尽管采取了措施鼓励学生课外阅读，但很快我还是发现了问题：我定期推荐阅读书目，可是学生却不以为然；我让他们相互分享读物，可学生总是两手空空……说到底，他们还是不喜欢阅读。我决定组织一次阅读竞赛活动，比阅读量，比积累数，比思考和感悟——当然，我所在意的不是结果，而是过程。如果能够借竞赛激励他们多阅读，那活动的目的就达到了。为此，我将竞赛活动延迟到两个月后——有了充足的时间，他们才有机会阅读更多读物。
　　上课了，我微笑着问同学们：“你们想不想成为‘阅读之王’？”他们齐声说：“想。”于是我将计划和盘托出。小宇问我：“阅读之王”有奖励吗？”这个小宇，他肯定胜券在握，你看他兴奋得脸都红了。的确，小宇的阅读量无人能敌，这可是全班同学都公认的事实。我微笑着点点头，说：“小宇同学，你的希望最大，可一定要加油哦！”小宇使劲点点头。看着他一副信心满满的样子，我一阵窃喜：无疑，我的奖励以及“阅读之王”的称号深深吸引着小宇，如果同学们都像他一样，用满怀的信心和热情去准备，两个月的时间，他们肯定硕果累累！
　　“请问，‘阅读之王’是评一个还是多个？如果只评一个的话，那肯定非小宇莫属，我们都没机会了！”欣怡突然问我。“是啊，那我们都没机会了……”小娟附和道。我一愣。说实话，我还没想过这个问题呢！在全班学生中，除了小宇，就数欣怡和小娟的课外阅读量还不错。仔细想想，他俩说的也不无道理。如果只评一个，会不会挫伤其他同学尤其是欣怡和小娟课外阅读的积极性？想到这里，我说：“谁说‘阅读之王’定会是小宇，只要你好好准备，谁都有机会！”看到欣怡眼里开始有泪花了，我话锋一转：“不过，值得高兴的是，本次竞赛我们将评选三位‘阅读之王’！”同学们议论纷纷，我看到欣怡和小娟互相做了个“胜利”的手势。
　　下课了，我还在为自己的设想兴奋不已。小军匆匆走来：“老师，我不想参加阅读竞赛了，可以吗？”这时，很多学生也纷纷围上来：“我也是！”“我也是！”……“为什么呢？”我疑惑地问。“这竞赛真没意思！小宇、欣怡还有小娟，这奖励明摆着是给他们三人准备的，还用得着比试吗？”他们争先恐后地向我解释。原来问题出在这里。我一时想不出好的主意，只是微笑地看着他们：“别灰心嘛！要知道，我们还有相当长的时间呢！只要做好充分准备，我们都有机会……”
　　回到办公室，我一次次问自己：问题究竟出在哪里？经过反复思忖，我把问题的焦点集中在“阅读之王”的评选上。小宇他们会很积极，因为他们有必胜的把握；而那些原打算退出竞赛的同学，是因为他们觉得自己没有机会！如果让更多人感到他们都有机会参评的话，那他们不也一样很积极吗？可问题在于，采取何种评选方式才能让更多人觉得他们都有机会呢？
　　找来几名班干部，我说出了自己的疑惑，请他们讨论，看能否找到一种能够尽可能激励更多人的评选方式。放学时，他们告诉我已经找到一种新的方式：首先是入围赛，制订评分标准，由评委对各选手进行评分；接着要求入围选手将自己的名字及成绩写在小纸条上，并将小纸条装入大纸盒里，采取抓阄的方式得到候选人；最后根据候选人的成绩评选出“阅读之王”。几位班干部越说越兴奋，还特意进行了补充：要让百分之八十以上的同学都入围，候选人最好能占到入围选手的三分之一左右。我想到了小宇他们，他们会不会觉得不公平而心灰意冷呢？谁知小宇说：“最后环节还是要以成绩分胜负的，没关系，只要我有幸通过第二关就可以了，如果不好好准备的话，即使侥幸抽选为候选人，也没有机会哦！放心吧，我一定会积极准备的！”
　　新的评选方式得到了同学们的赞成。当我在班级宣布竞赛规则后，教室里响起一阵热烈的掌声。这件事情提醒我，激励本身并没有错，在我们选用这种教育方法的时候，出发点也是好的。可是有时候当我们面对具体问题时，难免会遇到激励了一部分人而挫伤了另一部分人积极性的情况，那我们就要具体问题具体分析，及时地调整工作的方式方法。
　　编辑 江泓