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【摘要】在数学教学过程中，评价作为联系教师与学生思维、情感的纽带，它直接影响着学生的心理活动，从而影响着学生的发展.新课标指出，数学学习评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度变化.倘若过早地对学生的表现给予终结性的评价，势必扼杀了他们创新与发散思维的火花.因此，延迟评价作为一种极具适应性和开发性的评价方式应运而生.本文着重探讨了延时评价在小学数学中的应用.
【关键词】小学数学；延时评价；应用
所谓延时评价，就是对学生提出的问题或做出的回答不予以及时的评价，而是让他们处于一种自然发展的状态中，给学生留下一定的时间和空间，并以鼓励性的行为方式或语言，引导他们发现问题、自我探讨并总结经验，从而从心底获得自我价值的肯定感，最后再对此进行科学的启发性的评价、表扬和总结的一种评价方式.延时评价重视评价促进学生发展的功能，锻炼学生的思维模式，扩大学生的思维空间，关注学生学习的全过程.
一、对课堂教学的延迟评价
1.出现错误时，运用延时评价.由于受知识基础、认知策略、学习方法和学习习惯等因素的影响，课堂上的很多时候会出现这样或那样的学习差错.当这些错误产生时，要正视错误，有时甚至要善于捕捉学生学习过程中的“差错”，并善于发现“差错”背后隐藏的教育价值，适时运用延时性评价，善待学生的“差错”.
例如，在教学“两步计算应用题”一课中，教师出示了这样一道题：冬冬看一本189页的书，每天21页，经过6天后，还剩多少页没有看？这是一道比较简单的题目，一般解法是：189-21×6=63（页），可有一位基础不太好的学生，在黑板上把算式列成：189÷21.教师微笑着对大家说：“大家都别急，仔细想想他计算的是什么，还能继续往下写吗？”很快，就有一名学生站起来说：“老师，我明白了，他这一步算的是总时间，现在已经看了6天，还要9-6=3（天）才能看完这本书，还剩下没有看的就是21×3=63（页）.”……
對于这样的学习“差错”，教师没有马上加以否定或给予更正，而是灵活机智地运用延迟评价加以处理，有意识地将错就错，循序善诱，因势利导，使学习差错转化为促进学生发展的有利因素，变成学生“动态生成”的学习资源，“错误”将成为促进学生发展的亮点、数学课堂的闪光点.
2.一题多解时，运用延时评价.在小学数学课堂中，我们经常能遇到可以从不同角度、运用不同方法解决的问题，特别是一些开放式问题，答案更是多种多样.在遇到这样的题目时，教师如果采用延时评价，为学生提供充分自由思考的时间，让他们开动脑筋、畅所欲言，就会产生思维上的碰撞，让学生获得愉悦的成功体验.
例如，在教过了纸币、硬币以后，教师拿出一张5角的纸币，两张2角的纸币和五个1角的硬币，并告诉学生，已知一支铅笔的价钱是五角，问我们可以怎样付钱呢？其实，这是个没有固定解法的问题，它的回答可以有很多种，教师运用延时评价，恰好为学生提供了多维思考的空间和机会，并让学生感受到原来一个问题可以有这么丰富的解答，从而感受到数学学习的乐趣，产生愉悦的学习体验.
3.出现意外时，运用延时评价.由于学生个性差异的存在，有的学生的思维会让人感到“不可思议”，甚至让人觉得离奇，以致有时教师也无法回答.此时教师要意识到这不是“捣乱”或“无知”，而是要正确认识到这正是小学生独有的特点，并能予以理解，巧妙运用延时评价化解课堂上的尴尬.
例如，在学习“人民币”一课时，有名学生突然问道：“盲人是怎么分辨钱的大小的呢？”教师知道盲人是通过纸币上右边的盲点分辨钱的大小的，但对各种钱上分别是什么样子的盲点，又有什么规律，并不是很清楚.于是，该教师就采取了延时评价的方式，让学生在课后观察各种人民币，寻找到盲点的规律.之后，再在课上和学生一起认识盲点.可见，在这种情况下，运用延时评价是一种教学机智，对问题先不予评断，发动学生在课后借助各种资源探索问题，不仅丰富了他们的课外知识，也培养了他们的质疑探究能力，从而获得了更好的学习效果.
二、对课后作业的延时评价
一项问卷调查显示：学生完成作业后，有57%的学生希望教师“在做错的地方给一个提示性符号”，这表明学生期待给予自我更正的机会.因此，在课后作业的评价中，教师也可以采用延时评价的方式，允许学生做错题，让学生有机会重新订正，并重新进行评价.
例如，在进行作业批改时，可以增加一些具有针对性、启发性的批注，如果学生能够正确纠正、弥补不足，或者补充更好的解答方法，就可以适当提高对作业的评定等级.或者，当学生的作业错误过多或错误较严重时，可以采用“暂不评价”的批改策略，等学生弄清了错误的原因、补充了欠缺的知识、将作业重做之后，再进行评价.
这样，学生通过自己的努力，修改了作业的错误，巩固了知识的掌握，换取了作业的高分，增强了学习的自信心，同时也提高教师作业批改的针对性和有效性.
在小学教育中，评价的种类繁多，延时评价是提高教学质量的有效措施之一.它立足于过程，促进于发展，它让学生在自由轻松的环境下驰骋想象，既充分调动了学生的积极性，也培养了学生独特的思维模式，同时也演绎出了课堂的无限精彩，让学生真正成为学习的主人.
【参考文献】
[1]于晓丽.教学中要注意延迟评价[J].山东教育，1996（23）：28.
[2]刘永毅.运用延时评价激发弱势群体的语文学习热情[J].中小学教材教学，2005（5）：80-82.
【关键词】小学数学；延时评价；应用
所谓延时评价，就是对学生提出的问题或做出的回答不予以及时的评价，而是让他们处于一种自然发展的状态中，给学生留下一定的时间和空间，并以鼓励性的行为方式或语言，引导他们发现问题、自我探讨并总结经验，从而从心底获得自我价值的肯定感，最后再对此进行科学的启发性的评价、表扬和总结的一种评价方式.延时评价重视评价促进学生发展的功能，锻炼学生的思维模式，扩大学生的思维空间，关注学生学习的全过程.
一、对课堂教学的延迟评价
1.出现错误时，运用延时评价.由于受知识基础、认知策略、学习方法和学习习惯等因素的影响，课堂上的很多时候会出现这样或那样的学习差错.当这些错误产生时，要正视错误，有时甚至要善于捕捉学生学习过程中的“差错”，并善于发现“差错”背后隐藏的教育价值，适时运用延时性评价，善待学生的“差错”.
例如，在教学“两步计算应用题”一课中，教师出示了这样一道题：冬冬看一本189页的书，每天21页，经过6天后，还剩多少页没有看？这是一道比较简单的题目，一般解法是：189-21×6=63（页），可有一位基础不太好的学生，在黑板上把算式列成：189÷21.教师微笑着对大家说：“大家都别急，仔细想想他计算的是什么，还能继续往下写吗？”很快，就有一名学生站起来说：“老师，我明白了，他这一步算的是总时间，现在已经看了6天，还要9-6=3（天）才能看完这本书，还剩下没有看的就是21×3=63（页）.”……
對于这样的学习“差错”，教师没有马上加以否定或给予更正，而是灵活机智地运用延迟评价加以处理，有意识地将错就错，循序善诱，因势利导，使学习差错转化为促进学生发展的有利因素，变成学生“动态生成”的学习资源，“错误”将成为促进学生发展的亮点、数学课堂的闪光点.
2.一题多解时，运用延时评价.在小学数学课堂中，我们经常能遇到可以从不同角度、运用不同方法解决的问题，特别是一些开放式问题，答案更是多种多样.在遇到这样的题目时，教师如果采用延时评价，为学生提供充分自由思考的时间，让他们开动脑筋、畅所欲言，就会产生思维上的碰撞，让学生获得愉悦的成功体验.
例如，在教过了纸币、硬币以后，教师拿出一张5角的纸币，两张2角的纸币和五个1角的硬币，并告诉学生，已知一支铅笔的价钱是五角，问我们可以怎样付钱呢？其实，这是个没有固定解法的问题，它的回答可以有很多种，教师运用延时评价，恰好为学生提供了多维思考的空间和机会，并让学生感受到原来一个问题可以有这么丰富的解答，从而感受到数学学习的乐趣，产生愉悦的学习体验.
3.出现意外时，运用延时评价.由于学生个性差异的存在，有的学生的思维会让人感到“不可思议”，甚至让人觉得离奇，以致有时教师也无法回答.此时教师要意识到这不是“捣乱”或“无知”，而是要正确认识到这正是小学生独有的特点，并能予以理解，巧妙运用延时评价化解课堂上的尴尬.
例如，在学习“人民币”一课时，有名学生突然问道：“盲人是怎么分辨钱的大小的呢？”教师知道盲人是通过纸币上右边的盲点分辨钱的大小的，但对各种钱上分别是什么样子的盲点，又有什么规律，并不是很清楚.于是，该教师就采取了延时评价的方式，让学生在课后观察各种人民币，寻找到盲点的规律.之后，再在课上和学生一起认识盲点.可见，在这种情况下，运用延时评价是一种教学机智，对问题先不予评断，发动学生在课后借助各种资源探索问题，不仅丰富了他们的课外知识，也培养了他们的质疑探究能力，从而获得了更好的学习效果.
二、对课后作业的延时评价
一项问卷调查显示：学生完成作业后，有57%的学生希望教师“在做错的地方给一个提示性符号”，这表明学生期待给予自我更正的机会.因此，在课后作业的评价中，教师也可以采用延时评价的方式，允许学生做错题，让学生有机会重新订正，并重新进行评价.
例如，在进行作业批改时，可以增加一些具有针对性、启发性的批注，如果学生能够正确纠正、弥补不足，或者补充更好的解答方法，就可以适当提高对作业的评定等级.或者，当学生的作业错误过多或错误较严重时，可以采用“暂不评价”的批改策略，等学生弄清了错误的原因、补充了欠缺的知识、将作业重做之后，再进行评价.
这样，学生通过自己的努力，修改了作业的错误，巩固了知识的掌握，换取了作业的高分，增强了学习的自信心，同时也提高教师作业批改的针对性和有效性.
在小学教育中，评价的种类繁多，延时评价是提高教学质量的有效措施之一.它立足于过程，促进于发展，它让学生在自由轻松的环境下驰骋想象，既充分调动了学生的积极性，也培养了学生独特的思维模式，同时也演绎出了课堂的无限精彩，让学生真正成为学习的主人.
【参考文献】
[1]于晓丽.教学中要注意延迟评价[J].山东教育，1996（23）：28.
[2]刘永毅.运用延时评价激发弱势群体的语文学习热情[J].中小学教材教学，2005（5）：80-82.