叶圣陶曾经说过，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系，单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追究那比较难捉摸的阅读程度。今天的课堂教师越来越重视读，课堂教学的着力点是通过学生朗读加深对课文内容的理解。但是我认为，我们在强调读的同时，不能走入只读不写，眼高手低的误区。语文课程是以提高学生听说读写能力，是为学生的全面发展打基础，是“工具性和人文性”统一为基本特点的课程。因此，我们在强调读的同时，也必须同时注意听、说、写能力的培养。听说读写中，让学生最为头疼的是写。写什么？该怎么写？读和写如何有机的结合起来？如何让“吸收”与“倾吐”良性循环，从而提高学生语文综合能力，是当前素质教育应当重视的课题。
　　事实上，我们的小学语文课堂大多是阅读教学，要提高学生写的能力，仅仅靠一单元一次的作文肯定是不够的，因此，在阅读教学中，应该常常将写的训练贯穿其中，这样既可以强化语文应用，为学生的语言实践提供机会，又促进学生读写思的有机结合。
　　其实，在阅读课上我们有很多机会可以给学生写。数学课老师一般都要求学生准备练习本，用于课堂的练习。语文课有词语本、作业本、作文本······但是很少见有语文课堂练习本。其实，让学生准备一个上语文课可以“随便写，随便画”的本子非常必要。
　　那上阅读课该写些什么呢？
　　1、随意性的“画评”。课文有些不易讲解的词句，用简笔画画一画，能起到事半功倍的作用。《詹天佑》中居庸关和八达岭山势如何，学生读读再画画，让人一目明了；詹天佑是如何解决难题的，“两端凿进法”和“中部凿井法”让学生写一写，用箭头符号表示表示，学生自然就能体会，在此基础上，再让学生评价一下詹天佑，学生就把读、思、写有机的结合起来。
　　2、概括。概括性的练习是语言表达训练的重要形式。学了一篇或一段课文，让学生概括它的主要内容，用简短的文字把它写出来，不仅是阅读能力的体现，而且能促进学生立意、构思作文能力的提高。学生练习概括能力需要老师教给方法。例如概括段意，写人写事的，可以用“谁干什么”概括；写物的，可以用“谁怎么样”概括。课文的主要内容，可以从题目入手，也可以从重点段入手，有些记叙文可以从“六要素”入手，也可以从练习概括入手。
　　3、补充。出于表达文章中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形式空白，教师要抓住这些简略和空白进行补充练习。例如《我看见了大海》这一课尾，作者说“我看见了······”结尾是省略号，省略的内容就可以让学生补充，有的学生写“我看见了像大海一样精彩的社会。”有的学生写“我看见了伯父那颗对我的爱心。”还有其它很好的补充。这种补充，既加深了学生对课文的理解，也训练了学生的写话能力。
　　4、更改。通过将原文句段进行更改，让学生体会作者语言表达的独到之处。如《桂林山水》一文中，将“漓江的水真静啊，静得让······，绿得仿佛是一块无暇的翡翠。”让学生自由更改，然后进行比较。学生更改后有“漓江的水静得让你感觉不到它在流动；漓江的水清得可以看见江底的沙石；漓江的水绿得仿佛是一块绿宝石。”通过更改，学生训练了语言表达能力，通过比较，学生能充分感受到作者恰当运用语言的妙处。
　　5、扩展。围绕一个词、一个句子进行合理的想象，进行扩写训练，是读写结合的有效形式。如《穷人》中，可以让学生围绕桑娜一家把西蒙的孩子抱回来后会发生什么事，让学生写一写，达到以写促读的目的。
　　在语文阅读教学中，必须注意的是，阅读课上的写，绝不能等同于作文。一方面它形式自由，学生完成时，只要自己认识，能描述出来，用符号代替，用词串联，写关键字，都可以。另一方面，它的内容不受限制，凡是能培养学生文字表达能力的，都可以写。但教师在要求学生写时，要避免写的内容过多。教师让学生写的内容必须要经过仔细推敲，要以能培养学生能力为目的。不能什么都写，课课都写，要有目的，有计划的写，过多过繁会适得其反。
　　阅读课上的写，我认为是非常重要的，也是很有必要的。我经过多年的实践证明，它可以有效提高学生的阅读能力、写作能力，培养学生语文综合能力。同时，它还给学生充分的学习自主性，充分发挥学生学习的主观能动性，尊重学生对知识的自我需求，发展了学生的学习个性，为以后的终身学习打下良好的基础。