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“读、析、写”即为朗读、品析、写作。在语文阅读教学中这是常用的三种教学模式,但并非在所有的语文教学中都要全部运用到,而是要根据不同课文的特点或是不同的教学目标而定。本文所提出的“‘读、析、写’三步式教学”是以这三种教学模式为主体而构成的语文课文阅读教学的过程。可理解为一堂语文阅读课的教学过程中分为“读、析、写”三个主要的教学环节。
这三种教学模式从不同的角度训练了学生的认知能力和学习能力。朗读有助于学生口语表达能力的提高,深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情,更直观地领略到文章的音乐美,增强对文章含蓄美和形象美的感染能力。品析是比较重要的教学环节,它不仅提高学生对词句的赏析能力,还能培养学生理解文章内容和体会作者思想感情的能力。写作是提升环节,在培养学生的思考问题能力和语言表达能力的同时,也开阔学生的思维,培养学生的想象力。
本文探究“朗读、品析、写作”这三个教学模式在“现代诗歌、童话故事、文言文”三种文体中运用的实用性和实效性。
“读、析、写”三个教学环节有主有次,根据课文教学目标的不同,选择教学的侧重点就不同,教学环节的时间安排上也就不同。常规教学的时间安排是:朗读10分钟,品析15分钟,写作15分钟,其他5分钟。有时根据不同的课文和教学目标,会适当地改变这三个教学环节的时间。三种文体的范例课文童话《烛》、现代诗歌《秋》、文言文《小石潭记》中“读、析、写”三个环节的时间安排上分别是10分钟、15分钟、15分钟;5分钟、20分钟、15分钟;5分钟、15分钟、20分钟。
下面以这三种文体的教学案例来谈一谈“读、析、写”三个教学模式的实用性和实效性。
童话——《烛》教学案例
教学主要过程
环节一:读
1.读出童话味
2.读出情感来
画出下面的句子并分析用什么样的情感去读。
“这种生活一定很可爱!”(第3段)
“我永远也不会忘记这副样儿,我肯定再也没有机会看见它了!”(第9段)
......
3.牛油烛的情感变化
羡慕—遗憾—伤感—快乐—自豪(以词语所体现出的情感读出情感的变化。)
环节二:析
1.牛油烛自我价值认识的变化(价值观的变化)
问题:
(1)起初和最后的价值观是怎样的?
(2)价值观是怎样一步步发生变化的呢?
(结合文中语句分析)
2.悟出道理
环节三:写
1.写一段童话故事。
要求:衔接第25段,以“蜡烛”的口吻来回答牛油烛的疑问。
2.教师作品(范例)
在朗读的教学环节中,通过教师范读、自由朗读、同桌互读、全班赛读等方式,让学生体会“牛油烛”的情感变化。朗读环节既提高了学生的学习兴趣和口语表达能力,也有助于分析文章中的内容,为下一个教学环节“析”做了铺垫。
在品析的环节中,让学生通过两个问题来分析“牛油烛”思想的变化,进而体会童话故事带给人们的启示(道理)。这也是学习童话故事的宗旨所在。
写作环节是一个续写练习,根据对故事情节的发展和主题的理解,以童话的语言续写作者给读者留下想象空间的内容。
现代诗歌——《秋天》教学案例
教学主要过程
环节一:读
1.学生自由朗读。
2.教师配乐有感情地范读诗歌。要求学生闭上眼睛,一边听老师的朗读,一边想象秋天画面。并且注意老师朗读诗歌的节奏和语气。
环节二:析
1.呈现的画面中分别描绘了哪些景物?
2.为一幅幅画面取上一个美丽的名字。
3.找出最喜欢的语句,说说好在哪儿?
环节三:写
描绘秋天
1.续写两个句子,完成小诗。
一个说,秋天栖息在农家里。
一个说,秋天游戏在渔船上。
一个说, 。
一个说, 。
秋天说,其实我就在你们的心里。
2.模仿《秋天》写几行小诗。
在这首小诗中,教师朗读,让学生把听到的声音语言变成头脑中的画面,这实际上是一种运用想象的思维训练。前面,通过学生朗读,学生已初步感知了诗歌的语言内容;现在听老师范读时,要求他们依据声音语言,结合自身的生活体验,想象出画面、场景等等。这种思维训练是语文教学重要的着力点之一,对于培养学生的文学鉴赏能力非常重要。
品析的教学环节中,通过对诗歌的理解来展开丰富的想象,并在描绘这一幅画面的同时赏析诗中的重点语句,从而体会作者的思想感情。
写作练习是以仿写的形式进行的,在这个过程中,学生通过分析词性、短语结构、意境特点等来进行想象式的仿写创作。
文言文——《小石潭记》教学案例
教学主要过程
环节一:读
找出并朗读体现作者情感的句子。
1.“隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。”(高兴、快乐)
2.“似与游者相乐。”(高兴、快乐)
3.“凄神寒骨,悄怆幽邃。以其境过清,不可久居。”(忧伤、凄凉)
环节二:析
作者见到小石潭这美好的景物先乐后忧,怎样体会这一乐一忧的情感变化?
乐是忧的另一表现形式,柳宗元参与政革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。
环节三:写
运用借景抒情写作手法,写一段写景文言散文。
提示:
1.乐景衬乐情
2.哀景衬哀情
3.可写山、水、树、石、鸟、鱼等等。
在朗读训练时,多给孩子一些个体朗读的机会,既能展示出个人朗读中的优劣之处,借以正音、识词、断句,又能给孩子表达的机会,培养学生的自主能力。教师的课堂评价要具有发展性,不能简单重复或只做出判断,学生读错了,可以纠正,学生读对了,可以强调,这些评价均能起到点评知识点、巩固教学目标的作用。
品析要在先理解文言语句的基础上进行,注重语句的翻译和理解,然后再根据重要的语句,把握整篇文章的主要内容及理解作者的思想感情。
文言文的写作是本课教学环节中的难点,因为学生掌握文言词汇量较少,运用文言语句进行写作的训练也相对少,所以教师不必要求太高,只要学生能运用简单的文言词汇写出想表达的意思就可以,同时给予较高的评价,以鼓励教学为主。当然,教师也要指出相应的问题以提高学生的学习能力。
在这三种文体的教学中,“读、品、写”是一个整体的教学模式,虽然每个教学环节的时间安排不同,但都能完成教学目标和达到良好的教学效果。当然,在其他的文体中也可适当运用这种“读、品、写”三步式教学,但需要注意的是教无定法,一定要根据具体情况来安排教学手段。另外,“读、品、写”中的每个教学环节都有不同的方式。例如:朗诵有教师范读、自由朗读、同桌互读、全班赛读等方式;写作可运用补写、续写、仿写等方式。教师可根据需要灵活运用。
这三种教学模式从不同的角度训练了学生的认知能力和学习能力。朗读有助于学生口语表达能力的提高,深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情,更直观地领略到文章的音乐美,增强对文章含蓄美和形象美的感染能力。品析是比较重要的教学环节,它不仅提高学生对词句的赏析能力,还能培养学生理解文章内容和体会作者思想感情的能力。写作是提升环节,在培养学生的思考问题能力和语言表达能力的同时,也开阔学生的思维,培养学生的想象力。
本文探究“朗读、品析、写作”这三个教学模式在“现代诗歌、童话故事、文言文”三种文体中运用的实用性和实效性。
“读、析、写”三个教学环节有主有次,根据课文教学目标的不同,选择教学的侧重点就不同,教学环节的时间安排上也就不同。常规教学的时间安排是:朗读10分钟,品析15分钟,写作15分钟,其他5分钟。有时根据不同的课文和教学目标,会适当地改变这三个教学环节的时间。三种文体的范例课文童话《烛》、现代诗歌《秋》、文言文《小石潭记》中“读、析、写”三个环节的时间安排上分别是10分钟、15分钟、15分钟;5分钟、20分钟、15分钟;5分钟、15分钟、20分钟。
下面以这三种文体的教学案例来谈一谈“读、析、写”三个教学模式的实用性和实效性。
童话——《烛》教学案例
教学主要过程
环节一:读
1.读出童话味
2.读出情感来
画出下面的句子并分析用什么样的情感去读。
“这种生活一定很可爱!”(第3段)
“我永远也不会忘记这副样儿,我肯定再也没有机会看见它了!”(第9段)
......
3.牛油烛的情感变化
羡慕—遗憾—伤感—快乐—自豪(以词语所体现出的情感读出情感的变化。)
环节二:析
1.牛油烛自我价值认识的变化(价值观的变化)
问题:
(1)起初和最后的价值观是怎样的?
(2)价值观是怎样一步步发生变化的呢?
(结合文中语句分析)
2.悟出道理
环节三:写
1.写一段童话故事。
要求:衔接第25段,以“蜡烛”的口吻来回答牛油烛的疑问。
2.教师作品(范例)
在朗读的教学环节中,通过教师范读、自由朗读、同桌互读、全班赛读等方式,让学生体会“牛油烛”的情感变化。朗读环节既提高了学生的学习兴趣和口语表达能力,也有助于分析文章中的内容,为下一个教学环节“析”做了铺垫。
在品析的环节中,让学生通过两个问题来分析“牛油烛”思想的变化,进而体会童话故事带给人们的启示(道理)。这也是学习童话故事的宗旨所在。
写作环节是一个续写练习,根据对故事情节的发展和主题的理解,以童话的语言续写作者给读者留下想象空间的内容。
现代诗歌——《秋天》教学案例
教学主要过程
环节一:读
1.学生自由朗读。
2.教师配乐有感情地范读诗歌。要求学生闭上眼睛,一边听老师的朗读,一边想象秋天画面。并且注意老师朗读诗歌的节奏和语气。
环节二:析
1.呈现的画面中分别描绘了哪些景物?
2.为一幅幅画面取上一个美丽的名字。
3.找出最喜欢的语句,说说好在哪儿?
环节三:写
描绘秋天
1.续写两个句子,完成小诗。
一个说,秋天栖息在农家里。
一个说,秋天游戏在渔船上。
一个说, 。
一个说, 。
秋天说,其实我就在你们的心里。
2.模仿《秋天》写几行小诗。
在这首小诗中,教师朗读,让学生把听到的声音语言变成头脑中的画面,这实际上是一种运用想象的思维训练。前面,通过学生朗读,学生已初步感知了诗歌的语言内容;现在听老师范读时,要求他们依据声音语言,结合自身的生活体验,想象出画面、场景等等。这种思维训练是语文教学重要的着力点之一,对于培养学生的文学鉴赏能力非常重要。
品析的教学环节中,通过对诗歌的理解来展开丰富的想象,并在描绘这一幅画面的同时赏析诗中的重点语句,从而体会作者的思想感情。
写作练习是以仿写的形式进行的,在这个过程中,学生通过分析词性、短语结构、意境特点等来进行想象式的仿写创作。
文言文——《小石潭记》教学案例
教学主要过程
环节一:读
找出并朗读体现作者情感的句子。
1.“隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。”(高兴、快乐)
2.“似与游者相乐。”(高兴、快乐)
3.“凄神寒骨,悄怆幽邃。以其境过清,不可久居。”(忧伤、凄凉)
环节二:析
作者见到小石潭这美好的景物先乐后忧,怎样体会这一乐一忧的情感变化?
乐是忧的另一表现形式,柳宗元参与政革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。
环节三:写
运用借景抒情写作手法,写一段写景文言散文。
提示:
1.乐景衬乐情
2.哀景衬哀情
3.可写山、水、树、石、鸟、鱼等等。
在朗读训练时,多给孩子一些个体朗读的机会,既能展示出个人朗读中的优劣之处,借以正音、识词、断句,又能给孩子表达的机会,培养学生的自主能力。教师的课堂评价要具有发展性,不能简单重复或只做出判断,学生读错了,可以纠正,学生读对了,可以强调,这些评价均能起到点评知识点、巩固教学目标的作用。
品析要在先理解文言语句的基础上进行,注重语句的翻译和理解,然后再根据重要的语句,把握整篇文章的主要内容及理解作者的思想感情。
文言文的写作是本课教学环节中的难点,因为学生掌握文言词汇量较少,运用文言语句进行写作的训练也相对少,所以教师不必要求太高,只要学生能运用简单的文言词汇写出想表达的意思就可以,同时给予较高的评价,以鼓励教学为主。当然,教师也要指出相应的问题以提高学生的学习能力。
在这三种文体的教学中,“读、品、写”是一个整体的教学模式,虽然每个教学环节的时间安排不同,但都能完成教学目标和达到良好的教学效果。当然,在其他的文体中也可适当运用这种“读、品、写”三步式教学,但需要注意的是教无定法,一定要根据具体情况来安排教学手段。另外,“读、品、写”中的每个教学环节都有不同的方式。例如:朗诵有教师范读、自由朗读、同桌互读、全班赛读等方式;写作可运用补写、续写、仿写等方式。教师可根据需要灵活运用。