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【摘要】新课程标准要求英语教师“重视语法知识讲授”转变为“重视学生语言技能培养”。在新课程标准下，我们应及时解决学生听力存在的问题，找出解决方法，把提高学生听的能力提升到重要位置。本文分析了当前初中英语听力教学当中所存在的问题，并且根据教学经验总结了解决问题的对策。
【关键词】新课程标准 初中英语 听力教学 问题与对策
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0193-01
新课程标准中，要求初中英语教学要鼓励学生通过积极尝试，掌握自我探究、自我发现和主动实践的学习形式，形成具有初中生特点的英语学习过程和方法。其中对初中学生听力技能的要求是学生能根据语调和重音理解说话者的意图，能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息处和观点，能借助语境克服生词障碍，理解大意，能在听的过程中用适当的方式做出反应，能针对所听语段的内容记录简单信息。听力水平是制约学生英语成绩的重要因素。英语成绩好的学生对于听力几乎不存在理解上的偏差，而成绩不好的学生对于听力材料的理解常常一知半解，甚至一无所知。究竟是什么影响了学生的听力水平？尽管英语新课改在一些地区取得了可喜的成绩，但仍然受许多主客观条件的限制。笔者从这些制约英语听力教学效果的因素开始分析，并提供解决措施。
1 影响学生英语听力能力提高的因素
1.1文化背景了解不够
不了解语言中的文化差异，是无法掌握一门语言。语言是文化的一种表现方式，学习英语必须了解英美国家的历史文化，了解和熟悉英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。在日常生活中，中西方人交际中表现出的文化差异无处不在：在西方，初次见面多交谈的话题是天气、运动或假期情况，而中国人见面则喜欢询问对方的年龄、职业、薪水或家庭状况，这些方面却往往被西方人视为隐私。再如，在西方，狗是人类的好朋友，但在中国认为“狗”是骂人的，不尊重别人。由此可见，缺乏文化背景，听力理解自然会产生障碍。
1.2学生语音知识差，发音不标准
要提高学生的听力水平，学生本身要有正确的发音。如果发音不准，就不能听懂所给的听力材料，更不要说正确理解了。尤其是一些近音的单词，如right和light mouth和mouse，等。另外，有的学生存在着对音节的划分、连读、弱读、重读、失去爆破、重音移动、升降调等知识的缺陷，使得学生在听的过程中不能反映出语音在语流中发生的变化，从而只能被动接受听的材料，致使听出的结果大打折扣。
1.3没有养成良好的听力学习习惯
学生在听的过程中，易把注意力集中在个别单词、句子，或是只努力在听力材料中寻找问题中出现的词或句子，这样很容易断章取义，而不能整体去理解听力材料。有的学生习惯于把所听内容都加工成汉语，遇到听不明白的词冥思苦想错过了之后的信息；另外，由于汉语与英语语序的差别，学生把所听信息加工成汉语之后还要有调整语序的过程，也会耽误时间，从而无法完整地加工所听信息。
1.4学生应对听力的心理状态与素质
听力，本身没有文本作为参照，学生很容易有紧张情绪。由于求胜心切，又怕不适应考试的内容和语速，结果是越想听懂越听不懂，越听不懂心理就越紧张，甚至大脑出现空白。录音完毕，学生的大脑中却没有接收到任何信息，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。其次，有些学生可能缺乏听的兴趣。这一问题的产生因素是多方面的，但传统的教学方法，只是单纯的让学生反复地听、练、然后做题，这种方法不但提高不了学生的听力能力，反而使学生产生一种厌倦情绪。
2 解决对策
2.1掌握英语基本知识
在日常的英语教学中，要系统地讲解每个语言知识点，为学生的英语学习打下坚实的基础。首先，教师应着力抓好英语音标教学。因为音标是学好英语的前提，如果音标不准确，就会影响听力的准确性，还会影响语音和语调；其次，注重单词教学，正确引导学生记忆单词。例如，可以采用音形状结合的方式教单词，也可以在具体语境中进行，还能通过猜谜语、做游戏的方式开展。教学英语单词的方式多种多样，可结合具体内容教学；再次，要重视对学生朗读技巧的训练和培养。在教学过程中，有意识地向学生传授语句重音、节奏、音变、连续及语调等知识，加强对学生朗读技巧的训练。
2.2采用多种形式，吸引学生参与
“兴趣是最好的老师。”听力教学中，应注意培养学生听的兴趣，在课堂上创造宽松、和谐的气氛，努力消除学生因怕听错而产生的心理障碍，采取灵活多变的听音形式，激发听音兴趣，调动听的积极性。可以多采用比赛形式，培养学生的竞争意识、合作意识、团队精神。
2.3培养学生对英语听力的兴趣
首先，要改变部分学生在听力课上消极被动、害怕听错而恐惧的心理，激发学生参与听力的兴趣。那么，如何实现达到这一目的呢？这就需要教师的激励，首先应选择难度合适的听力材料进行练习或测验，难度太小了会挫伤优秀学生的学习积极性，难度太大则会损害后进生的积极性。其次，老师精心选材和学生积极参与，提供视听材料，活跃课堂气氛。根据初中生的心理特点，教师可以选择一些体育新闻、动画、英语流行歌曲等材料，将视、听、说有机地结合起来，如果在英语课上能听到感兴趣的东西，这样不仅能激发学生听的兴趣，还能活跃课堂气氛。
3 结语
综上所述，对于英语听力的训练应更重视日常英语，每天坚持听说英语（可以是英文发音的电影、歌曲、对话等），因为适当的听说有助于帮助学生提高英语的语感和接受能力。同时，教师还应帮助学生培养好的习惯，即拿到试卷后迅速浏览问题及选项，根据选项及问题做出一定的推测，这样就会让每个题目的难度在一定程度上降低，从而稳定考生由于考试带来的紧张心理。总之，听力水平的提高不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程。
【关键词】新课程标准 初中英语 听力教学 问题与对策
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0193-01
新课程标准中，要求初中英语教学要鼓励学生通过积极尝试，掌握自我探究、自我发现和主动实践的学习形式，形成具有初中生特点的英语学习过程和方法。其中对初中学生听力技能的要求是学生能根据语调和重音理解说话者的意图，能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息处和观点，能借助语境克服生词障碍，理解大意，能在听的过程中用适当的方式做出反应，能针对所听语段的内容记录简单信息。听力水平是制约学生英语成绩的重要因素。英语成绩好的学生对于听力几乎不存在理解上的偏差，而成绩不好的学生对于听力材料的理解常常一知半解，甚至一无所知。究竟是什么影响了学生的听力水平？尽管英语新课改在一些地区取得了可喜的成绩，但仍然受许多主客观条件的限制。笔者从这些制约英语听力教学效果的因素开始分析，并提供解决措施。
1 影响学生英语听力能力提高的因素
1.1文化背景了解不够
不了解语言中的文化差异，是无法掌握一门语言。语言是文化的一种表现方式，学习英语必须了解英美国家的历史文化，了解和熟悉英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。在日常生活中，中西方人交际中表现出的文化差异无处不在：在西方，初次见面多交谈的话题是天气、运动或假期情况，而中国人见面则喜欢询问对方的年龄、职业、薪水或家庭状况，这些方面却往往被西方人视为隐私。再如，在西方，狗是人类的好朋友，但在中国认为“狗”是骂人的，不尊重别人。由此可见，缺乏文化背景，听力理解自然会产生障碍。
1.2学生语音知识差，发音不标准
要提高学生的听力水平，学生本身要有正确的发音。如果发音不准，就不能听懂所给的听力材料，更不要说正确理解了。尤其是一些近音的单词，如right和light mouth和mouse，等。另外，有的学生存在着对音节的划分、连读、弱读、重读、失去爆破、重音移动、升降调等知识的缺陷，使得学生在听的过程中不能反映出语音在语流中发生的变化，从而只能被动接受听的材料，致使听出的结果大打折扣。
1.3没有养成良好的听力学习习惯
学生在听的过程中，易把注意力集中在个别单词、句子，或是只努力在听力材料中寻找问题中出现的词或句子，这样很容易断章取义，而不能整体去理解听力材料。有的学生习惯于把所听内容都加工成汉语，遇到听不明白的词冥思苦想错过了之后的信息；另外，由于汉语与英语语序的差别，学生把所听信息加工成汉语之后还要有调整语序的过程，也会耽误时间，从而无法完整地加工所听信息。
1.4学生应对听力的心理状态与素质
听力，本身没有文本作为参照，学生很容易有紧张情绪。由于求胜心切，又怕不适应考试的内容和语速，结果是越想听懂越听不懂，越听不懂心理就越紧张，甚至大脑出现空白。录音完毕，学生的大脑中却没有接收到任何信息，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。其次，有些学生可能缺乏听的兴趣。这一问题的产生因素是多方面的，但传统的教学方法，只是单纯的让学生反复地听、练、然后做题，这种方法不但提高不了学生的听力能力，反而使学生产生一种厌倦情绪。
2 解决对策
2.1掌握英语基本知识
在日常的英语教学中，要系统地讲解每个语言知识点，为学生的英语学习打下坚实的基础。首先，教师应着力抓好英语音标教学。因为音标是学好英语的前提，如果音标不准确，就会影响听力的准确性，还会影响语音和语调；其次，注重单词教学，正确引导学生记忆单词。例如，可以采用音形状结合的方式教单词，也可以在具体语境中进行，还能通过猜谜语、做游戏的方式开展。教学英语单词的方式多种多样，可结合具体内容教学；再次，要重视对学生朗读技巧的训练和培养。在教学过程中，有意识地向学生传授语句重音、节奏、音变、连续及语调等知识，加强对学生朗读技巧的训练。
2.2采用多种形式，吸引学生参与
“兴趣是最好的老师。”听力教学中，应注意培养学生听的兴趣，在课堂上创造宽松、和谐的气氛，努力消除学生因怕听错而产生的心理障碍，采取灵活多变的听音形式，激发听音兴趣，调动听的积极性。可以多采用比赛形式，培养学生的竞争意识、合作意识、团队精神。
2.3培养学生对英语听力的兴趣
首先，要改变部分学生在听力课上消极被动、害怕听错而恐惧的心理，激发学生参与听力的兴趣。那么，如何实现达到这一目的呢？这就需要教师的激励，首先应选择难度合适的听力材料进行练习或测验，难度太小了会挫伤优秀学生的学习积极性，难度太大则会损害后进生的积极性。其次，老师精心选材和学生积极参与，提供视听材料，活跃课堂气氛。根据初中生的心理特点，教师可以选择一些体育新闻、动画、英语流行歌曲等材料，将视、听、说有机地结合起来，如果在英语课上能听到感兴趣的东西，这样不仅能激发学生听的兴趣，还能活跃课堂气氛。
3 结语
综上所述，对于英语听力的训练应更重视日常英语，每天坚持听说英语（可以是英文发音的电影、歌曲、对话等），因为适当的听说有助于帮助学生提高英语的语感和接受能力。同时，教师还应帮助学生培养好的习惯，即拿到试卷后迅速浏览问题及选项，根据选项及问题做出一定的推测，这样就会让每个题目的难度在一定程度上降低，从而稳定考生由于考试带来的紧张心理。总之，听力水平的提高不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程。