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[摘要]初中英语教学少不了词汇教学，词汇教学应讲究策略，注重方法的指导，切忌让学生死记硬背。
[关键词]初中英语词汇教学构词法记忆
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340047
学好词汇、有效扩充词汇量是学好英语的基础。在初中英语词汇教学方面，笔者总结了如下几点经验。
一、抓住读音
课上要教学生正确读单词的读音，只有在正确读出单词的基础上，理解、拼读并记忆单词才能“事半功倍”。
二、教构词法
边举例，边教学生基本的构词法。
1.派生（Derivation）。派生词由词根、前缀、后缀构成。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础。
2.合成（Compounding）。即将两个或两个以上有独立意义的词结合而成新词。将学过的词组合在一起而成新词，易于记忆和理解，有利于扩大词汇量。
3.转化（Conversion）。即单词的拼写形式不变，但词性发生变化。
当然，英语的构词法有很多，很复杂，但教会了学生这三种基本的构词法，能够让学生发现记忆英语单词并不一定要死记硬背，也很有意思，有规律可循，从而增强学生记忆单词的信心，促进学生的英语学习。教师必须边举例边讲解基本构词法，并在后续的单词教学中，不断巩固，分析单词构成，帮助学生在理解的基础上记忆单词。
三、归类编码
可对所学的一单元单词或一学期单词分类记忆，使所学单词在大脑中有序储存，形成庞大的单词网络，有利于对单词的正确记忆、理解与灵活运用。分类方法有很多，可根据职业、颜色、农业、工业等门类，可根据学生自己的意愿，将所学单词进行分类。此法可充分调动学生的学习兴趣和主观积极性，同时，加深了学生对所学单词的印象，对于下一阶段单词的灵活运用也起到了很好的铺垫作用。
四、放眼阅读
有很多学生甚至教师，只盯着课本上的单词，对于课外的词汇，如配套练习册、报刊或课外书上出现的生词很少甚至从不关注，这其实是教学中很大的误区。作为教师，我们都知道，国内课本上的词汇都是经过人为筛选后呈现到课文中的，词汇量十分有限，因此，仅仅把眼光锁定在书本上的词汇或考试大纲规定的词汇上是远远不够的，词汇量应多多益善。
因此，教师在教学过程中，可将练习中，尤其是完形填空、阅读理解、任务型阅读中出现的高频词汇指出来，划出来，让学生课后及时整理到自己的词汇册中，并有意识地记忆。教师也可以让学生将这些词汇英译中。教师可事先打出这些单词，让学生写出中文意思。通过不断重复，不断强化，学生的词汇量会大大增加，认知的词汇会越来越多。
对于一些构词特殊的词汇，教师也应向学生指出这些词的词根及构词原则，让学生通过观察词根，掌握构词方法，能猜出很多生词的意思。
五、及时整理
在学习过程中，教师仅起到主导作用，而学生才是学习的主体，因此，教师要教学生在学习英语单词的过程中做个有心人，将练习中所遇到的不熟悉的单词及一些值得注意的用法及时摘抄到pocketbook上，并不断地、反复地巩固记忆，这样，才能使学生循序渐进地将“认知单词”积极地转变成“四会单词”，才能克服遗忘规律对学习带来的消极影响，积极地记忆词汇，从而加深印象。另外，教师应教学生在记忆单词的过程中，联系单词的所在句子及所处的背景和语境。只有这样，才能正确地理解单词的确切意思，因为单词在不同的语境、不同的背景下，有时意思也是截然不同的。这样能够促进学生对单词的灵活运用，扩大“认知词汇”和“四會词汇”量。
六、灵活运用
教师可设计各种题型针对单词用法进行训练。在教单词的初期，教师最好针对单词的基本用法设计一些基础题目，如根据所给中文或所给首字母填单词；从所提供的单词或词组中选择恰当的填到各句中；用所给动词的正确时态语态填空；提供一篇小短文，其中有10—15个空格，要求学生根据上下文填出所缺单词，使之成为一篇完整的文章等。设计题目时，一定要针对学生的学习实际及学生学习过程中的薄弱点。
英语从本质上讲，是一种语言，而语言是一种工具，最终的功能是运用。因此，教师应指导学生在各种背景下多运用英语，不要只是把眼光盯在高考题型上。教师可让学生多读英语国家的书报杂志，也可多看英语电影、多听多看英语节目、多听英语歌曲，在这过程中，注意留心不认识的词汇，把它们及时抄下来，再查出它们的意思。
在有外教的学校，学生也可在课外多向外教请教他们国家的风土人情，多与外教接触、沟通。在真实的语境中，学生的词汇量肯定会大大增加。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]初中英语词汇教学构词法记忆
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340047
学好词汇、有效扩充词汇量是学好英语的基础。在初中英语词汇教学方面，笔者总结了如下几点经验。
一、抓住读音
课上要教学生正确读单词的读音，只有在正确读出单词的基础上，理解、拼读并记忆单词才能“事半功倍”。
二、教构词法
边举例，边教学生基本的构词法。
1.派生（Derivation）。派生词由词根、前缀、后缀构成。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础。
2.合成（Compounding）。即将两个或两个以上有独立意义的词结合而成新词。将学过的词组合在一起而成新词，易于记忆和理解，有利于扩大词汇量。
3.转化（Conversion）。即单词的拼写形式不变，但词性发生变化。
当然，英语的构词法有很多，很复杂，但教会了学生这三种基本的构词法，能够让学生发现记忆英语单词并不一定要死记硬背，也很有意思，有规律可循，从而增强学生记忆单词的信心，促进学生的英语学习。教师必须边举例边讲解基本构词法，并在后续的单词教学中，不断巩固，分析单词构成，帮助学生在理解的基础上记忆单词。
三、归类编码
可对所学的一单元单词或一学期单词分类记忆，使所学单词在大脑中有序储存，形成庞大的单词网络，有利于对单词的正确记忆、理解与灵活运用。分类方法有很多，可根据职业、颜色、农业、工业等门类，可根据学生自己的意愿，将所学单词进行分类。此法可充分调动学生的学习兴趣和主观积极性，同时，加深了学生对所学单词的印象，对于下一阶段单词的灵活运用也起到了很好的铺垫作用。
四、放眼阅读
有很多学生甚至教师，只盯着课本上的单词，对于课外的词汇，如配套练习册、报刊或课外书上出现的生词很少甚至从不关注，这其实是教学中很大的误区。作为教师，我们都知道，国内课本上的词汇都是经过人为筛选后呈现到课文中的，词汇量十分有限，因此，仅仅把眼光锁定在书本上的词汇或考试大纲规定的词汇上是远远不够的，词汇量应多多益善。
因此，教师在教学过程中，可将练习中，尤其是完形填空、阅读理解、任务型阅读中出现的高频词汇指出来，划出来，让学生课后及时整理到自己的词汇册中，并有意识地记忆。教师也可以让学生将这些词汇英译中。教师可事先打出这些单词，让学生写出中文意思。通过不断重复，不断强化，学生的词汇量会大大增加，认知的词汇会越来越多。
对于一些构词特殊的词汇，教师也应向学生指出这些词的词根及构词原则，让学生通过观察词根，掌握构词方法，能猜出很多生词的意思。
五、及时整理
在学习过程中，教师仅起到主导作用，而学生才是学习的主体，因此，教师要教学生在学习英语单词的过程中做个有心人，将练习中所遇到的不熟悉的单词及一些值得注意的用法及时摘抄到pocketbook上，并不断地、反复地巩固记忆，这样，才能使学生循序渐进地将“认知单词”积极地转变成“四会单词”，才能克服遗忘规律对学习带来的消极影响，积极地记忆词汇，从而加深印象。另外，教师应教学生在记忆单词的过程中，联系单词的所在句子及所处的背景和语境。只有这样，才能正确地理解单词的确切意思，因为单词在不同的语境、不同的背景下，有时意思也是截然不同的。这样能够促进学生对单词的灵活运用，扩大“认知词汇”和“四會词汇”量。
六、灵活运用
教师可设计各种题型针对单词用法进行训练。在教单词的初期，教师最好针对单词的基本用法设计一些基础题目，如根据所给中文或所给首字母填单词；从所提供的单词或词组中选择恰当的填到各句中；用所给动词的正确时态语态填空；提供一篇小短文，其中有10—15个空格，要求学生根据上下文填出所缺单词，使之成为一篇完整的文章等。设计题目时，一定要针对学生的学习实际及学生学习过程中的薄弱点。
英语从本质上讲，是一种语言，而语言是一种工具，最终的功能是运用。因此，教师应指导学生在各种背景下多运用英语，不要只是把眼光盯在高考题型上。教师可让学生多读英语国家的书报杂志，也可多看英语电影、多听多看英语节目、多听英语歌曲，在这过程中，注意留心不认识的词汇，把它们及时抄下来，再查出它们的意思。
在有外教的学校，学生也可在课外多向外教请教他们国家的风土人情，多与外教接触、沟通。在真实的语境中，学生的词汇量肯定会大大增加。
（责任编辑周侯辰）