论文部分内容阅读
摘 要： 本文以小学数学为主要研究对象，对其中各类数学问题的多样化解决进行重点研究和分析，提出了三点具体的问题多样化解决策略，以期为广大小学数学教育工作者和学生提供参考意见和建议。
关键词： 小学数学 问题多样化 解决策略
在我国新课程教育改革工作不断推进和加深的今天，小学数学的教学情况比之从前，有了很大程度的改变。但为了激发和培养学生的数学思维，小学教师应该必须积极主动地对学生进行问题多样化教学。对小学生而言，问题的多样化解决，一方面可以有效激发学生对数学知识的热情和兴趣，另一方面可以推动和促进教学质量和水平的全面提升。
一、立足于学生视角，鼓励学生主动观察、思考和分析
从心理学角度理解，小学生对直观生动且色彩鲜明的事物有非常浓厚的兴趣。不论是音乐、视频或是图画等，都会让小学生异常激动和兴奋，从而产生更好的理解和记忆。因此，教师在教学过程中可以借助生动形象的图片，创设有探讨价值的问题情境，从而让学生自主地进入问题情境之中，切身感受数学学习的兴趣和奥妙。与此同时，教师还应该鼓励学生积极进行观察、思考和分析，充分发挥自己的想象力，从不同角度、不同方面、不同立场进行问题思考和分析。如此，便可有效开发和培养学生的创新思维。
例如，学生在学习长方形相关知识时，教师可以借助书本、手机、文具盒等一系列直观且具体的现实物体对学生进行引导教学。在此过程中，教师可以利用以下问题引导学生思考和分析：1.这些物体由多少个面构成？2.构成这些物体的面都有哪些？3.构成这些物体的面有什么共同点和不同点？如此，不仅可以充分激发学生的探究欲望，还可以有效锻炼学生思维变换的效率和能力，有利于培养学生问题多样化解决的意识和能力。需要特别说明的是，教师选取教学辅助物品时，应该充分立足于学生角度，选取学生更容易接受和联想的物品。因为这样可以有效提高引导教学的有效性。
二、立足于语言积累，引导学生积极表达、询问和探索
分析现阶段我国小学数学的教材，可以发现，其教材内容的开展整体偏向活动性，大多部分单元的标题也都带有极强的活动特性和情景特性。对小学数学教师而言，这样的教材安排是一种对其教学方式的挑战和创新。基于这种情况，小学教师在教学过程中可以设计并选择合适的问题情境，引导学生积极进行想法表达和疑惑询问，从而通过与教师的讨论分析和与同学的沟通交流，小学生语言方面的表达能力能够得到极大的锻炼，其对数学相关知识的理解和记忆也会随之得到大幅加深。
例如，教师教授学生“长度”的相关知识时，可以借助现实生活中有利事物对学生进行情景比较教学。首先，教师可以挑选几个身高差距较大的学生，让学生直观感受和认知长度的特性。不仅如此，通过对比实验的情景教学，学生还可以形成与长度对应的比较思维，从而不断拓展和延伸学生的思维。除此之外，当教师教授学生“数的分解组成”相关知识时，可以用多样化的组成方式对学生进行思维激发。以数字20为例，其分解组成就可以表达为11 9，12 8，13 7等。针对不同的分解组成，教师应该配以不同的解释，如此，学生便可从教师的讲解中学会并掌握解决问题的多种思路。
三、立足于开放教学，促使学生在学中玩、在学中实践
对小学生而言，自由放松的学习环境、和谐美好的学习氛围，是推动和促进其有效学习的重要前提。为了充分发挥这一有利因素的作用和功效，教师应该在具体的数学课堂教学中发展学生的天性，最大限度地根据学生兴趣爱好设计并制作相应的课程教学，点燃学生思维火花，有效提高课堂教学效率。
例如，教授学生“轴对称图形”相关知识时，教师就可以模仿“猪猪侠”或是“喜羊羊”的声音要求学生利用纸进行各种图形或物品的自主制作。制作完成之后，让学生自主交换欣赏，并找出对方作品中具体的轴对称图形。完成之后，学生之间可以将彼此的作品作为礼物赠送给同学。这样，不仅可以学习数学知识，还可以促进学生之间的情感交流。当然，教师也可以在网上搜索“猪猪侠”、“光头强”等的折叠方法进行学习，然后折出相应的动画人物作为奖品，鼓励学生的优良表现。
四、设计悬念问题激发学生好奇心
小学数学教学方法非常重要，针对学生特点设计教学方案才能达到预期的教学效果。对多样化解决问题能力的培养需要教师进行适合的问题设计，要让问题解决方法有多种可能，这是多样化教学的基本要求。在教学提向学生适时提出问题，引发学生兴趣和主动思考，以悬念的形式激发学生好奇心，能够取得有效的课堂气氛调节效果。例如有关乘除法的应用，教师问题设计如下：一位同学在超市选购日记本时一共花费了18元，日记本有两种规格一种是2元一本，另一种稍大些是3元一本，请学生回答这位同学共选购了多少本日记本。在学生回答时教师应当对所有正确的答案予以肯定，学生对于不同答案的理解方式不同，而每一种不同答案又都是正确的，学生心中的悬念自然建立起来，引发学生主动思考，鼓励学生通过多样化的方法解决问题。
结语
在小学数学教学中，既要重视加强对学生解决问题策略的指导，更要重视对学生解题策略多样化的培养。在各个情境中让学生全员积极参与知识的探索，并逐步掌握多种解题策略，灵活运用策略，实现学生数学素养的提升。
参考文献：
[1]徐辉.关于新课程改革中教学问题的观察与思考——兼论小学数学算法优化与多样化的关系[J].课程.教材.教法，2003，10：11-14.
[2]赵春霞.关于小学数学算法多样化的认识与思考[J].教育实践与研究（A），2013，05：70-72.
关键词： 小学数学 问题多样化 解决策略
在我国新课程教育改革工作不断推进和加深的今天，小学数学的教学情况比之从前，有了很大程度的改变。但为了激发和培养学生的数学思维，小学教师应该必须积极主动地对学生进行问题多样化教学。对小学生而言，问题的多样化解决，一方面可以有效激发学生对数学知识的热情和兴趣，另一方面可以推动和促进教学质量和水平的全面提升。
一、立足于学生视角，鼓励学生主动观察、思考和分析
从心理学角度理解，小学生对直观生动且色彩鲜明的事物有非常浓厚的兴趣。不论是音乐、视频或是图画等，都会让小学生异常激动和兴奋，从而产生更好的理解和记忆。因此，教师在教学过程中可以借助生动形象的图片，创设有探讨价值的问题情境，从而让学生自主地进入问题情境之中，切身感受数学学习的兴趣和奥妙。与此同时，教师还应该鼓励学生积极进行观察、思考和分析，充分发挥自己的想象力，从不同角度、不同方面、不同立场进行问题思考和分析。如此，便可有效开发和培养学生的创新思维。
例如，学生在学习长方形相关知识时，教师可以借助书本、手机、文具盒等一系列直观且具体的现实物体对学生进行引导教学。在此过程中，教师可以利用以下问题引导学生思考和分析：1.这些物体由多少个面构成？2.构成这些物体的面都有哪些？3.构成这些物体的面有什么共同点和不同点？如此，不仅可以充分激发学生的探究欲望，还可以有效锻炼学生思维变换的效率和能力，有利于培养学生问题多样化解决的意识和能力。需要特别说明的是，教师选取教学辅助物品时，应该充分立足于学生角度，选取学生更容易接受和联想的物品。因为这样可以有效提高引导教学的有效性。
二、立足于语言积累，引导学生积极表达、询问和探索
分析现阶段我国小学数学的教材，可以发现，其教材内容的开展整体偏向活动性，大多部分单元的标题也都带有极强的活动特性和情景特性。对小学数学教师而言，这样的教材安排是一种对其教学方式的挑战和创新。基于这种情况，小学教师在教学过程中可以设计并选择合适的问题情境，引导学生积极进行想法表达和疑惑询问，从而通过与教师的讨论分析和与同学的沟通交流，小学生语言方面的表达能力能够得到极大的锻炼，其对数学相关知识的理解和记忆也会随之得到大幅加深。
例如，教师教授学生“长度”的相关知识时，可以借助现实生活中有利事物对学生进行情景比较教学。首先，教师可以挑选几个身高差距较大的学生，让学生直观感受和认知长度的特性。不仅如此，通过对比实验的情景教学，学生还可以形成与长度对应的比较思维，从而不断拓展和延伸学生的思维。除此之外，当教师教授学生“数的分解组成”相关知识时，可以用多样化的组成方式对学生进行思维激发。以数字20为例，其分解组成就可以表达为11 9，12 8，13 7等。针对不同的分解组成，教师应该配以不同的解释，如此，学生便可从教师的讲解中学会并掌握解决问题的多种思路。
三、立足于开放教学，促使学生在学中玩、在学中实践
对小学生而言，自由放松的学习环境、和谐美好的学习氛围，是推动和促进其有效学习的重要前提。为了充分发挥这一有利因素的作用和功效，教师应该在具体的数学课堂教学中发展学生的天性，最大限度地根据学生兴趣爱好设计并制作相应的课程教学，点燃学生思维火花，有效提高课堂教学效率。
例如，教授学生“轴对称图形”相关知识时，教师就可以模仿“猪猪侠”或是“喜羊羊”的声音要求学生利用纸进行各种图形或物品的自主制作。制作完成之后，让学生自主交换欣赏，并找出对方作品中具体的轴对称图形。完成之后，学生之间可以将彼此的作品作为礼物赠送给同学。这样，不仅可以学习数学知识，还可以促进学生之间的情感交流。当然，教师也可以在网上搜索“猪猪侠”、“光头强”等的折叠方法进行学习，然后折出相应的动画人物作为奖品，鼓励学生的优良表现。
四、设计悬念问题激发学生好奇心
小学数学教学方法非常重要，针对学生特点设计教学方案才能达到预期的教学效果。对多样化解决问题能力的培养需要教师进行适合的问题设计，要让问题解决方法有多种可能，这是多样化教学的基本要求。在教学提向学生适时提出问题，引发学生兴趣和主动思考，以悬念的形式激发学生好奇心，能够取得有效的课堂气氛调节效果。例如有关乘除法的应用，教师问题设计如下：一位同学在超市选购日记本时一共花费了18元，日记本有两种规格一种是2元一本，另一种稍大些是3元一本，请学生回答这位同学共选购了多少本日记本。在学生回答时教师应当对所有正确的答案予以肯定，学生对于不同答案的理解方式不同，而每一种不同答案又都是正确的，学生心中的悬念自然建立起来，引发学生主动思考，鼓励学生通过多样化的方法解决问题。
结语
在小学数学教学中，既要重视加强对学生解决问题策略的指导，更要重视对学生解题策略多样化的培养。在各个情境中让学生全员积极参与知识的探索，并逐步掌握多种解题策略，灵活运用策略，实现学生数学素养的提升。
参考文献：
[1]徐辉.关于新课程改革中教学问题的观察与思考——兼论小学数学算法优化与多样化的关系[J].课程.教材.教法，2003，10：11-14.
[2]赵春霞.关于小学数学算法多样化的认识与思考[J].教育实践与研究（A），2013，05：70-72.