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随着课程改革的日趋深入，课程评价越来越显示其在课程改革中的重要性。“评什么，怎样评”，直接影响教师教学方式和学生学习方式的转变。审视传统的小学数学学业评价，或多或少地存在着观点偏差、主体缺失、内容片面、方式单一等问题。只有正确地理解学业评价的价值取向，建立教师和学生及家长共同参与的评价内容的全面化、评价主体的立体化、评价方式的多元化的评价体系，才能促进学生的自我发展，提升学生的数学素养。
一、评价内容的全面化
《数学课程标准》指出：数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中的情感和态度，帮助学生们认识自我、建立自信。因此，对学生数学学业的评价不能只看考试分数，应重点关注学生在不同阶段、不同方面取得的进步和发展，做到全面评价，只有这样，才能真正发挥评价的教育功能，使评价成为学生自我认识、自我教育、自我进步的动力。
学生数学评价中，我们从有利于提高学生数学素养的目的出发，立足于学生的“知识与能力”，关注学生的“过程和方法”，关注学生的“情感、态度、价值观”。如课堂参与（注意听讲、主动参与、发表见解、质疑讨论），学习方法（会制定计划，会预习、复习，能利用网络资源），课外学习（有做课外习题、参与竞赛、研究性学习），学生需求，健康情感，积极态度等都是数学教学中重要的评价内容。
二、评价主体的立体化
传统学业评价是以“教师主角、学生配角”的单一主体模式。我认为，评价的最大价值在于引导学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展，因此，需要构建由“教师主导，自我评、学生评、教师评、家长评”相结合的立体评价模式。
1.自我评价
学生通过自我反思、回忆、检查每天的学习和表现，给自己正确定位。评价时可以要求学生对自己的学习、表现进行反省，把当天的得失，特别是值得骄傲的或严重错误的与教师、家长交流，然后记录在自己的成长日记中，一期下来，“我真棒”“待努力”“我真差”等评语就会写满了学生的成长袋，最后形成评价结论，这种方式能有效地培养学生自觉、自信、和自我调节的良好品质，变要我学为我要学，从而增强了学生自我发展的原动力。
2.同学互评
对同学平时的学习成绩、方法、习惯、活动中的表现等采取的一种评价方式。如在教学口算的小组活动中，可以让学生自制口算卡片，玩口算游戏。游戏结束后，要求对同组学生的表现进行小组评价。由于地位平等，年龄相当，被评价者更易接受评价结果，同时评价者也可以看到别人的长处，激发学习的欲望与热情。对同学提出的问题能够共同解决，从而实现了评价的又一作用：激励、教育功能。
3.教师评价
教师评价主要采取评语式与等级制相结合，分时段进行评价，最后在期末进行汇总。这一评价活动，注重过程的监控和评估，目的是更多地发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的不同需求，帮助学生认识自我，指导教师修正教学方式。在评价中，教师多用鼓励性的评价，同时也要有适度的善意批评。教师由过去的“执法者”转化成为学生成长中的“扶持者”。
4.家长评价
作为学校评价的一种辅助形式，家长评价更多以寄语的形式出现，如每天一句话，定期下评语，每阶段下结论等。家长评价即可以为教师的教育教学提供家庭信息，有利于教师调整教学，更能让家长更多的关注孩子的成长，及时对孩子进行必要的个别教育。家长参与评价使家长由过去的“埋怨者”“否定者”变成协调孩子发展的积极“参与者”。
三、评价方式的多元化
1.课堂评价，关注个体
数学教学中，教师应把握学生的“心理弦”，以激励语言对学生予以评价，突出个体成长。诸如对学生的精彩发言给予肯定；对学生的点滴进步给予关注；对学生的创新思维给予表扬……总之，学生学习过程中的每一个闪光点要及时抓住。而这种评价方式的优点在于老师不必做太多的课前准备，只要头脑中有足够丰富的语言。在表扬的同时，老师还多应关注学困生：回答问题错了，一句“再想想”“别紧张”或“先听听别人的想法”会让学生倍感温暖，从而在内心不排斥对他来说比较困难的数学学习。有时，还可以采用“印章式”评价。对学生学习过程中的突出表现的，有针对性的评价。如 “发言积极”“思维活跃”“听课认真”“你真棒”等。学生学到哪一课，就印到哪一课；哪一个问题回答的精彩，就印到那个问题旁边。这样一来，无论学生什么时候翻开书，都能清除地回忆起自己的出色表现：这一课，我发言积极；这一课，我听课认真；这一课，我的解题方法与众不同……而家长也能通过这种方式了解学生在校学习的状况。
2.群组评价，关注整体
在数学教学中，我们对学生进行异质分组，对小组实行捆绑式评价，激励学生群体的思维和谐发展。在班级内建立了“荣誉栏”，设有 周冠军、月冠军，每月表彰一次优胜小组，或发喜报让学生带回家， 让家长分享孩子进步的快乐。 在群组评价中，较好地激励了学生的自学交流，也培养了学生的团队意识，使学生的自学能力思维水平都有了很快的提高。 通过群组评价，我们发现许多同学主动帮助小组成员，防止后进生产生新的知识缺陷，学生上交作业及时了，学生的集体荣誉感、合作精神得以培养，学生踊跃发言，小组形成了组兴我荣的氛围……学生的团结协作精神、合作意识得到提高， 学习积极性得到增强。
3.作业评价，体现人本
（1）无错误评价方式。 学生的作业出现错误，就在做错的地方用“画圈”或“划横线”进行标注，等学生改完错后在补上对号。这样一来，作业本上就不会出现令学生不愉快的错号了，尊重学生的同时让学生愉快的改错。
（2）百分制评价方式。百分制评价方式主要用在练习册的评价中，分数在0～100分之间。根据孩子做作业的正确率打出相应的分数，学生改完错后，将扣的分数加上。例如：初次评分95分，改完错后将扣掉的5分加上，练习册上显示95+5=100。用这一方式告诉孩子们：只要及时改错，你仍然会得到100分，你仍然是最棒的孩子。
4.成长记录，见证历程
为了关注每个学生的学习过程，为他们留下成长的足迹，我为学生建立“成长的轨迹”记录袋，记录袋里的资源是丰富的，有学生最满意的作业，最满意的考试试卷，有明显进步的测验，一篇有价值的数学日记，有自己喜欢的作品各类奖状，典型的错题记录，有的同学把成长记录袋比作“储蓄罐”，虽然它存进去的不是金钱，但比金钱更重要的东西——学生学业成长过程的点点滴滴，是一份难得的收获，是一张重要的“学习成绩报告单”。
总之，构建有效的数学学业评价体系，可以使我们以全面发展的眼光评价学生，有利于教师、学生、家长三者之开形成良好的沟通，突出学生在评价中的主体地位，以评价促进学生的自我发展，让学生在评价中学习，让学生真正成为学习的主人。
（作者单位：江苏省海安县白甸镇中心小学）
一、评价内容的全面化
《数学课程标准》指出：数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中的情感和态度，帮助学生们认识自我、建立自信。因此，对学生数学学业的评价不能只看考试分数，应重点关注学生在不同阶段、不同方面取得的进步和发展，做到全面评价，只有这样，才能真正发挥评价的教育功能，使评价成为学生自我认识、自我教育、自我进步的动力。
学生数学评价中，我们从有利于提高学生数学素养的目的出发，立足于学生的“知识与能力”，关注学生的“过程和方法”，关注学生的“情感、态度、价值观”。如课堂参与（注意听讲、主动参与、发表见解、质疑讨论），学习方法（会制定计划，会预习、复习，能利用网络资源），课外学习（有做课外习题、参与竞赛、研究性学习），学生需求，健康情感，积极态度等都是数学教学中重要的评价内容。
二、评价主体的立体化
传统学业评价是以“教师主角、学生配角”的单一主体模式。我认为，评价的最大价值在于引导学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展，因此，需要构建由“教师主导，自我评、学生评、教师评、家长评”相结合的立体评价模式。
1.自我评价
学生通过自我反思、回忆、检查每天的学习和表现，给自己正确定位。评价时可以要求学生对自己的学习、表现进行反省，把当天的得失，特别是值得骄傲的或严重错误的与教师、家长交流，然后记录在自己的成长日记中，一期下来，“我真棒”“待努力”“我真差”等评语就会写满了学生的成长袋，最后形成评价结论，这种方式能有效地培养学生自觉、自信、和自我调节的良好品质，变要我学为我要学，从而增强了学生自我发展的原动力。
2.同学互评
对同学平时的学习成绩、方法、习惯、活动中的表现等采取的一种评价方式。如在教学口算的小组活动中，可以让学生自制口算卡片，玩口算游戏。游戏结束后，要求对同组学生的表现进行小组评价。由于地位平等，年龄相当，被评价者更易接受评价结果，同时评价者也可以看到别人的长处，激发学习的欲望与热情。对同学提出的问题能够共同解决，从而实现了评价的又一作用：激励、教育功能。
3.教师评价
教师评价主要采取评语式与等级制相结合，分时段进行评价，最后在期末进行汇总。这一评价活动，注重过程的监控和评估，目的是更多地发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的不同需求，帮助学生认识自我，指导教师修正教学方式。在评价中，教师多用鼓励性的评价，同时也要有适度的善意批评。教师由过去的“执法者”转化成为学生成长中的“扶持者”。
4.家长评价
作为学校评价的一种辅助形式，家长评价更多以寄语的形式出现，如每天一句话，定期下评语，每阶段下结论等。家长评价即可以为教师的教育教学提供家庭信息，有利于教师调整教学，更能让家长更多的关注孩子的成长，及时对孩子进行必要的个别教育。家长参与评价使家长由过去的“埋怨者”“否定者”变成协调孩子发展的积极“参与者”。
三、评价方式的多元化
1.课堂评价，关注个体
数学教学中，教师应把握学生的“心理弦”，以激励语言对学生予以评价，突出个体成长。诸如对学生的精彩发言给予肯定；对学生的点滴进步给予关注；对学生的创新思维给予表扬……总之，学生学习过程中的每一个闪光点要及时抓住。而这种评价方式的优点在于老师不必做太多的课前准备，只要头脑中有足够丰富的语言。在表扬的同时，老师还多应关注学困生：回答问题错了，一句“再想想”“别紧张”或“先听听别人的想法”会让学生倍感温暖，从而在内心不排斥对他来说比较困难的数学学习。有时，还可以采用“印章式”评价。对学生学习过程中的突出表现的，有针对性的评价。如 “发言积极”“思维活跃”“听课认真”“你真棒”等。学生学到哪一课，就印到哪一课；哪一个问题回答的精彩，就印到那个问题旁边。这样一来，无论学生什么时候翻开书，都能清除地回忆起自己的出色表现：这一课，我发言积极；这一课，我听课认真；这一课，我的解题方法与众不同……而家长也能通过这种方式了解学生在校学习的状况。
2.群组评价，关注整体
在数学教学中，我们对学生进行异质分组，对小组实行捆绑式评价，激励学生群体的思维和谐发展。在班级内建立了“荣誉栏”，设有 周冠军、月冠军，每月表彰一次优胜小组，或发喜报让学生带回家， 让家长分享孩子进步的快乐。 在群组评价中，较好地激励了学生的自学交流，也培养了学生的团队意识，使学生的自学能力思维水平都有了很快的提高。 通过群组评价，我们发现许多同学主动帮助小组成员，防止后进生产生新的知识缺陷，学生上交作业及时了，学生的集体荣誉感、合作精神得以培养，学生踊跃发言，小组形成了组兴我荣的氛围……学生的团结协作精神、合作意识得到提高， 学习积极性得到增强。
3.作业评价，体现人本
（1）无错误评价方式。 学生的作业出现错误，就在做错的地方用“画圈”或“划横线”进行标注，等学生改完错后在补上对号。这样一来，作业本上就不会出现令学生不愉快的错号了，尊重学生的同时让学生愉快的改错。
（2）百分制评价方式。百分制评价方式主要用在练习册的评价中，分数在0～100分之间。根据孩子做作业的正确率打出相应的分数，学生改完错后，将扣的分数加上。例如：初次评分95分，改完错后将扣掉的5分加上，练习册上显示95+5=100。用这一方式告诉孩子们：只要及时改错，你仍然会得到100分，你仍然是最棒的孩子。
4.成长记录，见证历程
为了关注每个学生的学习过程，为他们留下成长的足迹，我为学生建立“成长的轨迹”记录袋，记录袋里的资源是丰富的，有学生最满意的作业，最满意的考试试卷，有明显进步的测验，一篇有价值的数学日记，有自己喜欢的作品各类奖状，典型的错题记录，有的同学把成长记录袋比作“储蓄罐”，虽然它存进去的不是金钱，但比金钱更重要的东西——学生学业成长过程的点点滴滴，是一份难得的收获，是一张重要的“学习成绩报告单”。
总之，构建有效的数学学业评价体系，可以使我们以全面发展的眼光评价学生，有利于教师、学生、家长三者之开形成良好的沟通，突出学生在评价中的主体地位，以评价促进学生的自我发展，让学生在评价中学习，让学生真正成为学习的主人。
（作者单位：江苏省海安县白甸镇中心小学）