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【摘 要】讨论式教学法符合新课改教学理念，也符合以生为本的教学理念。课堂讨论过程中，学生的思维会受到触动或启发，灵感得以凸显，能够提出创造性的观点及发现，有效培养学生的学习兴趣及能力，促进学生的全面性发展。因此，本文以初中语文教学为例子，围绕讨论教学实施策略进行了探讨，仅供相关教育研究参考。
【关键词】初中语文 讨论式教学法 实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.095
语文教学过程的复杂性较强，想要不断实现预设的语文教学目标，就需要对语文课程的全局问题进行关注。而讨论式教学法的实施过程中，能充分的尊重学生的学习主体性，引导学生集中解决学习中遇到的难题，是顺利解决各种教学问题的重要方式，能够逐渐实现一个个预期的教学目标，真正为学生语文综合学习能力及素养的提升奠定扎实基础。
一、实施讨论式教学法的基础分析
（一）科学组建小组
初中语文教学中实施讨论式教学法时，需要学生在自主、自助的状态下推进，每个小组都是一个荣辱与共的集体，所以在组建讨论小组时，需始终坚持“组内异质，组间同质”的基本原则，并辅以责任制进行约束，确保讨论小组各成员都有事可做。
小组组长应选择各方面能力都强的学生，以达成组织组员课前预习、课中讨论、展示、汇总学习成果等目的。最后对小组的评价而言，需通过合理的评价，鼓励学生课中质疑，激发其他小组或学生的競争与合作意识，让学生真正成为学习的主人。
（二）需注意的问题
第一，空泛性问题。对于同一篇课文，学生自学时常会提出五花八门的问题。此时，在选择讨论问题时，就需要老师对学生提出的问题进行筛选，对于浅显的问题可以由小组内部解决，对于具有一定思考价值，但却存在争议的问题，可以放于集中学习时探讨与讲解。
对于课堂讨论环节问题的确定，需要围绕教学核心内容展开，并且要具有较强的思考性，这样才能顺利调动学生的认知矛盾及思维冲突，让学生始终处于深入思考状态中，达成有效的讨论目的。
第二，形式性问题。传统讨论式教学法在课堂中实施时，常存在老师提出问题，给予学生短暂讨论时间的现象，这样只会导致一个结果，即小组成员难以全部发表意见，难以对小组各成员的不同意见进行整合，这对于学生积极参与讨论的热情有较大影响。
因此，为了避免讨论形式化的现象，需要给予小组各学生自由发表意见的时间，并且老师需要延迟评判，给予学生思维自由驰骋，从多角度想象的机会，让学生们将自己的独特想法表达出来，从而进行更好的整合，发挥讨论教学的价值。
二、初中语文教学中实施讨论教学的具体策略
（一）教学前设计任务
学生对文本的阅读是实施讨论教学的重要前提，所以阅读必须要有一定的目的，这样才能让学生进行针对性的阅读。所以课前任务的设计十分必要。1.要求学生根据问题特点来对课文进行研读;2.理清课文层次，阅读中进行层次性思考与要点把握，提高阅读效果及速度;3.把握要点，让学生在阅读时认准方向，更好的领悟思想情感及写法等;4.不理解之处进行批注、质疑与讨论，提出自己的见解;5.如条件允许，可以提供学生导学案，针对性的引导学生学习。
（二）讨论前组织，讨论中有话题
讨论前的组织，即为各小组成员将自己阅读中遇到的疑问提出，并对之进行讨论，最终达成小组意见。讨论中有话题，即为老师收集各小组的意见，提炼出几个较为重要的问题，并围绕一个或几个话题进行讨论，实现生本、生生、师生双向或多向的对话与讨论，这样当讨论主题得以充分把握之时，才能将讨论的价值发挥出来，不断增长学生的见识，开拓思路，激发学生的探索兴趣。
（三）发言时互动，讨论中点拨
讨论及发言中，必须要引导学生进行观点交锋、思维碰撞，这样学生才能及时有所发现与有所创见，提升思维的运转速率。实际讨论过程中，学生难免会遇到各种困惑，此时老师需予以点拨，一来能够调节课堂教学氛围，二来能够避免讨论因困惑而陷入僵局，实现从局部点拨实现向整体的推进。“不愤不启，不悱不发”，点拨也需要抓好时机，点要适合，拨要及时，能以课文整体问题视角着手，也可以从课文局部细节着手，还可以从个别学生的点拨着手，总之，需因情而异，因学生而别。
（四）讨论后需小结，交流后需反馈
想要将讨论教学的积极作用淋漓尽致的发挥出来，讨论后就需要及时进行小结，应根据小组讨论结果，组织全班学生讨论后，再进行集中的交流。交流结束之后，老师需要予以及时的反馈，对阅读过程进行系统梳理，使学生的认识归入到体系中，帮学生将复杂的教学内容简化为存储信息，以此来提高学生的讨论效果，提高语文教学的最重质量。
三、结束语
初中语文教学中实施讨论教学策略尤为重要，老师需要进行合理的引导，组织学生进行小组讨论、班级讨论及师生讨论，相信通过不断的互相合作，学生必能养成主动参与学习、探究知识，构建完整知识体系、思维体系的习惯，快速的实现教学目标。
参考文献
[1]彭晓云.浅谈讨论在初中语文教学中的魅力[J].中学教学参考. 2016（27）.
[2]蒋爱霞.初中语文课堂讨论存在的误区及修正策略[J].新课程学习（中）.2014（11）.
【关键词】初中语文 讨论式教学法 实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.095
语文教学过程的复杂性较强，想要不断实现预设的语文教学目标，就需要对语文课程的全局问题进行关注。而讨论式教学法的实施过程中，能充分的尊重学生的学习主体性，引导学生集中解决学习中遇到的难题，是顺利解决各种教学问题的重要方式，能够逐渐实现一个个预期的教学目标，真正为学生语文综合学习能力及素养的提升奠定扎实基础。
一、实施讨论式教学法的基础分析
（一）科学组建小组
初中语文教学中实施讨论式教学法时，需要学生在自主、自助的状态下推进，每个小组都是一个荣辱与共的集体，所以在组建讨论小组时，需始终坚持“组内异质，组间同质”的基本原则，并辅以责任制进行约束，确保讨论小组各成员都有事可做。
小组组长应选择各方面能力都强的学生，以达成组织组员课前预习、课中讨论、展示、汇总学习成果等目的。最后对小组的评价而言，需通过合理的评价，鼓励学生课中质疑，激发其他小组或学生的競争与合作意识，让学生真正成为学习的主人。
（二）需注意的问题
第一，空泛性问题。对于同一篇课文，学生自学时常会提出五花八门的问题。此时，在选择讨论问题时，就需要老师对学生提出的问题进行筛选，对于浅显的问题可以由小组内部解决，对于具有一定思考价值，但却存在争议的问题，可以放于集中学习时探讨与讲解。
对于课堂讨论环节问题的确定，需要围绕教学核心内容展开，并且要具有较强的思考性，这样才能顺利调动学生的认知矛盾及思维冲突，让学生始终处于深入思考状态中，达成有效的讨论目的。
第二，形式性问题。传统讨论式教学法在课堂中实施时，常存在老师提出问题，给予学生短暂讨论时间的现象，这样只会导致一个结果，即小组成员难以全部发表意见，难以对小组各成员的不同意见进行整合，这对于学生积极参与讨论的热情有较大影响。
因此，为了避免讨论形式化的现象，需要给予小组各学生自由发表意见的时间，并且老师需要延迟评判，给予学生思维自由驰骋，从多角度想象的机会，让学生们将自己的独特想法表达出来，从而进行更好的整合，发挥讨论教学的价值。
二、初中语文教学中实施讨论教学的具体策略
（一）教学前设计任务
学生对文本的阅读是实施讨论教学的重要前提，所以阅读必须要有一定的目的，这样才能让学生进行针对性的阅读。所以课前任务的设计十分必要。1.要求学生根据问题特点来对课文进行研读;2.理清课文层次，阅读中进行层次性思考与要点把握，提高阅读效果及速度;3.把握要点，让学生在阅读时认准方向，更好的领悟思想情感及写法等;4.不理解之处进行批注、质疑与讨论，提出自己的见解;5.如条件允许，可以提供学生导学案，针对性的引导学生学习。
（二）讨论前组织，讨论中有话题
讨论前的组织，即为各小组成员将自己阅读中遇到的疑问提出，并对之进行讨论，最终达成小组意见。讨论中有话题，即为老师收集各小组的意见，提炼出几个较为重要的问题，并围绕一个或几个话题进行讨论，实现生本、生生、师生双向或多向的对话与讨论，这样当讨论主题得以充分把握之时，才能将讨论的价值发挥出来，不断增长学生的见识，开拓思路，激发学生的探索兴趣。
（三）发言时互动，讨论中点拨
讨论及发言中，必须要引导学生进行观点交锋、思维碰撞，这样学生才能及时有所发现与有所创见，提升思维的运转速率。实际讨论过程中，学生难免会遇到各种困惑，此时老师需予以点拨，一来能够调节课堂教学氛围，二来能够避免讨论因困惑而陷入僵局，实现从局部点拨实现向整体的推进。“不愤不启，不悱不发”，点拨也需要抓好时机，点要适合，拨要及时，能以课文整体问题视角着手，也可以从课文局部细节着手，还可以从个别学生的点拨着手，总之，需因情而异，因学生而别。
（四）讨论后需小结，交流后需反馈
想要将讨论教学的积极作用淋漓尽致的发挥出来，讨论后就需要及时进行小结，应根据小组讨论结果，组织全班学生讨论后，再进行集中的交流。交流结束之后，老师需要予以及时的反馈，对阅读过程进行系统梳理，使学生的认识归入到体系中，帮学生将复杂的教学内容简化为存储信息，以此来提高学生的讨论效果，提高语文教学的最重质量。
三、结束语
初中语文教学中实施讨论教学策略尤为重要，老师需要进行合理的引导，组织学生进行小组讨论、班级讨论及师生讨论，相信通过不断的互相合作，学生必能养成主动参与学习、探究知识，构建完整知识体系、思维体系的习惯，快速的实现教学目标。
参考文献
[1]彭晓云.浅谈讨论在初中语文教学中的魅力[J].中学教学参考. 2016（27）.
[2]蒋爱霞.初中语文课堂讨论存在的误区及修正策略[J].新课程学习（中）.2014（11）.