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【摘要】长期以来，全国各高校都为英语专业高年级学生设立学术论文写作课程，然而，传统的课堂教学模式只能使学生被动地接受知识，如何培养学生的批判性思维能力和创新意识迫在眉睫，从教学理念到课程模式的更新势在必行。本文旨在检验计算机辅助教学在高校英语专业学术论文写作课程中的应用情况，以期提高课程教学效果。
【关键词】计算机辅助教学 论文写作 教学改革
一、项目研究背景及意义
《高等学校英语专业英语教学大纲》指出，英语专业本科学术毕业论文是“评估学业成绩的一个重要方式”，各院校对毕业论文写作倍加重视。它不仅是一门应用性很强的课程，更是一项实践性的语言输出技能。目前，我校英语学术论文写作课程依然主要依赖传统课堂教学方式，如“教师讲解-学生写作-教师批改”结果教学法和“阅读-讨论-写作-点评”综合教学法。学生往往机械的套用之前的论文思路，表面的规范模式可以模仿，但选题的深度思想性和创新意识却无法通过模仿而来，论文写作的知识和技巧也难以融会贯通。因此，对现行教学理念的认真反思迫在眉睫，如何积极运用多媒体计算机技术辅助英语教学，探索以学生为中心的教学模式，正日益成为教学改革的热点。
二、国内外现状分析
计算机辅助语言学习“CALL 的全称是Computer Assisted Language Learning。Michael Levy把CALL 定 义 为：‘The search for and study of applications of the computers in language teaching and learning’. （Michael Levy，1997）”
国外关于计算机辅助英语教学的研究：Luke（2006：21-41）指出，直到 20 世纪 80 年代，计算机辅助语言教学才开始被应用到课堂教学中去，一些关于计算机技术整合到课堂教学方面的研究也开始层出不穷。2010年以后，国外学者关于计算机技术辅助外语教学的研究主要集中在以下几个方面：基于智能网络的语言测试系统辅助功能研究；基于网络自主学习的语言学习策略研究；网络学习与学习者个体因素之间的关系；虚拟环境对语言教学、教师职业发展以及网络课程发展的影响；第二人生软件对语言习得的影响等。这些研究即使没有“英语专业学术论文写作”教学改革的中国特色，但是在总体语言教学方面还是有许多可以借鉴的地方。
国内学者们关于计算机辅助英语教学研究涵盖了理论探讨、教学资源、教师和学生、语言学习环境、教学评价以及测试、生态化外语教学、课程设置、信息技术和课程整合研究等。
三、理论基础
20世纪70、80年代，在外语教学中，人们越来越意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。建构主义理论指导下的教学方式是，以学习者为中心，发挥教师的指导、组织、帮助和促进作用，利用有效的学习环境发挥学习者的积极性、主动性和创新精神。目前建构主义原则指导下的计算机多媒体英语教学已成为国内外语语言教育学的主流理念。比如：多媒体辅助英语教学的使用，即教师依据教学要求把教学内容进行有机结合并显示在屏幕上为学生提供外部刺激，学生能根据自己的需求、知识处理信息，实现知识点之间的联系，以便构建自己的知识体系达到最佳的学习效果。
四、项目实施方案及实施计划
1.拟解决的问题：借助计算机辅助英语教学，在课时不变的情况下，检验其对学生写作动机所产生的影响，以及在英语学术论文写作课程中的教学效果。
2.实施方案：研究对象：2014级文法外语系英语专业学生，共计54人
研究时间：2014级第6学期学术论文写作课程
研究工具：黑板、粉笔、多媒体设备、调查问卷、Microsoft Office软件、蓝魔云班课、问卷星、期末考试试卷
3.教改实施；前测调查；将2014级英语两个班随机列为控制班和实验班，控制班采用传统学术论文写作教学手段，在第6学期开始实验班采用计算机辅助教学手段。
（1）课前准备：根据学生论文写作预选方向（文学、翻译、教学法、商务英语、语言与文化），将班级分为4人小组，每人在学期不同的任务项中（选题定题、撰写提纲、文献综述、正文写作）轮流担任组长；检查计算机设备；利用蓝墨云班课软件建立虚拟学习社区：班课群、小组群。
（2）课堂教学：教师把授课内容通过 Microsoft Office PowerPoint 进行演示，通过蓝墨云班课、中国知网、百度搜索等软件搜集资料配合授课内容让学生参与到课堂教学中。所有学生将课上或课下搜索到的相关内容通过计算机或手机网络，上传至蓝墨云班课班课群，教师课后整合材料建立“学术论文写作资源语料库”，并共享到虚拟学习社区，学生通过查阅相关资源，获得经验值（平时成绩）。过程中，教师可以进行个别辅导，同一个小组的学生协作学习。
每阶段选取一个论文写作主题（小组任务），分别为选题定题、撰写提纲、文献综述、正文写作，使学生有明确的目标。完成各个任务项的过程中，先由老师进行知识讲解和实例分析，课上小组成员进行讨论，熟悉知识点、及相应的论文写作技能。课下通过小组班课群进行网络协作学习，每位同学参与撰写及修改。过程中，组长汇总组员搜集的资料，根据每人的参与程度给组员打分。之后每组将该部分的写作初稿发送至班课群，班级内各组互评，教师总评。经过修改后，各组将终稿再次发送至班课群。教师评阅各组终稿并给出相应经验值（平时成绩），将它们分别放入“优秀写作语料库”与“典型错误语料库”中。同时，写作后要求学生对写作内容和自己的写作效果进行思考总结。
在论文各小节页码设置及论文目录自动生成部分（个人任务）的讲解中，教师应用Microsoft Office Word及WPS软件进行分步演示，學生同时在便携式笔记本电脑进行实践操作。过程中，教师进行个别辅导。 课后，教师将课上教学演示材料分享至班课群资源库，供学生课下巩固复习。学生在完成各任务项后，可将共享语料库中所需资料下载，随时更新补充，为自己今后撰写学术论文积累素材，同时建立个人电子课程档案。学期末时，个人独立完成一篇3000字左右学术论文的撰写。实验为期一个学期。
（3）教改后测：在学期末进行实验后测及问卷调查，目的是检验借助计算机辅助教学学生写作动机是否发生变化？学生是否能够熟练运用所讲学术论文写作技巧，写作水平是否有所提高？
五、实验结果及分析
1.论文写作前后的动机对比。实验班、控制班学生中论文写作前有兴趣学生的比例均高于没兴趣学生。写作过程中，实验班有2名学生的兴趣没有发生改变；有4名学生受到了明显负面动机影响，占11.8%。有28名学生受到了明显正面动机影响，占82.4%；控制班有10名学生受到了明显负面动机影响，占45.5%。全班22人中有42.6%的学生认为“查找有用的论文资料非常浪费时间”。有12名学生受到了明显正面动机影响，占54.5%，比写作前有较大兴趣的学生数量略低。写作过程中实验班有更多的学生受到了正面影响，通过查阅班课资源，筛选有效信息，课下建立个人语料库，其写作兴趣与写作信心明显增强。写作完成后，实验班有12名，控制班有5名最初对毕业论文写作持否定态度的学生改变了整体看法。见表1、表2。
2.学术论文写作内容及规范测试。平时成绩：课前根据学生论文写作预选方向，将班级分为4人小组，共同完成四个阶段论文写作主题。控制班采用传统课本讲解加练习的授课方式，实验班采用计算机辅助教学方式。课后两个班级学生均以匿名文件名方式将作业发送至教师电子邮箱，教师按照统一评分标准进行评分。各班平均成绩如表3所示。
3.期末论文成绩：要求学生通过查阅有关资料，对某个研究内容或问题，按照论文写作规范进行较全面系统分析研究，并最终写成完整论文。课程论文要求用英文写作，字数约为2500至3500单词，本课程论文满分为100分，阅卷教师根据以下要求结合学生撰写情况打分：题目是否经过充分论证，有理有据；论文写作过程中是否熟练运用所讲解的学术论文写作的文体特点、语用要求及写作规范。成绩如表4、表5所示：
综合上述研究结果可见：1.论文写作前后的动机对比中，实验班学生学习动机、写作信心提高更加明显。实验班学生对毕业论文写作持肯定态度的学生增加了35.3%；控制班对毕业论文写作持肯定态度的学生增加了22.7%。2.学术论文写作内容及规范测试中，实验班三项主题任务平均成绩高于控制班。分差最大项目为文献综述撰写及正文写作部分，其主要原因在于考察学生收集信息、分析信息及整合信息的能力，而班课的资料库及语料库则起到了指导和示例的作用。同时，通过交谈调查法，学生普遍反映“班课资源能够更有效的帮助筛选信息”，“课后可以通过班課复习课堂重点内容”。3.期末论文考试成绩中，实验班整体通过率略高于控制班。虽然两个班级成绩未显示出明显差异，但课堂配合度反映出实验班对于学术论文写作的文体特点、语用要求及写作规范的理解的更加清晰，掌握的更加扎实。
六、结论
针对调研结果，笔者对提升宁夏大学新华学院英语专业学术论文写作课程使用计算机辅助英语教学应用效果的解决对策与实施方案，提出了五条建议：（1）加强对学生信息素质和自学能力的培养；（2）加强教师信息技术能力；（3）改进英语教学模式和教学方法；（4）软硬件建设并重，创造良好的教学环境；（5）增强学校领导的现代教育技术意识。
英文写作跟母语写作一样，是一个非线性的、反复修改的过程。多媒体计算机因其自身所具备的强大功能，不仅成为写作的工具，更是为写作教学营造了良好的教学、学习环境。另外，我们要清醒地认识到，无论计算机技术多么先进，对英语教学多么有促进作用，它也只是一种教辅手段。英语课堂教学要想取得真正的成功，必须充分发挥教师主导性和学生的主体性。相信通过我们的努力，计算机辅助英语教学一定能推动英语教学向着更好、更高的方向稳步发展。
参考文献：
[1]Warschauer，M.CALL for the 21st Century.IATEFL and ESADE Conference in Barcelona，Spain，2000.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学理论与实践[M].上海外语教育出版社，1996.
[3]王守仁.解读《大学英语课程教学要求》[D].中国大学教学，2004（2）：5-9，20.
【关键词】计算机辅助教学 论文写作 教学改革
一、项目研究背景及意义
《高等学校英语专业英语教学大纲》指出，英语专业本科学术毕业论文是“评估学业成绩的一个重要方式”，各院校对毕业论文写作倍加重视。它不仅是一门应用性很强的课程，更是一项实践性的语言输出技能。目前，我校英语学术论文写作课程依然主要依赖传统课堂教学方式，如“教师讲解-学生写作-教师批改”结果教学法和“阅读-讨论-写作-点评”综合教学法。学生往往机械的套用之前的论文思路，表面的规范模式可以模仿，但选题的深度思想性和创新意识却无法通过模仿而来，论文写作的知识和技巧也难以融会贯通。因此，对现行教学理念的认真反思迫在眉睫，如何积极运用多媒体计算机技术辅助英语教学，探索以学生为中心的教学模式，正日益成为教学改革的热点。
二、国内外现状分析
计算机辅助语言学习“CALL 的全称是Computer Assisted Language Learning。Michael Levy把CALL 定 义 为：‘The search for and study of applications of the computers in language teaching and learning’. （Michael Levy，1997）”
国外关于计算机辅助英语教学的研究：Luke（2006：21-41）指出，直到 20 世纪 80 年代，计算机辅助语言教学才开始被应用到课堂教学中去，一些关于计算机技术整合到课堂教学方面的研究也开始层出不穷。2010年以后，国外学者关于计算机技术辅助外语教学的研究主要集中在以下几个方面：基于智能网络的语言测试系统辅助功能研究；基于网络自主学习的语言学习策略研究；网络学习与学习者个体因素之间的关系；虚拟环境对语言教学、教师职业发展以及网络课程发展的影响；第二人生软件对语言习得的影响等。这些研究即使没有“英语专业学术论文写作”教学改革的中国特色，但是在总体语言教学方面还是有许多可以借鉴的地方。
国内学者们关于计算机辅助英语教学研究涵盖了理论探讨、教学资源、教师和学生、语言学习环境、教学评价以及测试、生态化外语教学、课程设置、信息技术和课程整合研究等。
三、理论基础
20世纪70、80年代，在外语教学中，人们越来越意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。建构主义理论指导下的教学方式是，以学习者为中心，发挥教师的指导、组织、帮助和促进作用，利用有效的学习环境发挥学习者的积极性、主动性和创新精神。目前建构主义原则指导下的计算机多媒体英语教学已成为国内外语语言教育学的主流理念。比如：多媒体辅助英语教学的使用，即教师依据教学要求把教学内容进行有机结合并显示在屏幕上为学生提供外部刺激，学生能根据自己的需求、知识处理信息，实现知识点之间的联系，以便构建自己的知识体系达到最佳的学习效果。
四、项目实施方案及实施计划
1.拟解决的问题：借助计算机辅助英语教学，在课时不变的情况下，检验其对学生写作动机所产生的影响，以及在英语学术论文写作课程中的教学效果。
2.实施方案：研究对象：2014级文法外语系英语专业学生，共计54人
研究时间：2014级第6学期学术论文写作课程
研究工具：黑板、粉笔、多媒体设备、调查问卷、Microsoft Office软件、蓝魔云班课、问卷星、期末考试试卷
3.教改实施；前测调查；将2014级英语两个班随机列为控制班和实验班，控制班采用传统学术论文写作教学手段，在第6学期开始实验班采用计算机辅助教学手段。
（1）课前准备：根据学生论文写作预选方向（文学、翻译、教学法、商务英语、语言与文化），将班级分为4人小组，每人在学期不同的任务项中（选题定题、撰写提纲、文献综述、正文写作）轮流担任组长；检查计算机设备；利用蓝墨云班课软件建立虚拟学习社区：班课群、小组群。
（2）课堂教学：教师把授课内容通过 Microsoft Office PowerPoint 进行演示，通过蓝墨云班课、中国知网、百度搜索等软件搜集资料配合授课内容让学生参与到课堂教学中。所有学生将课上或课下搜索到的相关内容通过计算机或手机网络，上传至蓝墨云班课班课群，教师课后整合材料建立“学术论文写作资源语料库”，并共享到虚拟学习社区，学生通过查阅相关资源，获得经验值（平时成绩）。过程中，教师可以进行个别辅导，同一个小组的学生协作学习。
每阶段选取一个论文写作主题（小组任务），分别为选题定题、撰写提纲、文献综述、正文写作，使学生有明确的目标。完成各个任务项的过程中，先由老师进行知识讲解和实例分析，课上小组成员进行讨论，熟悉知识点、及相应的论文写作技能。课下通过小组班课群进行网络协作学习，每位同学参与撰写及修改。过程中，组长汇总组员搜集的资料，根据每人的参与程度给组员打分。之后每组将该部分的写作初稿发送至班课群，班级内各组互评，教师总评。经过修改后，各组将终稿再次发送至班课群。教师评阅各组终稿并给出相应经验值（平时成绩），将它们分别放入“优秀写作语料库”与“典型错误语料库”中。同时，写作后要求学生对写作内容和自己的写作效果进行思考总结。
在论文各小节页码设置及论文目录自动生成部分（个人任务）的讲解中，教师应用Microsoft Office Word及WPS软件进行分步演示，學生同时在便携式笔记本电脑进行实践操作。过程中，教师进行个别辅导。 课后，教师将课上教学演示材料分享至班课群资源库，供学生课下巩固复习。学生在完成各任务项后，可将共享语料库中所需资料下载，随时更新补充，为自己今后撰写学术论文积累素材，同时建立个人电子课程档案。学期末时，个人独立完成一篇3000字左右学术论文的撰写。实验为期一个学期。
（3）教改后测：在学期末进行实验后测及问卷调查，目的是检验借助计算机辅助教学学生写作动机是否发生变化？学生是否能够熟练运用所讲学术论文写作技巧，写作水平是否有所提高？
五、实验结果及分析
1.论文写作前后的动机对比。实验班、控制班学生中论文写作前有兴趣学生的比例均高于没兴趣学生。写作过程中，实验班有2名学生的兴趣没有发生改变；有4名学生受到了明显负面动机影响，占11.8%。有28名学生受到了明显正面动机影响，占82.4%；控制班有10名学生受到了明显负面动机影响，占45.5%。全班22人中有42.6%的学生认为“查找有用的论文资料非常浪费时间”。有12名学生受到了明显正面动机影响，占54.5%，比写作前有较大兴趣的学生数量略低。写作过程中实验班有更多的学生受到了正面影响，通过查阅班课资源，筛选有效信息，课下建立个人语料库，其写作兴趣与写作信心明显增强。写作完成后，实验班有12名，控制班有5名最初对毕业论文写作持否定态度的学生改变了整体看法。见表1、表2。
2.学术论文写作内容及规范测试。平时成绩：课前根据学生论文写作预选方向，将班级分为4人小组，共同完成四个阶段论文写作主题。控制班采用传统课本讲解加练习的授课方式，实验班采用计算机辅助教学方式。课后两个班级学生均以匿名文件名方式将作业发送至教师电子邮箱，教师按照统一评分标准进行评分。各班平均成绩如表3所示。
3.期末论文成绩：要求学生通过查阅有关资料，对某个研究内容或问题，按照论文写作规范进行较全面系统分析研究，并最终写成完整论文。课程论文要求用英文写作，字数约为2500至3500单词，本课程论文满分为100分，阅卷教师根据以下要求结合学生撰写情况打分：题目是否经过充分论证，有理有据；论文写作过程中是否熟练运用所讲解的学术论文写作的文体特点、语用要求及写作规范。成绩如表4、表5所示：
综合上述研究结果可见：1.论文写作前后的动机对比中，实验班学生学习动机、写作信心提高更加明显。实验班学生对毕业论文写作持肯定态度的学生增加了35.3%；控制班对毕业论文写作持肯定态度的学生增加了22.7%。2.学术论文写作内容及规范测试中，实验班三项主题任务平均成绩高于控制班。分差最大项目为文献综述撰写及正文写作部分，其主要原因在于考察学生收集信息、分析信息及整合信息的能力，而班课的资料库及语料库则起到了指导和示例的作用。同时，通过交谈调查法，学生普遍反映“班课资源能够更有效的帮助筛选信息”，“课后可以通过班課复习课堂重点内容”。3.期末论文考试成绩中，实验班整体通过率略高于控制班。虽然两个班级成绩未显示出明显差异，但课堂配合度反映出实验班对于学术论文写作的文体特点、语用要求及写作规范的理解的更加清晰，掌握的更加扎实。
六、结论
针对调研结果，笔者对提升宁夏大学新华学院英语专业学术论文写作课程使用计算机辅助英语教学应用效果的解决对策与实施方案，提出了五条建议：（1）加强对学生信息素质和自学能力的培养；（2）加强教师信息技术能力；（3）改进英语教学模式和教学方法；（4）软硬件建设并重，创造良好的教学环境；（5）增强学校领导的现代教育技术意识。
英文写作跟母语写作一样，是一个非线性的、反复修改的过程。多媒体计算机因其自身所具备的强大功能，不仅成为写作的工具，更是为写作教学营造了良好的教学、学习环境。另外，我们要清醒地认识到，无论计算机技术多么先进，对英语教学多么有促进作用，它也只是一种教辅手段。英语课堂教学要想取得真正的成功，必须充分发挥教师主导性和学生的主体性。相信通过我们的努力，计算机辅助英语教学一定能推动英语教学向着更好、更高的方向稳步发展。
参考文献：
[1]Warschauer，M.CALL for the 21st Century.IATEFL and ESADE Conference in Barcelona，Spain，2000.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学理论与实践[M].上海外语教育出版社，1996.
[3]王守仁.解读《大学英语课程教学要求》[D].中国大学教学，2004（2）：5-9，20.