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语言中有一个非常重要的因素 ——语感（feel for the language），即人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。人们在语言运用过程中有时感到看起来顺眼、听起来顺耳、说起来顺口，但又说不清原因，这实际上就是语感问题。乔姆斯基说：“后天经验是决定语感的变量。”英语语感之于学习者而言，就如乐感之于舞者、灵感之于作家、美感之于画家、球感之于竞者一样，对促进英语学习者的听、说、读、写等基本技能的提升和发展，有着神奇的推动作用。
一、英语语感培养势在必行
英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等，虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。
二、研究目的
1.从理论和实践结合上探索出英语教学中有效地培养学生语感的方法，最后研究成果体现为学生成绩、专著和研究报告。
2.将积累的经验在全校、全县甚至更大范围内推广，大面积提高初中英语教育的质量。
3.更新育人观念，提高自身综合素质。
三、开展尝试的内容
1.创造浓厚的英语学习环境和氛围
正常幼儿不仅能够逐渐学会母语，而且能分辨词的轻重，语调的高低，这说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的英语环境和氛围，学校和教师要多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校和教室的标语可用英汉两种语言书写，办好英语墙报、要有英语广播、英语角等。教师要组织学生开展形式多样的英语活动，如英语手抄报比赛、英语演讲比赛等。另外，还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点也成了诱发学生复习英语的因素。
2.培养学生运用英语思维的良好习惯
在课堂教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使运用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解和掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
3.培养学生善于积累英语的习惯
大量读背古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成随时记笔记的好习惯，还可让学生准备一个专门的英语积累本，用以记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
4.增大学生英语语言实践的量
不仅阅读应有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现错误、认识错误，及时改正错误，并在以后尽量少出错误。最终达到掌握语言的目的。当然，“泛”不能变成“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。
5.运用音形结合的方法，适时进行音标教学
教学中我们经常发现一些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，也不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要严格要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感等方面都很有好处。
6.重视对学生的学法指导
“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意“授之以渔”，着重教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”总之，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外教师还应在符合课程标准的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。
7.帮助学生了解中西方文化差异
语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。
四、实践操作设计
（一）优化英语听说环境，强化语感
教师要尽量用英语授课，并用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，让学生能听懂、会交流。其次，课堂上设计和组织各种听说活动，充分借助现代化教学手段开展多边活动，实现师生和生生的多边互动。值日生汇报，看图说话，复述课文，讨论问题（就课内外材料）等都可以为学生提供口头交流的机会。再次，积极开展课外活动，如：组织学生开展英语课外活动，鼓励学生多听英语为母语者朗读的磁带，观看英语电视节目，组织英语之声校园广播，创办英语墙报等等。
（二）加强阅读训练，提高语感
1.立足教材，坚持课文整体教学。鼓励学生和学生在一起通过教材所涉及到的阅读策略知识和技巧进行归纳整理和分类比较，深化与巩固语感技能。
2.超越教材，扩大学生阅读面。拓展学生的阅读渠道，通过增加阅读量，增加学生感知语言的机会。适当要求学生阅读文学名著，让学生接触真实语言。
（三）注重朗读、背诵，培养语感
“书读百遍，其义自见”，这是学习汉语的方法。英语学习同样如此。在日常教学中重视朗读和背诵这一教学环节，鼓励学生坚持晨读，要求学生多读多背，特别要学生注意语音、语调、意群停顿，读出英语的意味和美感来。朗读和背诵的材料以教材为主，适当选一些脍炙人口的英语故事、新闻报道、诗歌、谚语等让学生朗读和背诵，以丰富诵读内容，提高朗诵兴趣，促进语感形成。
（四）重视写作训练，发展语感
多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内需潜能转化为外在行动使语感得到全面的发展。写有两个方面：一个是机械的写，如抄写、默写和听写；另一个是创造性的写，即书面表达。采用循序渐进的训练方法，从基本词汇的积累和运用着手，强化基本句型和常用句型的训练，力求表达地道、通顺、流畅、平易、得体。鼓励学生朗读自己的习作和多次修改习作，教会学生凭借语感修改习作，养成用英语思维的习惯和能力。
五、取得的成果
两年多的课题实验尝试，教师通过认真的组织学习和辛勤的教研，我们英语组的教师彻底转变了传统教学英语的观念，开辟出了新的教学模式，在提高教学水平、教学效益和全面提高学生的成绩等方面取得了较好的成果。
1.教师们在课堂教学中，能根据英语学科的特点、知识特点和学生的年龄特点，适时、适地把听说结合起来，完成我们的听、说教学任务，调动学生的学习积极性，提高了学生用英语表达的能力。
2.运用情景教学把抽象的语言变成了形象逼真、栩栩如生的语言。如，Unit 3 This is my sister的教学中，我们教师拿出自己的家人照，让学生边猜边教学生词：cousin，son，daughter，grandson，granddaughter，wife，husband等。然后让学生拿出自己家人的照片，在小组内彼此向组员介绍照片上的家庭成员，尽他们所能说得越多越好。学生利用自己的照片及熟悉的人，有利于拓宽他们的思维领域，发挥的空间较大，我们发现学生在介绍家庭成员的情景中往往努力模仿教师介绍时用到的句型并串连自己的表述，同时，也培养了学生的欣赏能力。在情景教学方式下，教师的角色由课堂的主导者转变为课堂的引导者、辅助者，学生则成为整个课堂的主体，变原来被动的接受为积极主动的探求。情景教学既激发了学生的学习兴趣，又取得了最佳的教学效果。
3.通过对课堂内、外朗读和背诵的指导与训练，学生学会了积累实用的英语短语、句子、习惯用语，读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感，许多句子就会脱口而出。有时，学生遇到了一道填空题，哪怕学生不知道这个句子的具体意义，却能说出该填什么词；学生在选择题中有时甚至凭语感就可以对模棱两可的答案作出选择。坚持不懈的朗读和背诵，也使学生口语能力提高了，英语成绩自然也就提高了。
4.围绕“语感培养”，开展各种形式、囊括各种题材的编故事、对话表演、情景发言和问卷调查等小组合作，弥补了我们农村中学大班上课的不足，给每个学生创造了开口说英语的机会。
学生罗某没有基本的英语基础知识，潜意识里认为英语难，无法学，缺乏学习的毅力。英语作业基本上都是抄别人的，总是放弃学习。直到有一次轮到他用英语作值日报告，按照我的规定，他不会做值日报告，来找老师了。于是我抓住这个时机耐心地与他沟通，并指导他在自己小组内请一个同学和他读或背几段对话来作为第二天的值日报告。他当即找到合作伙伴先做了一遍，不认识的单词问了老师和同学。第二天是他正式当着全班做报告，他没带书，两手空空上台就开始了他的第一句话：Hi, Guoye, Can you come to my birthday party?接下来他和他的小组伙伴一起成功地完成了值日报告。教室里响起了热烈的掌声，学生们惊喜地看着他。罗某也很高兴，他问我：“老师，有那么简单吗？”，我以此为契机再次给予他耐心的鼓励，后来又给予他一些个别辅导，日积月累，罗某的英语在各方面都进步了。
教学中教师坚持使评价贯穿于整个合作学习的过程中，通过多种鼓励性的评价方法来保护学生的自尊心、积极性，使每个学生都得到合理发展，增强了学生的合作意识，学生合作解决问题的能力也得到了培养。
5.针对学生作业的种种问题，我们在教学中重视减少作业的量、提高作业的质，并有意识地把布置的作业与课堂口语练习搭配、与朗读背诵的内容结合，让学生在分析理解中培养语感，在语感培养中完成作业。在问卷调查和学生的实际学习活动中，发现学生明显地改变了作业懒散的思想和行为，能够自觉主动完成作业，而且正确率也大大地上升了。
六、课题研究的后续方向
语感是通过语言实践培养的。在听、说、读、写的语言实践中，掌握语言的最佳途径就是通过“可理解的输入”，输入越多，掌握语言越好。因此，首先应该发展“输入”，即听和读，只有达到足够的输入量，才能掌握语言，也才能有说和写的“输出”。没有大量的“输入”，“输出”也就无从谈起，正如著名诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神。”我们经过语感培养的课题研究把听说读写结合起来了，但是对照课程标准对阅读量的要求来看还是不够的。所以我们更要鼓励、指导学生泛读，读他们感兴趣的材料，读各种题材的文章，改变目前“精读不精，泛读不足”的现状。还要继续把朗读发展起来，在无意识中培养起语感，产生厚积薄发的效应。
语感培养是一个长期的过程，英语专家许国璋先生谈到“学外语，要眼尖，耳明，嘴勤，手快。只要多读，多记，多讲，多写，自有水到渠成之日。”当学生真正具备了英语语感、具备了英语思维的能力，就能有效地利用英语直接交际，使听、说、读、写不再是建立在对语言结构的分析和汉语翻译的基础上，这样便产生了地道的英语。这是今后我们教学中师生双方共同努力追求的理想教学目标。
（作者单位：四川省古蔺县古蔺镇中学）
一、英语语感培养势在必行
英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等，虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。
二、研究目的
1.从理论和实践结合上探索出英语教学中有效地培养学生语感的方法，最后研究成果体现为学生成绩、专著和研究报告。
2.将积累的经验在全校、全县甚至更大范围内推广，大面积提高初中英语教育的质量。
3.更新育人观念，提高自身综合素质。
三、开展尝试的内容
1.创造浓厚的英语学习环境和氛围
正常幼儿不仅能够逐渐学会母语，而且能分辨词的轻重，语调的高低，这说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的英语环境和氛围，学校和教师要多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校和教室的标语可用英汉两种语言书写，办好英语墙报、要有英语广播、英语角等。教师要组织学生开展形式多样的英语活动，如英语手抄报比赛、英语演讲比赛等。另外，还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点也成了诱发学生复习英语的因素。
2.培养学生运用英语思维的良好习惯
在课堂教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使运用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解和掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
3.培养学生善于积累英语的习惯
大量读背古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成随时记笔记的好习惯，还可让学生准备一个专门的英语积累本，用以记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
4.增大学生英语语言实践的量
不仅阅读应有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现错误、认识错误，及时改正错误，并在以后尽量少出错误。最终达到掌握语言的目的。当然，“泛”不能变成“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。
5.运用音形结合的方法，适时进行音标教学
教学中我们经常发现一些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，也不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要严格要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感等方面都很有好处。
6.重视对学生的学法指导
“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意“授之以渔”，着重教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”总之，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外教师还应在符合课程标准的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。
7.帮助学生了解中西方文化差异
语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。
四、实践操作设计
（一）优化英语听说环境，强化语感
教师要尽量用英语授课，并用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，让学生能听懂、会交流。其次，课堂上设计和组织各种听说活动，充分借助现代化教学手段开展多边活动，实现师生和生生的多边互动。值日生汇报，看图说话，复述课文，讨论问题（就课内外材料）等都可以为学生提供口头交流的机会。再次，积极开展课外活动，如：组织学生开展英语课外活动，鼓励学生多听英语为母语者朗读的磁带，观看英语电视节目，组织英语之声校园广播，创办英语墙报等等。
（二）加强阅读训练，提高语感
1.立足教材，坚持课文整体教学。鼓励学生和学生在一起通过教材所涉及到的阅读策略知识和技巧进行归纳整理和分类比较，深化与巩固语感技能。
2.超越教材，扩大学生阅读面。拓展学生的阅读渠道，通过增加阅读量，增加学生感知语言的机会。适当要求学生阅读文学名著，让学生接触真实语言。
（三）注重朗读、背诵，培养语感
“书读百遍，其义自见”，这是学习汉语的方法。英语学习同样如此。在日常教学中重视朗读和背诵这一教学环节，鼓励学生坚持晨读，要求学生多读多背，特别要学生注意语音、语调、意群停顿，读出英语的意味和美感来。朗读和背诵的材料以教材为主，适当选一些脍炙人口的英语故事、新闻报道、诗歌、谚语等让学生朗读和背诵，以丰富诵读内容，提高朗诵兴趣，促进语感形成。
（四）重视写作训练，发展语感
多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内需潜能转化为外在行动使语感得到全面的发展。写有两个方面：一个是机械的写，如抄写、默写和听写；另一个是创造性的写，即书面表达。采用循序渐进的训练方法，从基本词汇的积累和运用着手，强化基本句型和常用句型的训练，力求表达地道、通顺、流畅、平易、得体。鼓励学生朗读自己的习作和多次修改习作，教会学生凭借语感修改习作，养成用英语思维的习惯和能力。
五、取得的成果
两年多的课题实验尝试，教师通过认真的组织学习和辛勤的教研，我们英语组的教师彻底转变了传统教学英语的观念，开辟出了新的教学模式，在提高教学水平、教学效益和全面提高学生的成绩等方面取得了较好的成果。
1.教师们在课堂教学中，能根据英语学科的特点、知识特点和学生的年龄特点，适时、适地把听说结合起来，完成我们的听、说教学任务，调动学生的学习积极性，提高了学生用英语表达的能力。
2.运用情景教学把抽象的语言变成了形象逼真、栩栩如生的语言。如，Unit 3 This is my sister的教学中，我们教师拿出自己的家人照，让学生边猜边教学生词：cousin，son，daughter，grandson，granddaughter，wife，husband等。然后让学生拿出自己家人的照片，在小组内彼此向组员介绍照片上的家庭成员，尽他们所能说得越多越好。学生利用自己的照片及熟悉的人，有利于拓宽他们的思维领域，发挥的空间较大，我们发现学生在介绍家庭成员的情景中往往努力模仿教师介绍时用到的句型并串连自己的表述，同时，也培养了学生的欣赏能力。在情景教学方式下，教师的角色由课堂的主导者转变为课堂的引导者、辅助者，学生则成为整个课堂的主体，变原来被动的接受为积极主动的探求。情景教学既激发了学生的学习兴趣，又取得了最佳的教学效果。
3.通过对课堂内、外朗读和背诵的指导与训练，学生学会了积累实用的英语短语、句子、习惯用语，读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感，许多句子就会脱口而出。有时，学生遇到了一道填空题，哪怕学生不知道这个句子的具体意义，却能说出该填什么词；学生在选择题中有时甚至凭语感就可以对模棱两可的答案作出选择。坚持不懈的朗读和背诵，也使学生口语能力提高了，英语成绩自然也就提高了。
4.围绕“语感培养”，开展各种形式、囊括各种题材的编故事、对话表演、情景发言和问卷调查等小组合作，弥补了我们农村中学大班上课的不足，给每个学生创造了开口说英语的机会。
学生罗某没有基本的英语基础知识，潜意识里认为英语难，无法学，缺乏学习的毅力。英语作业基本上都是抄别人的，总是放弃学习。直到有一次轮到他用英语作值日报告，按照我的规定，他不会做值日报告，来找老师了。于是我抓住这个时机耐心地与他沟通，并指导他在自己小组内请一个同学和他读或背几段对话来作为第二天的值日报告。他当即找到合作伙伴先做了一遍，不认识的单词问了老师和同学。第二天是他正式当着全班做报告，他没带书，两手空空上台就开始了他的第一句话：Hi, Guoye, Can you come to my birthday party?接下来他和他的小组伙伴一起成功地完成了值日报告。教室里响起了热烈的掌声，学生们惊喜地看着他。罗某也很高兴，他问我：“老师，有那么简单吗？”，我以此为契机再次给予他耐心的鼓励，后来又给予他一些个别辅导，日积月累，罗某的英语在各方面都进步了。
教学中教师坚持使评价贯穿于整个合作学习的过程中，通过多种鼓励性的评价方法来保护学生的自尊心、积极性，使每个学生都得到合理发展，增强了学生的合作意识，学生合作解决问题的能力也得到了培养。
5.针对学生作业的种种问题，我们在教学中重视减少作业的量、提高作业的质，并有意识地把布置的作业与课堂口语练习搭配、与朗读背诵的内容结合，让学生在分析理解中培养语感，在语感培养中完成作业。在问卷调查和学生的实际学习活动中，发现学生明显地改变了作业懒散的思想和行为，能够自觉主动完成作业，而且正确率也大大地上升了。
六、课题研究的后续方向
语感是通过语言实践培养的。在听、说、读、写的语言实践中，掌握语言的最佳途径就是通过“可理解的输入”，输入越多，掌握语言越好。因此，首先应该发展“输入”，即听和读，只有达到足够的输入量，才能掌握语言，也才能有说和写的“输出”。没有大量的“输入”，“输出”也就无从谈起，正如著名诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神。”我们经过语感培养的课题研究把听说读写结合起来了，但是对照课程标准对阅读量的要求来看还是不够的。所以我们更要鼓励、指导学生泛读，读他们感兴趣的材料，读各种题材的文章，改变目前“精读不精，泛读不足”的现状。还要继续把朗读发展起来，在无意识中培养起语感，产生厚积薄发的效应。
语感培养是一个长期的过程，英语专家许国璋先生谈到“学外语，要眼尖，耳明，嘴勤，手快。只要多读，多记，多讲，多写，自有水到渠成之日。”当学生真正具备了英语语感、具备了英语思维的能力，就能有效地利用英语直接交际，使听、说、读、写不再是建立在对语言结构的分析和汉语翻译的基础上，这样便产生了地道的英语。这是今后我们教学中师生双方共同努力追求的理想教学目标。
（作者单位：四川省古蔺县古蔺镇中学）