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作为世界文学之母，诗歌是文学的精髓，是文学艺术的经典，诗歌欣赏也是文学鉴赏的最高形式。同时，诗歌也是学生平时最为喜欢的文学形式，生活学习之中，诗歌是学生枯燥学习的调节剂，是学生提高自身文学修养的最佳媒介。与戏剧不同，诗歌突出的不是紧张激烈的矛盾冲突；與小说不同，诗歌没有婉转的语言描写曲折生动的故事情节。然而，诗歌尤其独特的凝炼性、抒情性和节奏性，这些特点不仅彰显了诗歌独特的艺术魅力，也决定了它独有的教学模式和教学方法。
美读法——以读带讲
“书读百遍，其义自见。”情是诗歌的灵魂，也领悟诗歌的情，就要多读。如果将诗歌分析和讲解，将其翻译成大白话，就丢失了诗歌的韵味。正如大家所说，语言是不能靠分析和讲解来学习的，千百年来，诗歌的教育方法就是以读带讲。也就是古代私塾的背诵，给我们留下了两千多年了无比灿烂的文学硕果。虽然，我们当前不能像古代私塾那样以背诵代替一切，但是，“读”在诗歌教学中的重要地位不容忽视。诚然，当前的课堂太过急功近利，我们当下最需要的就是多给学生些时间，让他们通过读来体味、揣摩诗歌的情。
美读不同于朗诵，也不是在诵读的时候配上优美动听的音乐就是美读了。美读的“美”更多的体现在情感、意境的美，而不仅仅在于声音、形式的美。因此，在美读时，教师要注重学生感情的倾注，而不是一字一板、平平正正的朗诵。在学生读的过程中，教师要尽量引导学生借助疾徐抗坠的音节将诗歌的内涵吟诵出来。自然，学生情感的流露和倾注需要他们对诗歌的主旨进行了解和掌握。而诗歌的美是无法用语言表达的，因此，对诗歌意境的感悟还是需要学生在读的过程中不断体悟。教师可以通过选择恰当的背景音乐，通过多媒体教学设备播放视频给学生创设情境，帮助学生把握诗歌主旨情感，使其读出韵味、读出情感。
专题法——以点带面
正如人物的描写方法是学习小说分析人物的关键，学习诗歌我们就要将关注点定位在其独有的表达方式和艺术手段上，即诗歌的意象、象征和意境。对于小学生来讲，这些还都是只可意会无法言传的，然而到了中学阶段，经过了一定量的诗歌的熏陶，教师就要将这些知识系统地讲解给大家，进而用其指导学生的自学。诗歌教学中，最大的错误就是教师将诗歌的意思用通俗易懂的话翻译出来，其实这是将诗歌从天堂打落凡尘。怎样才能让学生掌握行之有效的诗歌学习方法呢？笔者觉得开一些专题讲座，将诗歌的特点集中起来让学生感受，并通过对比、讨论，使学生“知其然，并知其所以然”。
举个例子：何为诗歌的意象呢？以“鸟”一字为例，其意象多与男女恋情、婚嫁有关，像诗经里的“关关雎鸠，在河之洲”，又如“孔雀东南飞”；“雨”字在诗歌中蕴含的是离情别绪，通过“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”可见一斑；“月”则象征着思乡、怀念，如“月是故乡明”“春化秋月何时了”等等。通过这些举例，学生就很容易理解诗歌的意向了。而同时，掌握了诗歌的意向，也就把握了诗歌的主旨。教师系统讲解之后，让学生也多找些诗词来探寻他们的意向，了解诗词的意境。
如此一来，在学习诗歌的时候，教师就可以将一系列的诗歌集中进行学习，将课堂设置更加自由化，以学生自学、讨论，教师答疑为主的学习模式进行，重在学生的理解和感悟。只是在这自由、高雅的氛围中，学生就能走进诗歌的灵魂，欣赏诗歌的优美，偶尔也会“为赋新词强说愁”。诗歌专题课濡染了学生的心灵，陶冶了学生的性情，培养了学生的文学艺术趣味，在不断的评说中提高了学生的语文综合素养。
活动法——以练带学
仿写诗歌，鼓励学生自己创作诗歌，是理解诗歌、走进诗歌的最好方式。课堂时间不多，就找几个代表进行诗歌朗诵比赛，课堂时间充足，就让全体学生都仿写一首，并集中展示。同时，教师还可以将写诗和朗诵比赛放到月考之中，使其成为试题的一部分。当然，最受学生欢迎的还是诗歌小报的设计，这种形式既能够照顾到每一位同学，让大家都参与进来，更给学生留有足够的空间，让学生通过色彩、图片增进诗歌的创作。
平仄、用韵、对仗等基本知识是创造古典诗词必须掌握的内容，这些知识大多是枯燥和乏味的，学生如果单纯地记忆这些没有生命的知识，就不如让学生在仿写的过程中逐步感悟，在应用中加深理解。写出来不是目的，写出来的作品首先让学生自己读，边读边改，自己修改之后拿到小组再读再改。最后，按作品意境、用词技巧等有学生集体进行评选，优秀作品展览刊出。以此来调动学生参与的积极性，虽然有的学生创造时不积极，但在评选时积极发言，表达自己的看法，最终成为大家公认的评委。学生利用课余时间“创作”诗歌了，自然也就养成了认真观察，细心感悟，随手记录，不断练笔的好习惯，而这也正契合了素质教育下由“要我学”到“我要学”的转变。
新课改以来，我们一直强调学生学习的自主性。在诗歌教学中，教师让学生从读开始，逐步培养自己的艺术鉴赏能力，通过专题评说感悟诗歌的真谛，在日常生活中不断练笔，将生活之美记录下来，将课堂还给了学生，将诗歌带进了学生的学习和生活。
（作者单位：内蒙古包头市第三十六中学）
美读法——以读带讲
“书读百遍，其义自见。”情是诗歌的灵魂，也领悟诗歌的情，就要多读。如果将诗歌分析和讲解，将其翻译成大白话，就丢失了诗歌的韵味。正如大家所说，语言是不能靠分析和讲解来学习的，千百年来，诗歌的教育方法就是以读带讲。也就是古代私塾的背诵，给我们留下了两千多年了无比灿烂的文学硕果。虽然，我们当前不能像古代私塾那样以背诵代替一切，但是，“读”在诗歌教学中的重要地位不容忽视。诚然，当前的课堂太过急功近利，我们当下最需要的就是多给学生些时间，让他们通过读来体味、揣摩诗歌的情。
美读不同于朗诵，也不是在诵读的时候配上优美动听的音乐就是美读了。美读的“美”更多的体现在情感、意境的美，而不仅仅在于声音、形式的美。因此，在美读时，教师要注重学生感情的倾注，而不是一字一板、平平正正的朗诵。在学生读的过程中，教师要尽量引导学生借助疾徐抗坠的音节将诗歌的内涵吟诵出来。自然，学生情感的流露和倾注需要他们对诗歌的主旨进行了解和掌握。而诗歌的美是无法用语言表达的，因此，对诗歌意境的感悟还是需要学生在读的过程中不断体悟。教师可以通过选择恰当的背景音乐，通过多媒体教学设备播放视频给学生创设情境，帮助学生把握诗歌主旨情感，使其读出韵味、读出情感。
专题法——以点带面
正如人物的描写方法是学习小说分析人物的关键，学习诗歌我们就要将关注点定位在其独有的表达方式和艺术手段上，即诗歌的意象、象征和意境。对于小学生来讲，这些还都是只可意会无法言传的，然而到了中学阶段，经过了一定量的诗歌的熏陶，教师就要将这些知识系统地讲解给大家，进而用其指导学生的自学。诗歌教学中，最大的错误就是教师将诗歌的意思用通俗易懂的话翻译出来，其实这是将诗歌从天堂打落凡尘。怎样才能让学生掌握行之有效的诗歌学习方法呢？笔者觉得开一些专题讲座，将诗歌的特点集中起来让学生感受，并通过对比、讨论，使学生“知其然，并知其所以然”。
举个例子：何为诗歌的意象呢？以“鸟”一字为例，其意象多与男女恋情、婚嫁有关，像诗经里的“关关雎鸠，在河之洲”，又如“孔雀东南飞”；“雨”字在诗歌中蕴含的是离情别绪，通过“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”可见一斑；“月”则象征着思乡、怀念，如“月是故乡明”“春化秋月何时了”等等。通过这些举例，学生就很容易理解诗歌的意向了。而同时，掌握了诗歌的意向，也就把握了诗歌的主旨。教师系统讲解之后，让学生也多找些诗词来探寻他们的意向，了解诗词的意境。
如此一来，在学习诗歌的时候，教师就可以将一系列的诗歌集中进行学习，将课堂设置更加自由化，以学生自学、讨论，教师答疑为主的学习模式进行，重在学生的理解和感悟。只是在这自由、高雅的氛围中，学生就能走进诗歌的灵魂，欣赏诗歌的优美，偶尔也会“为赋新词强说愁”。诗歌专题课濡染了学生的心灵，陶冶了学生的性情，培养了学生的文学艺术趣味，在不断的评说中提高了学生的语文综合素养。
活动法——以练带学
仿写诗歌，鼓励学生自己创作诗歌，是理解诗歌、走进诗歌的最好方式。课堂时间不多，就找几个代表进行诗歌朗诵比赛，课堂时间充足，就让全体学生都仿写一首，并集中展示。同时，教师还可以将写诗和朗诵比赛放到月考之中，使其成为试题的一部分。当然，最受学生欢迎的还是诗歌小报的设计，这种形式既能够照顾到每一位同学，让大家都参与进来，更给学生留有足够的空间，让学生通过色彩、图片增进诗歌的创作。
平仄、用韵、对仗等基本知识是创造古典诗词必须掌握的内容，这些知识大多是枯燥和乏味的，学生如果单纯地记忆这些没有生命的知识，就不如让学生在仿写的过程中逐步感悟，在应用中加深理解。写出来不是目的，写出来的作品首先让学生自己读，边读边改，自己修改之后拿到小组再读再改。最后，按作品意境、用词技巧等有学生集体进行评选，优秀作品展览刊出。以此来调动学生参与的积极性，虽然有的学生创造时不积极，但在评选时积极发言，表达自己的看法，最终成为大家公认的评委。学生利用课余时间“创作”诗歌了，自然也就养成了认真观察，细心感悟，随手记录，不断练笔的好习惯，而这也正契合了素质教育下由“要我学”到“我要学”的转变。
新课改以来，我们一直强调学生学习的自主性。在诗歌教学中，教师让学生从读开始，逐步培养自己的艺术鉴赏能力，通过专题评说感悟诗歌的真谛，在日常生活中不断练笔，将生活之美记录下来，将课堂还给了学生，将诗歌带进了学生的学习和生活。
（作者单位：内蒙古包头市第三十六中学）