论文部分内容阅读
摘要：“互联网 ”对社会的影响已渗透在各行各业，时代要求学生必须具备一定的信息素养。信息技术教育是未来教育的趋势，是培养信息素养的重要途径。在“互联网 教育”的支持下，针对当前信息技术教学中存在的五个问题，将“翻转课堂”这一新的教学方法应用到中学信息技术课程教学中有望解决目前存在的问题，提高教学质量，促进学生信息素养的发展。
关键词：“互联网 ”；信息技术课程；微课；“翻转课堂”
信息时代下“互联网 ”的发展已成必然趋势，信息技术教育是未来教育的趋势，是培养信息素养的重要途径。在“互联网 ”教育的变革下，“翻转课堂”的教学方式有利于中学信息技术课程的教学改革和问题的解决，提高教学质量，促进学生信息技术能力和信息素养的发展，从而更好的适应时代的要求。
一、 信息时代信息技术教育的发展
21世纪是信息技术高速发展的时代，世界各国纷纷重视互联网时代下的信息教育。在“互联网 ”这一飞速发展的新常态下要求我们需要借助信息技术教育，提升全民的信息素养水平，使我国在信息时代立于强国之林。
（一） 我国中学信息技术教育的发展
信息技术是基础学力的重要组成部分，是终身学习的有效支持，是个人持续发展的保障。在互联网时代背景下，具备基本的信息素养是学习者适应“互联网 ”常态社会的重要素养之一。
我国中小学信息技术课程的发展最早可追溯到20世纪80年代的“计算机课程”，此后我国中小学计算机课程从无到有开始迅速发展起来。在十几年的发展和研究中，参考国外的经验并且结合我国国情和时代的特点，1999年计算机教育更名为信息技术教育，此后信息技术教育在课程形态、教学内容、教学模式、评价方式、教材等方面都较以前有了较大的发展与改进。
（二） 当前中学信息技术教育的现状和问题
当前我国教育信息化在如火如荼地展开，但是首先基础信息技术教育工作步履维艰，信息技术教育教学落后。其次在我国广大地区，学习者，尤其是基础教育学习者，信息教育有效学习时间短，能够接触到信息教育的广度和深度十分有限。信息技术作为知识性和工具性双重价值的学科，没有良好的信息技术教育基础，对未来学习者适应“互联网 ”背景下社会发展将会产生一定的影响，因而加强信息技术教学的改善是十分必要的。但是在信息技术课程不断推进的同时，其在具体教学过程的一些问题也日益显露出来。第一，由于信息技术课程起步晚且不是高考考试科目因此普遍不被教师和学生重视；第二，教材教学内容过时滞后，与现实需求有差距。第三，信息技术课程教学资源形式较为单一。第四，有效教学时间不充足。第五，教学方式缺乏新颖性。
信息技术作为一门工具性和人文性并重的学科，相对其他学科而言，具有引领性作用，因此在教学形式上，更应彰显课程特点适应新要求，灵活多变。因此我们一方面要对经典的传统教学方法进行有选择的继承和发扬，另一方面要顺应时代要求，以发展学生信息素养为核心，结合“互联网 教育”这一新形势在教学方式上进行大胆的改革和创新。
二、 “翻转课堂”模式在中学信息技术教学的应用
（一） “翻转课堂”——信息技术课程新的教学方式
“翻转课堂”自2007年在美国起源以来，受到教育界的广泛关注，各国各地的基础教育领域纷纷将这新的教学方式应用到教学实践中，并取得了良好的效果。“翻转课堂”又称颠倒课程，顾名思义这一教学方式与以往的教学方式是颠倒相反的。在翻转课堂上，颠覆了传统课堂的教学形式，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。
信息技术课程相对于语数外等其他课程其应用型和工具型很强，信息技术课程的学习并非是简单的让学生了解计算机的应用原理及其基本构造，而是需要让学生在理解信术理论知识的基础上实现对这一技术的娴熟运用。基于前文提到的信息技术教学出现的问题以及信息技术課程在互联网 背景下对学生发展的重要性，笔者尝试将在“互联网 ”教育影响下 “翻转课堂”这一新的教学方式相融合并应用在信息技术的教学过程中，以期能有利于信息技术课程教学方法的改进，促进信息技术课程教学的改革。
（二） “翻转课堂”在信息技术课程教学的应用
周稽裘等指出信息化条件下学习革命的内容之一是开发学习资源，丰富学习方式，创新学习行为。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，促进了教师角色的转变；学生在课外提前学习好课堂的学习内容，课堂上教师讲解的时间减少，学生学习活动时间增多，课堂时间被重新分配；在翻转课堂中学生是课堂的主角，在互联网时代和教育信息化的影响下，学生可以借助网络和移动终端获取自己所需的知识，个性化地定制自己的学习。
采用“翻转课堂”的教学形式。学生在课外时间利用电脑或移动设备进行观看学习，并根据老师的视频示范自行练习。这一形式弥补了信息技术课程有效教学时间不足的问题，而且学生利用家庭的电脑进行练习操作，增加了教学资源的来源，有利于提升学生的操作性水平。在课堂上不再需要教师逐个讲解知识点，课堂的主体是学生，由学生掌握课堂的节奏，提出自己的问题疑问，老师作为交流讨论的一分子，改变了以往的教师角色，有助于学生学习自主性的培养，也活跃了课堂气氛，使45分钟的课堂教学得到有效提高，促进学生高效的学习。因此“翻转课堂”教学方式在中学信息技术课程上的应用对于激起学生的学生兴趣、弥补有效教学时间不足、创新教学方式、提高教育资源的利用率和提升学生的信息能力和信息素养具有积极的作用。
参考文献：
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.
[2] 周稽裘等.教育现代化：一个特定历史时期的描述[M].北京：教育科学出版社，2009.340-353.
[3] 徐争荣.“互联网 ”时代传统行业的创新与机遇分析[J].互联网天地，2015（05）.
[4] 焦建利，贾义敏，任改梅.教育信息化的宏观政策与战略研究[J].远程教育杂志，2014（01）.
关键词：“互联网 ”；信息技术课程；微课；“翻转课堂”
信息时代下“互联网 ”的发展已成必然趋势，信息技术教育是未来教育的趋势，是培养信息素养的重要途径。在“互联网 ”教育的变革下，“翻转课堂”的教学方式有利于中学信息技术课程的教学改革和问题的解决，提高教学质量，促进学生信息技术能力和信息素养的发展，从而更好的适应时代的要求。
一、 信息时代信息技术教育的发展
21世纪是信息技术高速发展的时代，世界各国纷纷重视互联网时代下的信息教育。在“互联网 ”这一飞速发展的新常态下要求我们需要借助信息技术教育，提升全民的信息素养水平，使我国在信息时代立于强国之林。
（一） 我国中学信息技术教育的发展
信息技术是基础学力的重要组成部分，是终身学习的有效支持，是个人持续发展的保障。在互联网时代背景下，具备基本的信息素养是学习者适应“互联网 ”常态社会的重要素养之一。
我国中小学信息技术课程的发展最早可追溯到20世纪80年代的“计算机课程”，此后我国中小学计算机课程从无到有开始迅速发展起来。在十几年的发展和研究中，参考国外的经验并且结合我国国情和时代的特点，1999年计算机教育更名为信息技术教育，此后信息技术教育在课程形态、教学内容、教学模式、评价方式、教材等方面都较以前有了较大的发展与改进。
（二） 当前中学信息技术教育的现状和问题
当前我国教育信息化在如火如荼地展开，但是首先基础信息技术教育工作步履维艰，信息技术教育教学落后。其次在我国广大地区，学习者，尤其是基础教育学习者，信息教育有效学习时间短，能够接触到信息教育的广度和深度十分有限。信息技术作为知识性和工具性双重价值的学科，没有良好的信息技术教育基础，对未来学习者适应“互联网 ”背景下社会发展将会产生一定的影响，因而加强信息技术教学的改善是十分必要的。但是在信息技术课程不断推进的同时，其在具体教学过程的一些问题也日益显露出来。第一，由于信息技术课程起步晚且不是高考考试科目因此普遍不被教师和学生重视；第二，教材教学内容过时滞后，与现实需求有差距。第三，信息技术课程教学资源形式较为单一。第四，有效教学时间不充足。第五，教学方式缺乏新颖性。
信息技术作为一门工具性和人文性并重的学科，相对其他学科而言，具有引领性作用，因此在教学形式上，更应彰显课程特点适应新要求，灵活多变。因此我们一方面要对经典的传统教学方法进行有选择的继承和发扬，另一方面要顺应时代要求，以发展学生信息素养为核心，结合“互联网 教育”这一新形势在教学方式上进行大胆的改革和创新。
二、 “翻转课堂”模式在中学信息技术教学的应用
（一） “翻转课堂”——信息技术课程新的教学方式
“翻转课堂”自2007年在美国起源以来，受到教育界的广泛关注，各国各地的基础教育领域纷纷将这新的教学方式应用到教学实践中，并取得了良好的效果。“翻转课堂”又称颠倒课程，顾名思义这一教学方式与以往的教学方式是颠倒相反的。在翻转课堂上，颠覆了传统课堂的教学形式，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。
信息技术课程相对于语数外等其他课程其应用型和工具型很强，信息技术课程的学习并非是简单的让学生了解计算机的应用原理及其基本构造，而是需要让学生在理解信术理论知识的基础上实现对这一技术的娴熟运用。基于前文提到的信息技术教学出现的问题以及信息技术課程在互联网 背景下对学生发展的重要性，笔者尝试将在“互联网 ”教育影响下 “翻转课堂”这一新的教学方式相融合并应用在信息技术的教学过程中，以期能有利于信息技术课程教学方法的改进，促进信息技术课程教学的改革。
（二） “翻转课堂”在信息技术课程教学的应用
周稽裘等指出信息化条件下学习革命的内容之一是开发学习资源，丰富学习方式，创新学习行为。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，促进了教师角色的转变；学生在课外提前学习好课堂的学习内容，课堂上教师讲解的时间减少，学生学习活动时间增多，课堂时间被重新分配；在翻转课堂中学生是课堂的主角，在互联网时代和教育信息化的影响下，学生可以借助网络和移动终端获取自己所需的知识，个性化地定制自己的学习。
采用“翻转课堂”的教学形式。学生在课外时间利用电脑或移动设备进行观看学习，并根据老师的视频示范自行练习。这一形式弥补了信息技术课程有效教学时间不足的问题，而且学生利用家庭的电脑进行练习操作，增加了教学资源的来源，有利于提升学生的操作性水平。在课堂上不再需要教师逐个讲解知识点，课堂的主体是学生，由学生掌握课堂的节奏，提出自己的问题疑问，老师作为交流讨论的一分子，改变了以往的教师角色，有助于学生学习自主性的培养，也活跃了课堂气氛，使45分钟的课堂教学得到有效提高，促进学生高效的学习。因此“翻转课堂”教学方式在中学信息技术课程上的应用对于激起学生的学生兴趣、弥补有效教学时间不足、创新教学方式、提高教育资源的利用率和提升学生的信息能力和信息素养具有积极的作用。
参考文献：
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.
[2] 周稽裘等.教育现代化：一个特定历史时期的描述[M].北京：教育科学出版社，2009.340-353.
[3] 徐争荣.“互联网 ”时代传统行业的创新与机遇分析[J].互联网天地，2015（05）.
[4] 焦建利，贾义敏，任改梅.教育信息化的宏观政策与战略研究[J].远程教育杂志，2014（01）.