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品德与生活课程是以学生的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的学生为目标的活动型综合课程。从评价方式上讲，课程标准尤其强调本课程的评价目的在于激励每个学生的发展，重视学生活动的过程。因此，必须体现品德评价过程化，采用“望闻问切”的方法，着眼于学生的全面发展，形成品德与生活课程科学有效的评价机制。
一、“望”——力求观察信息的真实
学生在学习活动中的各种表现，是进行综合评价的基础。教师要充分利用现实情景，选好学生行为的观察点，捕捉他们在日常生活中一些真实的做法和行为，然后对他们的做法、行为进行分析，对其道德品质做出正确的判断，最后，再根据观察分析所得，对症下药，采取行之有效的教育措施。
在“望”的过程中，教师始终要保持亲和力，这样观察到的学生才能处在最自然，最真实的状态。所谓“亲其师而信其道”，教师对学生信任、亲切的情感流露不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且会激起学生对教师的信任和爱戴。在观察时，教师除了运用直接的口头评价之外，也可以采用体态语言对学生进行亲近式的评价，创造一种民主平和的气氛，增强学生学习的积极性。如当学生精彩的回答出乎教师的意料之外时，教师可以十分高兴地与学生握握手；又如学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，教师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神……
教师的评价也应该注重趣味性，“小星星”“小苹果”“小奖状”“小红花”“小蝴蝶”，图文并茂，用孩子们喜欢的方式进行奖励评价，可以极大地满足学生爱表扬、爱表现的愿望，教师操作起来也比较简便。如对学生进行行为观察时，笔者常常对学生进行直接的口头评价，“哇，真不错，我发现你的动作快多啦！”“今天你的作业完成得特别好！”课堂交流时，笔者又不失时机地给学生象征性的物质奖励评价。在观察学生的同时给予学生适当的评价，不仅能使学生的心理因为得到肯定而满足，更使学习氛围融洽和谐，促进学生各方面的发展。
二、“闻”——力求评价信息的全面
学生的行为表现具有多面性的特点，要对学生做出科学的评价，一方面，教师需要通过访谈的形式，了解一些课堂观察不能获取的信息。另一方面，教师还可以创设情境，让学生开展互评，从中，教师可以倾听同学们相互之间的评价，全面了解学生，做出综合而中肯的评价。
事实上，学生之间依据一定的标准互相评价，不仅为教师搭建了更全面了解学生的平台，同时，这种形式本身更可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。如上《我的好习惯》这课时，在学习了要养成正确的生活、学习习惯后，可以让同桌两人互相评价对方都有哪些好习惯，还有哪些不足的地方，从中取长补短，相得益彰。再如上述案例中，笔者让学生合理评价做事不拖拉的同学，这就是在引导学生客观公正地对他人的行为习惯进行评价。
为了落实学生的主体作用，笔者在所任的二年级（1）班开展了“每周一评”活动，要求每一位学生在每周的班会课上对自己一周的行为作一次小结，并有专门的记录员做好记录。这样的评价，一方面可以使教师更全面地了解学生的状态；另一方面，也可以使学生随时了解自己，还能够不断调整自己的行为。
三、“问”——发挥家长合力的作用
学生除了上学时间，其他大部分时间都是和自己的父母度过的。让家长参与学生的日常过程性评价，客观真实、全面地反映孩子的成长和进步，能使评价真正成为教师、学生、家长共同合作进行的有意义的建构过程。如学完《我不任性》一课，可以请家长在日常生活中关注学生的实际表现，暗中观察，如实予以评价，再让家长通过电话、校讯通短信平台及时与教师交流沟通。让教师在第一时间获取关于学生行为习惯方面的最新信息，以便采取妥善方法对其行为进行指导，做出评价。
例如，在学习《我与小动物》一课时，需要家长帮助学生收集有关动物的知识。为了让家长协助教育、督促，笔者在布置作业的同时，还给家长发了测评表（见下表）。
笔者从测评表中看到了学生自己的事情是否学着做，是否能够做好，再结合测评表对学生做出相应的评价，收到了良好的教育效果。这样，通过多元的评价，倡导学生在日常生活中按要求去做，逐步养成良好的品德行为习惯，从而促使学生养成知行统一的习惯。
再如上面的案例中，笔者布置的一周情况调查表就是让家长参与孩子的活动，给孩子准确的过程评价。这样的活动，不仅能很好地调动学生的积极性，让他们感受到家长无时无刻不在对他们的行为进行关注，也让他们觉得自己的行为会马上通过调查表的形式让教师和同学知道，这在一定程度上会促使学生调整好状态，提高践行文明习惯的自觉性。
四、“切”——落实评价导行的指向
在多方了解的基础上，教师要对学生的品德行为做出全面综合评价，从而为学生的行为改进指明方向。用成长资料袋或活动记录册收集学生成长过程中的各种资料，是评价成长比较有效的一种方法。成长记录袋可以收集包括父母的期望，教师、同学和自我评价，优秀的作业，自己满意的作品等方方面面的资料。每个月评价一次，教师做出综合性的评价，为学生行为习惯的改进提出有针对性的建设性意见。比如，二年级下册第一单元“学做文明人”学好之后，笔者设计了阶段性评价表。
教师给学生的学习情况进行阶段性评价，一般以学完一单元内容为一个阶段。评价的重点是学生的情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法。“阶段性评价表”用于记录学生在每个单元的活动中完成的作品、懂得的知识、父母教师的评价以及自己对自己的评价和同学的评价。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。更为重要的是，正是因为评价信息的全面，也保证了评价结果的相对科学，教师做出的改进建议也会更有针对性，可以为学生的行为改进提供很好的参考。
（浙江省温州市建设小学 325000）
一、“望”——力求观察信息的真实
学生在学习活动中的各种表现，是进行综合评价的基础。教师要充分利用现实情景，选好学生行为的观察点，捕捉他们在日常生活中一些真实的做法和行为，然后对他们的做法、行为进行分析，对其道德品质做出正确的判断，最后，再根据观察分析所得，对症下药，采取行之有效的教育措施。
在“望”的过程中，教师始终要保持亲和力，这样观察到的学生才能处在最自然，最真实的状态。所谓“亲其师而信其道”，教师对学生信任、亲切的情感流露不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且会激起学生对教师的信任和爱戴。在观察时，教师除了运用直接的口头评价之外，也可以采用体态语言对学生进行亲近式的评价，创造一种民主平和的气氛，增强学生学习的积极性。如当学生精彩的回答出乎教师的意料之外时，教师可以十分高兴地与学生握握手；又如学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，教师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神……
教师的评价也应该注重趣味性，“小星星”“小苹果”“小奖状”“小红花”“小蝴蝶”，图文并茂，用孩子们喜欢的方式进行奖励评价，可以极大地满足学生爱表扬、爱表现的愿望，教师操作起来也比较简便。如对学生进行行为观察时，笔者常常对学生进行直接的口头评价，“哇，真不错，我发现你的动作快多啦！”“今天你的作业完成得特别好！”课堂交流时，笔者又不失时机地给学生象征性的物质奖励评价。在观察学生的同时给予学生适当的评价，不仅能使学生的心理因为得到肯定而满足，更使学习氛围融洽和谐，促进学生各方面的发展。
二、“闻”——力求评价信息的全面
学生的行为表现具有多面性的特点，要对学生做出科学的评价，一方面，教师需要通过访谈的形式，了解一些课堂观察不能获取的信息。另一方面，教师还可以创设情境，让学生开展互评，从中，教师可以倾听同学们相互之间的评价，全面了解学生，做出综合而中肯的评价。
事实上，学生之间依据一定的标准互相评价，不仅为教师搭建了更全面了解学生的平台，同时，这种形式本身更可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。如上《我的好习惯》这课时，在学习了要养成正确的生活、学习习惯后，可以让同桌两人互相评价对方都有哪些好习惯，还有哪些不足的地方，从中取长补短，相得益彰。再如上述案例中，笔者让学生合理评价做事不拖拉的同学，这就是在引导学生客观公正地对他人的行为习惯进行评价。
为了落实学生的主体作用，笔者在所任的二年级（1）班开展了“每周一评”活动，要求每一位学生在每周的班会课上对自己一周的行为作一次小结，并有专门的记录员做好记录。这样的评价，一方面可以使教师更全面地了解学生的状态；另一方面，也可以使学生随时了解自己，还能够不断调整自己的行为。
三、“问”——发挥家长合力的作用
学生除了上学时间，其他大部分时间都是和自己的父母度过的。让家长参与学生的日常过程性评价，客观真实、全面地反映孩子的成长和进步，能使评价真正成为教师、学生、家长共同合作进行的有意义的建构过程。如学完《我不任性》一课，可以请家长在日常生活中关注学生的实际表现，暗中观察，如实予以评价，再让家长通过电话、校讯通短信平台及时与教师交流沟通。让教师在第一时间获取关于学生行为习惯方面的最新信息，以便采取妥善方法对其行为进行指导，做出评价。
例如，在学习《我与小动物》一课时，需要家长帮助学生收集有关动物的知识。为了让家长协助教育、督促，笔者在布置作业的同时，还给家长发了测评表（见下表）。
笔者从测评表中看到了学生自己的事情是否学着做，是否能够做好，再结合测评表对学生做出相应的评价，收到了良好的教育效果。这样，通过多元的评价，倡导学生在日常生活中按要求去做，逐步养成良好的品德行为习惯，从而促使学生养成知行统一的习惯。
再如上面的案例中，笔者布置的一周情况调查表就是让家长参与孩子的活动，给孩子准确的过程评价。这样的活动，不仅能很好地调动学生的积极性，让他们感受到家长无时无刻不在对他们的行为进行关注，也让他们觉得自己的行为会马上通过调查表的形式让教师和同学知道，这在一定程度上会促使学生调整好状态，提高践行文明习惯的自觉性。
四、“切”——落实评价导行的指向
在多方了解的基础上，教师要对学生的品德行为做出全面综合评价，从而为学生的行为改进指明方向。用成长资料袋或活动记录册收集学生成长过程中的各种资料，是评价成长比较有效的一种方法。成长记录袋可以收集包括父母的期望，教师、同学和自我评价，优秀的作业，自己满意的作品等方方面面的资料。每个月评价一次，教师做出综合性的评价，为学生行为习惯的改进提出有针对性的建设性意见。比如，二年级下册第一单元“学做文明人”学好之后，笔者设计了阶段性评价表。
教师给学生的学习情况进行阶段性评价，一般以学完一单元内容为一个阶段。评价的重点是学生的情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法。“阶段性评价表”用于记录学生在每个单元的活动中完成的作品、懂得的知识、父母教师的评价以及自己对自己的评价和同学的评价。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。更为重要的是，正是因为评价信息的全面，也保证了评价结果的相对科学，教师做出的改进建议也会更有针对性，可以为学生的行为改进提供很好的参考。
（浙江省温州市建设小学 325000）