作为一名今年刚上任的小学体育教师，笔者信心十足，对教学充满着无限憧憬。自认为凭着这股干劲和自信就能在小学体育教学中游刃有余。一个多月的教学实践，从小学体育教学中的处处碰壁到怀疑学生，再从确定自己教学实践能力的缺乏到尝试成功。笔者从泥潭中爬起，彻底醒悟。下面与大家分享自己一个多月的教学经历和心得，谈下小学体育新教师的前期工作——五个“必须”。
　　一、先前对小学体育教学的扭曲理解
　　由表1可知，开学初室内授课的成功让教师不以为然，心想：“怎么和那些老教师的告诫有点出入，即小学一年级最难教，你有苦活了。”我当时就认为，要想有不错的教学效果，无非就是两点：一点是让学生佩服的教师基本功；二是让学生产生畏惧感。可事实不然，教学对象的年龄特点决定了小学体育教学的儿童化、兴趣化和游戏化等特点。这就要求体育教师必须摸透小学生的心理特征，按照童心、童愿来开展体育教学，而仅仅凭借教师的基本功或可怕的表情，那是错误的想法。
　　二、怀疑是顽皮学生的缘故
　　由表2可知，教师用小学高年级的教学方式教授小学低段学生队列队形，结果乱成一团，难以控制，教学无法顺利进行。由此可知，小学生天性爱玩，并且他们会将这种“本性”毫无保留地反映在体育课堂中，这就对体育教师的组织能力提出很大的挑战。如上文所述，体育教师必须懂得儿童的心理特征，迎合他们的想法去组织体育教学。而案例中的老师单纯地传授技术，没有很好地将教学内容与小学生的心理特征结合起来，出现体育教学的“成人化”现象。可想而知，教学效果不尽如人意。这样的教学使该教师打起了“退堂鼓”，失去了原先的信心，开始怀疑自身的教学能力。但更怀疑另一点：致使教学无法进行下去是因为这个班级顽皮的学生过多。如果换成另外一个班，教学效果肯定不一样。令人失望的是，另外一个班的教学也是如此，教学秩序只能用“糟糕”两个字形容。这种现象被组长看见后，她过来帮忙：“小同学们，现在我们来玩一个游戏。游戏的名字叫木头人……”就这样，学生们格外兴奋，一听到教师的口令“木头人”，全班同学一动不动，站的笔直。看到这种截然相反的情景，犹如一棒将我从梦中打醒。
　　三、确定自身教学实践能力的缺乏
　　由表3可知，启发后的教学尝试，该教师将游戏与教学内容相结合，在一堂40分钟的体育课中运用了三个游戏，使游戏贯穿整堂课，学生注意力非常集中，玩得开心的同时又掌握了队列队形的动作要要领。从碰壁到怀疑，再从启发到教学尝试，这段教学经历使自己明白：在教学实践能力的道路上，还有很长的路要走，它不是凭空想象的，而是要通过亲身实践的。
　　四、启发