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摘 要：识字教学是小学低年级的语文教学任务之一，也是语文教学的难点所在。经典诵读是学生识字的新方式，可以让学生在具体的语言环境中随文识字。因此，树立大语文教育观，实现诵读与识字教学整合，指导学生在经典诵读中识字，是识字教学的一种全新尝试。文章从“在经典诵读中识字的意义”“教师在经典诵读识字教学中的作用”进行论述，从而探索识字教学在经典诵读中的可行性。
关键词：经典诵读;识字教学;小学低年级
《语文课程标准》指出，语文教学要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧”，而在“阶段目标”中要求，一、二年级在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言”。将经典诵读与识字教学结合进行不失为一种科学的方法。指导学生诵读经典，通过体味经典的内容和情感，达到“读准字音，认清字形”的识字教学目标。这是一种全新的教学尝试，富有实践意义和理论价值，在具体教学中也颇具操作性和借鉴作用。
一、在经典诵读中识字的意义
（一）符合学生的认知规律
教学实践证明，一、二年级是识字教学的黄金阶段，这时期也是学生识字、认字、积累词汇的关键阶段。而经典是民族文化的结晶，是传统文明的精华，对学生思想的形成与思维的发展有着极其重要的影响，直接关系着学生综合素质的提高。小学语文课本虽然也有经典，但每学期仅有两首至四首古诗，一、二年级才不到十首，而且在应试思想的影响下，教师在课堂进行“灌输式”教学，扼杀了学生诵读经典的兴趣，学生学得枯燥无味，学习效果不佳，陷入“读得少、背得少、积累得更少”的恶性循环。低年级是学生记忆力的黄金时期，以经典诵读为主线，组织低年级学生进行识字教学，让学生在诵读经典中识字，符合学生的认知规律，既能解决学生阅读经典难、阅读效果不理想的问题，又能实现识字教学的目标。
（二）弥补目前识字教学的不足
目前低年级的识字教学，在内容上以课本生字新词的字音、字形、字义为主，在形式上主要是在课堂上通过教师教、学生认读、再听写的方式进行。这样，学生识字的方位和数量都有所限制，在应试教育指挥棒下，“为了考试而识字”的教学也严重挫伤了学生的识字积极性，让识字教学事倍功半。
低年级的语言学习需要一个具体可感的语境——这正是目前识字教学所欠缺的，而在经典诵读中进行识字教学刚好弥补了这一缺口。一是经典名著、篇目中的识字量远远大于语文教材里的生字新词，从根本上杜绝了小学生“识字量少”的硬伤;二是诵读经典有一个具体的语境，而且内容往往也是学生喜欢阅读的，学生在诵读中悄然完成了识记、理解、运用的学习过程，这比专项识字强化性学习的效果更深刻、牢固。
（三）顺应语文的学习潮流
经典诵读一直都是语文学习与研究的重要方向，石家庄市的“把经典名篇引入课堂研究”、南昌市的“读千古美文、做少年君子”等等，都是成功的例子，随着“国学热”的兴起，很多学校都把经典诵读编进校本课程。因此，引导低年级学生在经典诵读中进行识字教学，是顺应语文学习潮流的。
经典诵读是学生识字的新方式，可以让学生在具体的语言环境中随文识字，也有利于提高学生识字的效率和效果，从而实现识字教学目标。因此，教师要正确把握低年级识字教学目标，将经典诵读与识字教学相结合，正确处理好在誦读中识字的关系，从根本上解决“诵读什么”“怎么诵读”“诵读多久”的问题。
二、教师在经典诵读识字教学中的作用
（一）坚持适用性原则，选择适合学生诵读的经典篇目
适合学生诵读的篇目应该具备以下特点：1. 易于诵读。经典诵读顾名思义是以朗读为主要学习方式，经典的声调、节奏要朗朗上口，易于学生朗读，能让学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上能熟练地背诵出来，也就达到识字的教学目标。《离骚》等虽然也是经典，但字词生僻、句子艰涩，低年级学生看都看不懂，更别说朗读背诵，识字教学也无从说起。2. 趣味性强。低年级学生仍然以形象思维为主，所以，选择的经典应该通俗易懂、情趣盎然，这样才能找准学生的学习兴奋点，让学生乐于诵读，才能读得好、识得多、记得牢。如果所选经典的内容枯燥无味，会严重挫伤学生诵读经典的兴趣和积极性，将经典诵读变成一项不得已而为之的学习任务，这样的识字教学将会举步维艰。3. 在低年级学生的接受范围内。在经典诵读中识字，是将经典诵读与识字教学同步进行，以朗读为明线，以识字教学为暗线，让学生在经典的语境中学习文字，在书声琅琅中理解词语，在反复朗读中体会感情。因此，学生诵读的经典无论是字音、字形、字义还是内容都应该以低年级学生的接受能力为标准。
（二）坚持有效性原则，在过程中进行科学指导
教师必须明确自身角色定位，明白教学职能所在，对诵读与识字进行指导，引导学生在诵读经典中识字。
一方面，教师要立足经典，指导学生怎么读与识。可以采取“三读一写”的识字方法，指导学生在经典诵读中做到：一读——读正确，初识生字。教师引导学生借助注音认读经典中的生字新词，重点掌握字音，感知字形，做到能够在具体语境中认读生字。二读——读通顺，熟悉生字。教师指导学生把句子读通顺，把经典内容读流畅，做到字不离词、词不离句、句不离篇，让学生在反复的朗读中复习生字，加深记忆。三读——读出情味，巩固生字。教师指导学生通过朗读感悟经典的内容，读出情味，在语境中加深对字词意思的理解，同时进行识记积累。一写——指导书写，掌握生字。教师指导学生将从经典诵读中学习的生字新词进行书写练习，并在阅读和写话中经常使用，这是复习巩固生字的有效方法。
另一方面，跳出经典，指导学生自主识字。在经典诵读中识字，是识字教学从课本到课外的一次尝试，如果以在经典诵读中识字为教学契机，侧重传授学生各种识字方法与技巧，在学生掌握后，引导学生在日常生活中自主识字、并乐于识字、善于识字，则实现了识字教学从点到面的飞跃。因此，教师指导在经典诵读中识字的过程中，应注重教会学生如“加一加”“减一减”“换一换”等识字方法，使之逐步形成自主识字能力，最终实现独立识字。例如，诵读《千字文》的“天地玄黄，宇宙洪荒”时，可以指导学生学习“洪”字，经过减一减就是“共”字，经过换一换还可以是“供”“哄”“烘”字，这种联系式的识字法不但方便简洁，而且高效。 （三）坚持长期性原则，促进识字教学向纵深方向发展
教师应该从“大语文”的角度、素质教育的高度，以促进学生全面、长期发展的目光，促进在经典诵读中的识字教学向纵深方向发展。
一要确保足够的诵读与识字时间。经典名著是独立于课本之外的书目，而且没有纳入教学课时安排，所以，在实践中应科学处理、灵活安排，以确保有足够的诵读与识字时间，这是识字教学的前提。结合具体教学情况，可以将在经典诵读中的识字教学与常规语文课堂相结合，做到“三个一”：每周一节经典诵读课;每天早读诵读十分钟;每节语文课前诵读一首诗歌或一节文段。只有这样，学生才能在经典诵读中有充分的时间认读生字、识记词语。
二要搭建完善的诵读与识字平台。在经典诵读中进行识字教学，离不开各种相应的活动，教师应该通过丰富多彩的诵读活动，提供良好的平台让学生诵读与识字。在教学实践中，笔者开展诵读经典竞赛活动，每月评选出若干“诵读之星”和“识字之星”;抓住市教育局创建“书香满校园”的契机，提高在经典诵读中识字的效率，培养“书香学生”;充分发挥橱窗、黑板报、公布栏的作用，通过制作“识字卡”、设置“识字墙”、安装“识字门”等，充分挖掘环境的识字教学功能，让学生身在浓郁的识字学习氛围中，通过环境的潜移默化提高识字教学的效率和质量。
三要形成系統的诵读与识字体系。在经典诵读中识字，不只是语文教学的内容，也不只是在学校就能完成的教学任务。诵读经典不论课内外，识字也不分场合，这就需要提高学生、教师、家长的共识，让在经典诵读中识字成为学生的常态化学习习惯，建立班级、学校、家庭三位一体的诵读与识字体系，积极鼓励师生共读、亲子共读，真正实现识字教学从课本到课外、从课堂到生活的飞跃，提高学生在经典诵读中识字的深度与广度。
经典是识字教学的重要资源，诵读经典是进行识字教学的有效途径。充分发挥教师的指导作用，结合低年级学生的思维特点，在诵读经典中调动学生的多种感官，让学生在具体的语言环境中有机进行识字，有效识记生字，能唤醒学生主动识字的意识，使学生形成持久的识字动力，从而真正实现“读经典，趣识字”的双重教学效果。
参考文献
[1]李玉梅.小学语文趣味识字教学策略初探[J].南昌教育学院学报，2012（05）.
[2]白彩虹.传统文化在小学低年级语文识字教学中的渗透[J].文教资料，2015（16）.
[3]刘素娟.诵读国学经典在小学语文教学中的分析[J].华夏教师，2017（07）.
关键词：经典诵读;识字教学;小学低年级
《语文课程标准》指出，语文教学要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧”，而在“阶段目标”中要求，一、二年级在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言”。将经典诵读与识字教学结合进行不失为一种科学的方法。指导学生诵读经典，通过体味经典的内容和情感，达到“读准字音，认清字形”的识字教学目标。这是一种全新的教学尝试，富有实践意义和理论价值，在具体教学中也颇具操作性和借鉴作用。
一、在经典诵读中识字的意义
（一）符合学生的认知规律
教学实践证明，一、二年级是识字教学的黄金阶段，这时期也是学生识字、认字、积累词汇的关键阶段。而经典是民族文化的结晶，是传统文明的精华，对学生思想的形成与思维的发展有着极其重要的影响，直接关系着学生综合素质的提高。小学语文课本虽然也有经典，但每学期仅有两首至四首古诗，一、二年级才不到十首，而且在应试思想的影响下，教师在课堂进行“灌输式”教学，扼杀了学生诵读经典的兴趣，学生学得枯燥无味，学习效果不佳，陷入“读得少、背得少、积累得更少”的恶性循环。低年级是学生记忆力的黄金时期，以经典诵读为主线，组织低年级学生进行识字教学，让学生在诵读经典中识字，符合学生的认知规律，既能解决学生阅读经典难、阅读效果不理想的问题，又能实现识字教学的目标。
（二）弥补目前识字教学的不足
目前低年级的识字教学，在内容上以课本生字新词的字音、字形、字义为主，在形式上主要是在课堂上通过教师教、学生认读、再听写的方式进行。这样，学生识字的方位和数量都有所限制，在应试教育指挥棒下，“为了考试而识字”的教学也严重挫伤了学生的识字积极性，让识字教学事倍功半。
低年级的语言学习需要一个具体可感的语境——这正是目前识字教学所欠缺的，而在经典诵读中进行识字教学刚好弥补了这一缺口。一是经典名著、篇目中的识字量远远大于语文教材里的生字新词，从根本上杜绝了小学生“识字量少”的硬伤;二是诵读经典有一个具体的语境，而且内容往往也是学生喜欢阅读的，学生在诵读中悄然完成了识记、理解、运用的学习过程，这比专项识字强化性学习的效果更深刻、牢固。
（三）顺应语文的学习潮流
经典诵读一直都是语文学习与研究的重要方向，石家庄市的“把经典名篇引入课堂研究”、南昌市的“读千古美文、做少年君子”等等，都是成功的例子，随着“国学热”的兴起，很多学校都把经典诵读编进校本课程。因此，引导低年级学生在经典诵读中进行识字教学，是顺应语文学习潮流的。
经典诵读是学生识字的新方式，可以让学生在具体的语言环境中随文识字，也有利于提高学生识字的效率和效果，从而实现识字教学目标。因此，教师要正确把握低年级识字教学目标，将经典诵读与识字教学相结合，正确处理好在誦读中识字的关系，从根本上解决“诵读什么”“怎么诵读”“诵读多久”的问题。
二、教师在经典诵读识字教学中的作用
（一）坚持适用性原则，选择适合学生诵读的经典篇目
适合学生诵读的篇目应该具备以下特点：1. 易于诵读。经典诵读顾名思义是以朗读为主要学习方式，经典的声调、节奏要朗朗上口，易于学生朗读，能让学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上能熟练地背诵出来，也就达到识字的教学目标。《离骚》等虽然也是经典，但字词生僻、句子艰涩，低年级学生看都看不懂，更别说朗读背诵，识字教学也无从说起。2. 趣味性强。低年级学生仍然以形象思维为主，所以，选择的经典应该通俗易懂、情趣盎然，这样才能找准学生的学习兴奋点，让学生乐于诵读，才能读得好、识得多、记得牢。如果所选经典的内容枯燥无味，会严重挫伤学生诵读经典的兴趣和积极性，将经典诵读变成一项不得已而为之的学习任务，这样的识字教学将会举步维艰。3. 在低年级学生的接受范围内。在经典诵读中识字，是将经典诵读与识字教学同步进行，以朗读为明线，以识字教学为暗线，让学生在经典的语境中学习文字，在书声琅琅中理解词语，在反复朗读中体会感情。因此，学生诵读的经典无论是字音、字形、字义还是内容都应该以低年级学生的接受能力为标准。
（二）坚持有效性原则，在过程中进行科学指导
教师必须明确自身角色定位，明白教学职能所在，对诵读与识字进行指导，引导学生在诵读经典中识字。
一方面，教师要立足经典，指导学生怎么读与识。可以采取“三读一写”的识字方法，指导学生在经典诵读中做到：一读——读正确，初识生字。教师引导学生借助注音认读经典中的生字新词，重点掌握字音，感知字形，做到能够在具体语境中认读生字。二读——读通顺，熟悉生字。教师指导学生把句子读通顺，把经典内容读流畅，做到字不离词、词不离句、句不离篇，让学生在反复的朗读中复习生字，加深记忆。三读——读出情味，巩固生字。教师指导学生通过朗读感悟经典的内容，读出情味，在语境中加深对字词意思的理解，同时进行识记积累。一写——指导书写，掌握生字。教师指导学生将从经典诵读中学习的生字新词进行书写练习，并在阅读和写话中经常使用，这是复习巩固生字的有效方法。
另一方面，跳出经典，指导学生自主识字。在经典诵读中识字，是识字教学从课本到课外的一次尝试，如果以在经典诵读中识字为教学契机，侧重传授学生各种识字方法与技巧，在学生掌握后，引导学生在日常生活中自主识字、并乐于识字、善于识字，则实现了识字教学从点到面的飞跃。因此，教师指导在经典诵读中识字的过程中，应注重教会学生如“加一加”“减一减”“换一换”等识字方法，使之逐步形成自主识字能力，最终实现独立识字。例如，诵读《千字文》的“天地玄黄，宇宙洪荒”时，可以指导学生学习“洪”字，经过减一减就是“共”字，经过换一换还可以是“供”“哄”“烘”字，这种联系式的识字法不但方便简洁，而且高效。 （三）坚持长期性原则，促进识字教学向纵深方向发展
教师应该从“大语文”的角度、素质教育的高度，以促进学生全面、长期发展的目光，促进在经典诵读中的识字教学向纵深方向发展。
一要确保足够的诵读与识字时间。经典名著是独立于课本之外的书目，而且没有纳入教学课时安排，所以，在实践中应科学处理、灵活安排，以确保有足够的诵读与识字时间，这是识字教学的前提。结合具体教学情况，可以将在经典诵读中的识字教学与常规语文课堂相结合，做到“三个一”：每周一节经典诵读课;每天早读诵读十分钟;每节语文课前诵读一首诗歌或一节文段。只有这样，学生才能在经典诵读中有充分的时间认读生字、识记词语。
二要搭建完善的诵读与识字平台。在经典诵读中进行识字教学，离不开各种相应的活动，教师应该通过丰富多彩的诵读活动，提供良好的平台让学生诵读与识字。在教学实践中，笔者开展诵读经典竞赛活动，每月评选出若干“诵读之星”和“识字之星”;抓住市教育局创建“书香满校园”的契机，提高在经典诵读中识字的效率，培养“书香学生”;充分发挥橱窗、黑板报、公布栏的作用，通过制作“识字卡”、设置“识字墙”、安装“识字门”等，充分挖掘环境的识字教学功能，让学生身在浓郁的识字学习氛围中，通过环境的潜移默化提高识字教学的效率和质量。
三要形成系統的诵读与识字体系。在经典诵读中识字，不只是语文教学的内容，也不只是在学校就能完成的教学任务。诵读经典不论课内外，识字也不分场合，这就需要提高学生、教师、家长的共识，让在经典诵读中识字成为学生的常态化学习习惯，建立班级、学校、家庭三位一体的诵读与识字体系，积极鼓励师生共读、亲子共读，真正实现识字教学从课本到课外、从课堂到生活的飞跃，提高学生在经典诵读中识字的深度与广度。
经典是识字教学的重要资源，诵读经典是进行识字教学的有效途径。充分发挥教师的指导作用，结合低年级学生的思维特点，在诵读经典中调动学生的多种感官，让学生在具体的语言环境中有机进行识字，有效识记生字，能唤醒学生主动识字的意识，使学生形成持久的识字动力，从而真正实现“读经典，趣识字”的双重教学效果。
参考文献
[1]李玉梅.小学语文趣味识字教学策略初探[J].南昌教育学院学报，2012（05）.
[2]白彩虹.传统文化在小学低年级语文识字教学中的渗透[J].文教资料，2015（16）.
[3]刘素娟.诵读国学经典在小学语文教学中的分析[J].华夏教师，2017（07）.