、练、赛、评”一体化弥补体育教育教学的缺失
体育学习应是一个完整系统的过程，要想达到理想的学习结果，“学、练、赛、评”任何一个环节都不可或缺，否则，学习目标很难达成，体育素养难以体现，以体育人功能也难以发挥更大的作用。《意见》中明确提出：“逐步完善‘健康知识 基本运动技能 专项运动技能’的学校体育教学模式。”无论是必修必学的健康知识、基本运动技能，还是必修选学的专项运动技能，“学、练、赛、评”4个环节都尤为重要，因为各个环节所发挥的作用不同，而且各环节应呈现出的是系统连贯，即环环相扣。在体育教学过程中，学生的学要达到一定的结果，就要学懂、学会，要能够知其然并知其所以然，要达到这一目的，对教师的教就提出了明确的要求，要能够“教会”学生。《意见》中就“教会”也明确提出：“教会学生科学锻炼和健康知识，指导学生掌握跑、跳、投等基本运动技能和足球、篮球、排球、田径、游泳、体操、武术、冰雪运动等专项运动技能。”如何“教会”学生，由于体育学科知识是操作性知识，是实践性学科，包括健康教育也需要学生掌握一定的健康技能，所以必须通过学生反复“练”才能得以实现，“勤练”就显得尤为重要。当然，要想巩固提高、真正掌握、形成能力并從中享受乐趣，“赛”更不可或缺，在教学中应综合发挥以赛代练、以赛促评、寓赛于乐的作用，“常赛”的价值就更为凸显。“评”既可以是对“学、练、赛”结果的检验，也可是在每一个环节适当融入“评”，体现对每一个学习过程的检验和激励。由此可见，“学、练、赛、评”是一体化的、系统性的、不可分割的，在提升体育学业质量方面是不可或缺的。
2.将“学、练、赛、评”系统优化有效提升体育学业质量
在体育教育教学活动中，系统优化“学、练、赛、评”能够有效促进体育学业质量的提升。优化的方式方法，要对“学、练、赛、评”作出达成一定目标的规定性，就“学”而言，要“学懂、学准、学乐、学会”。“学懂”意味着懂得是什么、为什么;“学准”意味着学习内容要正确无误，不可出现任务错误，否则就会误人子弟;“学乐”意味着体育学习要能够让学生乐在其中，寓教于乐，激发兴趣、保持乐趣;“学会”意味着要掌握学习的方法，能够举一反三。就“练”而言，要“多练、勤练、会练”。“多练”是要在原有的基础上增加锻炼时间和次数，每次练习都保持有一定的“量”的积累，只有达到了一定的量，锻炼的效果才能够凸显出来;“勤练”重点指养成锻炼的习惯，需要课内外、校内外强化练习，每天坚持体育锻炼情况便是衡量是否达到“勤练”的重要评判标准;“会练”意味着要掌握练习的方法，能达到较好的锻炼效果。就“赛”而言，要“常赛、乐赛、会赛”。“常赛”是赛达到常态化，而不是时有时无，课内课外都要通过“赛”的方式促进运动能力形成和身心健康全面发展;“乐赛”是赛的组织方式也让学生乐于参与，难度把握适中，形式丰富多样，从过去更注重精英赛到注重全员参赛，让每个学生都能在比赛中享受乐趣;“会赛”是赛的方法要明确，学生对规则要求等要了如指掌，即便是通过游戏的方式组织比赛，也要将游戏规则介绍给学生，并在游戏比赛中遵守规则。只有“常赛、乐赛、会赛”才能真正充分体现赛的意义和价值。就“评”而言，要“有评、能评、会评”。“有评”是体育教学活动中适当通过评及时发现问题，不断鼓励进步，课堂上有没有评效果会截然不同;“能评”是要有评价标准，无论是终结性大评，还是过程性小评，都要有明确的标准要求，否则，评就无法开展;“会评”是要掌握评的方法，先评什么、后评什么，如何开展教师评价、学生自评互评，都要井然有序。注重评的效果，并利用评的结果更好地完善教学，最终使学、练、赛、评形成一个螺旋式上升的促进体育学业质量提升的系统方案。
体育学业质量评价十分必要，也具有可行性，但并非轻而易举就能实现，需要在一体化背景下综合确定评价内容，创新评价方式，合理确定等级，还要深入探讨并解决评价中遇到的难题，使得体育学业质量评价能够充分发挥激励、检验和引导作用，从而更好地促进学生更全面地发展。
[本文系中国教育科学研究院2020年基本科研业务费专项所及个人“我国青少年学生体质健康一体化精准干预理论与方案研究”，课题编号：GYI2020010]
作者简介：于素梅，博士、研究员、博士研究生导师，主要从事学校体育、体育课程与教学研究。
一、从“知、能、行、健”确定体育学业质量评价内容
体育学业质量评价什么，这是最根本的问题，也是最核心的问题，离开了评价内容，评价就无从谈起。为了使得体育学业质量评价能够更全面地反映学生的体育学习，需要更全面地确定评价内容。一体化在研究体育课程建设方面，均围绕“知、能、行、健”4个维度，提出了体育课程的学段目标和学段评价，针对学生的体育学业质量评价也可以从这4个维度确定评价内容。
1.围绕“知、能、行、健”评价体育学业质量的必要性
教育在从注重知识传授到强化能力培养，再到重视素养培养的发展过程中，体育教育也在逐渐转型，不仅体育课堂要发生变革，更加注重核心素养的培育，而且，对体育学业质量的评价也因此而更加明确指向全面育人。围绕“知、能、行、健”4个维度对学生的体育学习进行综合评价就显得十分重要和必要。“知、能、行、健”4个维度，对于学生个体而言，不仅是一个结构化的学业质量评价内容，跨越了单纯评价知识、技术或方法，而且是既有对体育与健康知识的理解和把握的考查，又有对运动技能灵活而准确地运用的运动能力的测评，还有对学习锻炼表现行为及健康促进行为与体质健康状况的考评。这种系统而全面地对体育学业质量的结构化评价内容的设置，能够真正把握体育课程的学习究竟给学生带来了什么，得到了多大程度的提升，哪些方面还有所欠缺等。围绕“知、能、行、健”4个维度对体育学业质量进行评价，能够“保优势、补短板”，逐渐达到均衡发展，从而体现促进综合育人的评价。总之，体育学业质量评价可以聚焦在“知、能、行、健”4个维度上。
2.围绕“知、能、行、健”评价体育学业质量的可行性
对体育学业质量进行综合测评比较全面，也相对系统，但是否可行，尤其是如何测评，这是大家所关心的核心问题。随着信息技术的迅猛发展，信息技术与体育教育的融合发展也日趋明显，融合度逐渐加大，融合面逐渐拓宽。从“知、能、行、健”4个维度评价体育学业质量需要采取“互联网 体育”的模式，借助人工智能技术等进行智慧化测评，这既符合时代发展的趋势，又能使未来的体育学业质量评价结果更加客观、科学、公平、适切。如对“知”的评价，既可以测评对单个知识的了解与否，又能够设置情境让学生运用已学知识进行分析判断，以题库和情境资源库的方式，采用线上电子化测评取代纸质化考试，便捷、精准又客观。对“能”的测评，不再是过去的单个技术或技能的测评，而是要综合体现出体能、技能、心智能力等对运动能力的测评，还要通过不同难度、不同组织方式的比赛或模拟比赛反映学生的能力水平，这种相对复杂的多元整合的测评，借助基于计算机视觉人工智能技术会使得测评更具可操作性。“行”重点评价的是学生的日常表现与行为发展，通过大数据平台记录学生的体育锻炼行为（如体育家庭作业完成情况），将能比较客观地反映出学生的日常锻炼，这也是中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确提出的“建立日常参与、体质监测和专项运动技能测试相结合的考查机制”对新时代评价改革的新要求。对“健”的评价相对成熟，具有较强的可操作性，学生的体质健康测评通过对标《国家学生体质健康标准（2014年修订）》，在测评手段上逐渐转向智慧系统，就会更加精准。新时代学校体育迎来了难得的发展机遇，随着对学校体育重视程度的提高，体育学业质量评价的可操作性也会逐步升级。
3.围绕“知、能、行、健”评价体育学业质量的复杂性
体育学业质量评价十分必要且可行，但客观地说，在具体操作层面依然是复杂的，也是有一定难度的，尤其是对以往长期忽视的对“行”的测评，假如没有信息技术大数据平台建设，日常的行为检测并非容易实现，因为，仅仅靠观察、靠手动记录其行为，不容易长期坚持，也难以快速统计，这种评价实现起来有一定的局限性。对“知”的评价，通过试题的形式考查其知识掌握情况，看似简单，但创建题库却是一件复杂烦琐的工作，一方面，哪些知识有必要测试，哪些知识应该在哪一学段测试，凡是题库内的试题都有可能被抽到测试，因此，对入库知识的筛选应遵循一定的规律;另一方面，是通过纸质还是利用电子测试取决于是否有大数据平台的支持，如果仅采用纸质测试，尽管可操作，但不够精准，也难以达到绝对的客观。因此，信息技术在迅猛发展，但各地教育发展水平不同，有的是采用了“互联网 体育”模式，有的依然还是纸质测试。因此，信息平台的建设尤为重要。
二、从“优、良、中、弱”建构体育学业质量评价等级
体育学业质量标准是对学生体育学业成就表现的总体刻画，用以反映课程目标的达成度。体育课程学习的学段目标是通过“知、能、行、健”4个维度综合体现，也是体育课程核心素养的细化或具体呈现，四位一体是一个具有完整结构的整体，如果采用4个维度整合建立学业质量标准，学生个体之间存在着一定的差异，采用“优、良、中、弱”将体育学业质量划分为4个等级，而且每一个学段都可采用4级评分法进行评价，这种方法既客观又简单清晰。
1.按“优、良、中、弱”划分学业质量等级的主要缘由
体育学业质量的评价结果需要有适宜的等级区分，而非单一的达标性测试。一方面学生的体育学习具有一定的差异性，不仅学习过程的表现不同，而且学习结果差异也客观存在;另一方面评价要发挥一定的激励作用，按等级区分能够激发学习提高的驱动力，还能培养拼搏进取、积极向上等良好品格。将学业质量按照“优、良、中、弱”划分为4个等级，不仅对学生的体育学业质量水平有一个层次上的区分，充分了解体育教育教学质量，促进更有针对性地优化体育教育教学过程，而且，还将过去通常使用的“差”的等级表达方式调整为用“弱”来表达，比“差”更容易让学生接受，进而鼓励继续努力，“弱”代表着还有一定的差距，需要继续努力进一步提高，同时也能够通过测评精准把握哪方面体现出比较弱。学生学完每一个学段后，均可按照4个等级划分，既有利于评优激励，还便于基于等级确定达标情况。因此，对学业质量评价按四等级划分法十分必要。 2.按“优、良、中、弱”评价学业质量水平的初步设想
在对体育学业质量进行评价时，将其按照“优、良、中、弱”四分法区分质量水平，不仅有利于评，而且有利于促进教与学。但如何按照这4个逐级递进的等级实施评价工作，是否具有可行性，这是对体育学业质量进行精准评价重点要探讨的问题。在具体评价时，可以采取：一是定量测评定权重，假如我们能够对测评的内容“知、能、行、健”各自赋予一定的权重，在具体评价时，各自有着对应的比例，通过测评每个方面，最终就能获得一个学业质量的综合分值。二是定量结果定性化，即通过对单个要素测评和按比例形成最终的评价结果后，将其再按照分值区间转化为定性的“优、良、中、弱”，这种“去分数化”的操作，淡化分数的同时，也能够避免“唯分数”的不良现象。因为，“优、良、中、弱”各等级既代表着一个区间分值，又不强调显示对应分值，更便于以此反映素养培育的结果。
3.按“优、良、中、弱”评价学业质量水平的操作难题
学生体育学业质量水平的高低，通过“优、良、中、弱”能够比较清晰地区分各自的等级，但是操作起来并非易事。其主要难题在于，一是“知、能、行、健”各自的权重是动态变化的还是固定不变的，如果需要变化，那么如何逐级发生变化，变化幅度如何把控，在同一个阶段内各类评价内容是否需要发生变化，如小学阶段，低（一、二年级）、中（三、四年级）、高（五、六年级）3个学段评价内容权重是上下一致，还是逐段调整。变与不变的问题，需要结合每个学段学生的特征、评价内容的价值等做出综合的判断，一般情况下，“变”将趋于更加合理，但对变化的度的把握要非常精准。二是在某一个学段评价出“优、良、中、弱”等级后，与下一个学段的体育学习如何衔接，不仅学生个体之间存在着等级的差异性，而且，每名学生在“知、能、行、健”4个方面或许也都还有优势或短板，该如何在下一学段得以弥补或提高，既面临着如何补充知识传授的内容，如何填充运动能力的缺口，还涉及行为与健康各自的促进等问题。因此，如何通过了解每个学段的学业质量等级，更好地促进以体育人工作，也是体育学业质量评价需要重点解决的且容易被忽视的关键问题。一体化提出课内外、校内外联合，学生不仅可以通过课堂学习弥补弱项，也可以充分利用课外、校外等途径与场所，发挥自主学习，此外，也可联合家、校、社的力量，以提高体育学业质量水平，共同促进学生全面发展。
三、从“学、练、赛、评”优化体育学业质量提升方案
体育学业质量的评价并非是最终目的，关键在于通过评价如何提升，如何优化体育学业质量提升方案。以往的体育教育教学工作开展过程中，比较注重学生的学与练，而忽略赛与评的方式方法，在中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》（以下简称《意见》）中明确提出，“围绕教会、勤练、常赛的要求，完善体育教师绩效工资和考核评价机制”，注重“学、练、赛、评”的一体化系统组织就变得更为迫切。
1.将“学、练、赛、评”一体化弥补体育教育教学的缺失
体育学习应是一个完整系统的过程，要想达到理想的学习结果，“学、练、赛、评”任何一个环节都不可或缺，否则，学习目标很难达成，体育素养难以体现，以体育人功能也难以发挥更大的作用。《意见》中明确提出：“逐步完善‘健康知识 基本运动技能 专项运动技能’的学校体育教学模式。”无论是必修必学的健康知识、基本运动技能，还是必修选学的专项运动技能，“学、练、赛、评”4个环节都尤为重要，因为各个环节所发挥的作用不同，而且各环节应呈现出的是系统连贯，即环环相扣。在体育教学过程中，学生的学要达到一定的结果，就要学懂、学会，要能够知其然并知其所以然，要达到这一目的，对教师的教就提出了明确的要求，要能够“教会”学生。《意见》中就“教会”也明确提出：“教会学生科学锻炼和健康知识，指导学生掌握跑、跳、投等基本运动技能和足球、篮球、排球、田径、游泳、体操、武术、冰雪运动等专项运动技能。”如何“教会”学生，由于体育学科知识是操作性知识，是实践性学科，包括健康教育也需要学生掌握一定的健康技能，所以必须通过学生反复“练”才能得以实现，“勤练”就显得尤为重要。当然，要想巩固提高、真正掌握、形成能力并從中享受乐趣，“赛”更不可或缺，在教学中应综合发挥以赛代练、以赛促评、寓赛于乐的作用，“常赛”的价值就更为凸显。“评”既可以是对“学、练、赛”结果的检验，也可是在每一个环节适当融入“评”，体现对每一个学习过程的检验和激励。由此可见，“学、练、赛、评”是一体化的、系统性的、不可分割的，在提升体育学业质量方面是不可或缺的。
2.将“学、练、赛、评”系统优化有效提升体育学业质量
在体育教育教学活动中，系统优化“学、练、赛、评”能够有效促进体育学业质量的提升。优化的方式方法，要对“学、练、赛、评”作出达成一定目标的规定性，就“学”而言，要“学懂、学准、学乐、学会”。“学懂”意味着懂得是什么、为什么;“学准”意味着学习内容要正确无误，不可出现任务错误，否则就会误人子弟;“学乐”意味着体育学习要能够让学生乐在其中，寓教于乐，激发兴趣、保持乐趣;“学会”意味着要掌握学习的方法，能够举一反三。就“练”而言，要“多练、勤练、会练”。“多练”是要在原有的基础上增加锻炼时间和次数，每次练习都保持有一定的“量”的积累，只有达到了一定的量，锻炼的效果才能够凸显出来;“勤练”重点指养成锻炼的习惯，需要课内外、校内外强化练习，每天坚持体育锻炼情况便是衡量是否达到“勤练”的重要评判标准;“会练”意味着要掌握练习的方法，能达到较好的锻炼效果。就“赛”而言，要“常赛、乐赛、会赛”。“常赛”是赛达到常态化，而不是时有时无，课内课外都要通过“赛”的方式促进运动能力形成和身心健康全面发展;“乐赛”是赛的组织方式也让学生乐于参与，难度把握适中，形式丰富多样，从过去更注重精英赛到注重全员参赛，让每个学生都能在比赛中享受乐趣;“会赛”是赛的方法要明确，学生对规则要求等要了如指掌，即便是通过游戏的方式组织比赛，也要将游戏规则介绍给学生，并在游戏比赛中遵守规则。只有“常赛、乐赛、会赛”才能真正充分体现赛的意义和价值。就“评”而言，要“有评、能评、会评”。“有评”是体育教学活动中适当通过评及时发现问题，不断鼓励进步，课堂上有没有评效果会截然不同;“能评”是要有评价标准，无论是终结性大评，还是过程性小评，都要有明确的标准要求，否则，评就无法开展;“会评”是要掌握评的方法，先评什么、后评什么，如何开展教师评价、学生自评互评，都要井然有序。注重评的效果，并利用评的结果更好地完善教学，最终使学、练、赛、评形成一个螺旋式上升的促进体育学业质量提升的系统方案。
体育学业质量评价十分必要，也具有可行性，但并非轻而易举就能实现，需要在一体化背景下综合确定评价内容，创新评价方式，合理确定等级，还要深入探讨并解决评价中遇到的难题，使得体育学业质量评价能够充分发挥激励、检验和引导作用，从而更好地促进学生更全面地发展。
[本文系中国教育科学研究院2020年基本科研业务费专项所及个人“我国青少年学生体质健康一体化精准干预理论与方案研究”，课题编号：GYI2020010]
作者简介：于素梅，博士、研究员、博士研究生导师，主要从事学校体育、体育课程与教学研究。