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摘要：改革开放已经进行了三十年，人们的生活水平不仅得到较大的提高，而且思想价值观也发生了巨大的变化。加之在新课改的情况下，如何实现新课程纲要提出的师生之间‘建立新型平等的、合作的’的和谐关系，除了与每一位任课教师的努力外，优秀的大学班主任（或者辅导员）则要转变三种角色。
关键词：大学 班主任新课程新角色
班主任是班级最重要的教育者和组织者，是学校对学生进行思想品德教育工作最具体最直接的实施者。他对一个班的学生工作全面负责，对一个班集体的发展往往起到无人能及的主导作用。传统的各类教育学书籍在论述班主任的素质要求时，不外乎这样几条：高尚的思想品德、坚定的教育信念、较强的组织能力、多方面的兴趣与才能、善于待人接物、了解学生心理状况等等。当然也提出一些符合新课程理念下师生关系的要求——如平等、民主、合作等，但都强调的不够。笔者认为，面对新课程下的素质与创新教育，班主任除上述几点要求外，还至少应该学会胜任以下三种角色。
一、当“头马”而非“牧马人
打个不太恰当的比方：优秀的班主任不是“牧马人”，而更应当像自然种群中的头马。头马是竞争出来的、比赛出来的，而不是相出来的。头马至少要有两个本领：一是高瞻远瞩，身先士卒，有强大的感召力。知道什么地方有草有水，什么地方安全什么地方危险；二是及时把各种有用的信息快速而准确传递给马群，并使马群乐意跟着它前行。由于我国现阶段的教育状况，班主任这个最基层的学校“领导”多由校或者系领导直接任命。开始时，班主任与学生难以相互了解（更谈不上理解），彼此缺乏信任是自然而然的现象。在“磨合期”开始，班主任应该更多地依靠自身人格的魅力而不是学校赋予的居高临下的强权来开展工作。其人格的魅力笔者认为主要表现在：高超而幽默的教學艺术，广博的知识，对学生和蔼可亲的态度，尤其要以平等合作的态度对待学生。既然要当“头马”，学生做不到和难以做到的，班主任要力争首先做到，因为榜样的力量是无穷的。试举一例：几年前辞世的著名的全国十佳教师、北京二十二中的孙维刚老师当班主任时，看到冬季来临，学生迟到现象增多而常规教育难以奏效时，便与学生约法三章，师生之间谁迟到谁受“惩罚”。偶然一次孙老师自己迟到了。他便冒着刺骨的寒风，站在班级门口“惩罚”自己——罚站四十分钟！同学们震惊之余都非常感动。迟到这个老生常谈的问题便被孙老师轻易解决了。这就印证了<<论语•子路>>中的话：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”除此之外，班集体的任何活动，孙老师都力争参加。虽然由于年岁和身体的原因，不可能样样领先，但那种不甘落后，敢于一搏的精神还是无声地感召了广大同学。他始终把自己看成是同学中的一员，而非高高在上的管理者和说一不二的“独裁者”。在孙老师示范下，平等、和谐、民主的师生关系就自然而然地建立了起来，班级工作开展起来自然得心应手。而现在许多大学班主任类似于任课老师，一个星期能够与学生碰面一两次也就不错了的局面无疑应该改变。
二、当“空气”而不是“高压氧仓”
优秀班主任首先应该像空气。空气给人的感觉是看不见、摸不着，但又绝对不可缺少。通常而言，这样的班主任平时寡言少语，但又具有较强的组织能力，善于根据班级和学生的情况变化迅速做出决定，采取措施。工作中能有言在先，令行禁止，奖罚分明。一般情况下，学生会根据班级指定的规章制度或以往班主任对同类事件处理的“经验”，萧规曹随，主动找班主任认识错误，而不是想方设法推委责任，逃避惩罚。
其次，优秀班主任会尽可能少地“展示”自己的权力效应。教师办公室中经常会出现这样熟悉的场景：班主任批评学生或者与学生意见不一，甚至发生争执时，班主任面色难看，重则拍桌子，踢板凳，让受训学生停课或找家长到校；轻则是班主任面露不快地斥责学生：“你说了算还是我说了算？你当班主任还是我当班主任？就这样办！”笔者认为这样的班主任往往缺乏人格力量。针对犯错误的学生，优秀班主任往往首先表现出对学生人格上的平等。因为他们理解伟大导师列宁说过的一句话：“年轻人犯错误，即使上帝也会原谅的。”然后再进行“有理、有利、有利”的批评，“攻心为上”，从不轻易地找家长，罚劳动或学校处分等作为惩罚对方的“武器”。遇到班级的重大活动，他们往往精心策划后，找学生干部进行商量：“你们看该怎么办？这样做行不行？”讨论的结果，是学生感到班主任心中有自己，自己的主张受到重视。但事后一想，才发现自己的思维是在跟着班主任跑。当然，学生的一些成熟意见也或多或少地被班主任吸纳了。
再次，“空气”还有一个效应，就是学生能时常感觉到班主任的压力（而非高压氧仓里的高压），但又离不开班主任。这样的班主任就是优秀班主任。现今许多班级都把竞争激烈的企业界的口号稍加改变写在黑板上：“今天学习不努力，明天努力再学习！”“学习不刻苦，工作难上难；发奋仅四年，终做人上人！”“吃的苦中苦，方为人上人！”等等，这在现今教育体制无法改变的今天用以督促学生学习的目的本身没有错，但有远见的班主任往往这样写：“为了祖国的富强和个人的命运，请你努力学习！”“能力有限，努力无限！”“态度决定一切”等，两者相比，后者更有人情味和宽松的氛围。至于各方关注的学习成绩，班主任会根据每个同学的具体情况，为他们制定切实可行的阶段性奋斗目标（大多属于“跳一跳，摘果子”那种），从来不提让同学们望而生畏的过高要求，这样目标的树立往往能够长时间地激励着学生。
以上所述，都是笔者在学习魏书生、孙维刚等优秀教师的教育书籍之后,结合当今大学教育的“宽松”现状所得到的一点教学体会。当然，由于水平所限，要想达到上述的理想化境界，还需要各地优秀教师及班主任不吝赐教，以实现“无为而治”这个班级管理的最高境界。
关键词：大学 班主任新课程新角色
班主任是班级最重要的教育者和组织者，是学校对学生进行思想品德教育工作最具体最直接的实施者。他对一个班的学生工作全面负责，对一个班集体的发展往往起到无人能及的主导作用。传统的各类教育学书籍在论述班主任的素质要求时，不外乎这样几条：高尚的思想品德、坚定的教育信念、较强的组织能力、多方面的兴趣与才能、善于待人接物、了解学生心理状况等等。当然也提出一些符合新课程理念下师生关系的要求——如平等、民主、合作等，但都强调的不够。笔者认为，面对新课程下的素质与创新教育，班主任除上述几点要求外，还至少应该学会胜任以下三种角色。
一、当“头马”而非“牧马人
打个不太恰当的比方：优秀的班主任不是“牧马人”，而更应当像自然种群中的头马。头马是竞争出来的、比赛出来的，而不是相出来的。头马至少要有两个本领：一是高瞻远瞩，身先士卒，有强大的感召力。知道什么地方有草有水，什么地方安全什么地方危险；二是及时把各种有用的信息快速而准确传递给马群，并使马群乐意跟着它前行。由于我国现阶段的教育状况，班主任这个最基层的学校“领导”多由校或者系领导直接任命。开始时，班主任与学生难以相互了解（更谈不上理解），彼此缺乏信任是自然而然的现象。在“磨合期”开始，班主任应该更多地依靠自身人格的魅力而不是学校赋予的居高临下的强权来开展工作。其人格的魅力笔者认为主要表现在：高超而幽默的教學艺术，广博的知识，对学生和蔼可亲的态度，尤其要以平等合作的态度对待学生。既然要当“头马”，学生做不到和难以做到的，班主任要力争首先做到，因为榜样的力量是无穷的。试举一例：几年前辞世的著名的全国十佳教师、北京二十二中的孙维刚老师当班主任时，看到冬季来临，学生迟到现象增多而常规教育难以奏效时，便与学生约法三章，师生之间谁迟到谁受“惩罚”。偶然一次孙老师自己迟到了。他便冒着刺骨的寒风，站在班级门口“惩罚”自己——罚站四十分钟！同学们震惊之余都非常感动。迟到这个老生常谈的问题便被孙老师轻易解决了。这就印证了<<论语•子路>>中的话：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”除此之外，班集体的任何活动，孙老师都力争参加。虽然由于年岁和身体的原因，不可能样样领先，但那种不甘落后，敢于一搏的精神还是无声地感召了广大同学。他始终把自己看成是同学中的一员，而非高高在上的管理者和说一不二的“独裁者”。在孙老师示范下，平等、和谐、民主的师生关系就自然而然地建立了起来，班级工作开展起来自然得心应手。而现在许多大学班主任类似于任课老师，一个星期能够与学生碰面一两次也就不错了的局面无疑应该改变。
二、当“空气”而不是“高压氧仓”
优秀班主任首先应该像空气。空气给人的感觉是看不见、摸不着，但又绝对不可缺少。通常而言，这样的班主任平时寡言少语，但又具有较强的组织能力，善于根据班级和学生的情况变化迅速做出决定，采取措施。工作中能有言在先，令行禁止，奖罚分明。一般情况下，学生会根据班级指定的规章制度或以往班主任对同类事件处理的“经验”，萧规曹随，主动找班主任认识错误，而不是想方设法推委责任，逃避惩罚。
其次，优秀班主任会尽可能少地“展示”自己的权力效应。教师办公室中经常会出现这样熟悉的场景：班主任批评学生或者与学生意见不一，甚至发生争执时，班主任面色难看，重则拍桌子，踢板凳，让受训学生停课或找家长到校；轻则是班主任面露不快地斥责学生：“你说了算还是我说了算？你当班主任还是我当班主任？就这样办！”笔者认为这样的班主任往往缺乏人格力量。针对犯错误的学生，优秀班主任往往首先表现出对学生人格上的平等。因为他们理解伟大导师列宁说过的一句话：“年轻人犯错误，即使上帝也会原谅的。”然后再进行“有理、有利、有利”的批评，“攻心为上”，从不轻易地找家长，罚劳动或学校处分等作为惩罚对方的“武器”。遇到班级的重大活动，他们往往精心策划后，找学生干部进行商量：“你们看该怎么办？这样做行不行？”讨论的结果，是学生感到班主任心中有自己，自己的主张受到重视。但事后一想，才发现自己的思维是在跟着班主任跑。当然，学生的一些成熟意见也或多或少地被班主任吸纳了。
再次，“空气”还有一个效应，就是学生能时常感觉到班主任的压力（而非高压氧仓里的高压），但又离不开班主任。这样的班主任就是优秀班主任。现今许多班级都把竞争激烈的企业界的口号稍加改变写在黑板上：“今天学习不努力，明天努力再学习！”“学习不刻苦，工作难上难；发奋仅四年，终做人上人！”“吃的苦中苦，方为人上人！”等等，这在现今教育体制无法改变的今天用以督促学生学习的目的本身没有错，但有远见的班主任往往这样写：“为了祖国的富强和个人的命运，请你努力学习！”“能力有限，努力无限！”“态度决定一切”等，两者相比，后者更有人情味和宽松的氛围。至于各方关注的学习成绩，班主任会根据每个同学的具体情况，为他们制定切实可行的阶段性奋斗目标（大多属于“跳一跳，摘果子”那种），从来不提让同学们望而生畏的过高要求，这样目标的树立往往能够长时间地激励着学生。
以上所述，都是笔者在学习魏书生、孙维刚等优秀教师的教育书籍之后,结合当今大学教育的“宽松”现状所得到的一点教学体会。当然，由于水平所限，要想达到上述的理想化境界，还需要各地优秀教师及班主任不吝赐教，以实现“无为而治”这个班级管理的最高境界。