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【摘要】伴随着科学技术的发展,作为社会发展的教育受到科学技术发展的影响也在不断发展。多媒体已成为高中学生的知识和信息来源,计算机和网络走进了教育行业,现代化的多媒体技术已经在课堂上实现。多媒体技术变成了重要的课程资源,并与数学课程有着紧密的渊源所以,在高中数学教学运用多媒体是自然的一种选择。
【关键词】高中数学多媒体
随着信息时代的到来,多媒体已广泛应用于教育领域。《普通高中数学课程标准》在基本理念中提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容,尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台,加强数学教学与信息技术的结合,鼓励学生动用计算机、计算器等进行探索和发现。可见,多媒体辅助教学已成为教学的必然趋势。在教学中适时适当地运用多媒体,对教学活动进行创造性设计,充分调动学生的多种感官参与课堂教学活动,化抽象为具体,化无形为有形,化静止为运动,有利于培养学生思维能力,提高课堂教学效果。因此,运用多媒体优化高中数学课堂教学,值得广大教师不断探索与研究。
一、多媒体课件辅助教的特点
1.丰富的表现力。多媒体课件能充分表现出客观事物的空间结构、时间顺序及运动特征。可以用多媒体生动、直观地模拟出在普通条件下无法实现的现象,引导学生去探究事物的本质。将复杂、抽象的教学内容以生动的内容,动听的声音,逼真的图像展现在学生的面前。
2.良好的共享性。网络上的信息资源可以实现共享,多媒体课件随着高速信息网的发展,所包含的教学内容可以在网络上进行传递。知识的传播不再受时间、地点的限制,可以根据个人的情况学习选择时间。
3.强大的交互性。根据教师输入的信息,多媒体课件可以让学生了解教师的教学意图。教师可以利用及时反馈的信息,及时调整教学进度,保证学生获取的知识的可靠性与完整性。有利于知识同化。采用多媒体进行教学,可以使知识信息的表达更加地充分,强化信息传播的强度,且更容易理解。
二、多媒体在高中数学课堂教学中存在的问题
1.过分依赖多媒体,导致多媒体的滥用、错用。一些数学教师在教学过程中,过分依赖多媒体技术,几乎所有课堂内容都用多媒体来展示,导致学生由始至终都将注意力集中在屏幕上,这完全违背了多媒体辅助教学的初衷,数学教师应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式,切不可为了多媒体而去使用多媒体,以免因多媒体的滥用,错用而影响教学,得不偿失。
2.换汤不换药,教学方法与教学手段的背离。目前一些教师虽然运用多媒体手段进行教学,但是却换汤不换药,在教学实践中,仍沿袭传统的授课模式,并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计,这种教学手段与教学方法的背离,不仅无法发挥出多媒体教学手段的先进性,甚至还会导致事倍功半的结果。由“人灌”变成了“机灌”,学生依旧不是教学的主体,有时候不但不是主体,就连客体都算不上了,为什么呢,因为面对不停转换的屏幕,学生们眼花缭乱,不但不知道重点是什么,连课堂内容都模糊了,这时候,学生充其量只能算是旁观者,后果可想而知。
3.过分强调学生的主体地位,忽略老师的作用。新课程标准强调学生的主体性,多媒体教学手段也可以很好的做到,但是这并不意味着在多媒体教学中可以忽略教师的指导地位,在当前多媒体的使用中,一些教师往往过分的强调学生的主体地位,将老师出于一种被动的地位,似乎有了多媒体,教师就可有可无了,这是非常错误的。
4.多媒体运用水平不高,设计能力不强。大多数教师运用多媒体都是从网上下载一些课件,只做一些修改,这些课件往往缺乏对教学难点的深刻剖析,使用起来往往觉得不得心应手。有的数学教师也自己制作课件,但是往往教师自己制作的课件很难做到既符合数学教学规律又充分体现多媒体的优势。或者有些数学教师虽具备一些课件制作知识,但也只是把黑板板书搬到屏幕上,把录音、录像和幻灯片简单地组合在一起,并未充分发挥电脑多媒体的效能。
三、改革多媒体教学的运用策略
1.重视启发学生的抽象思维。爱因斯坦指出:教育本身是一个为学生提供知识信息,使其掌握并化为己用,以之为资本进行创新的过程。因此,高中数学教学中的多媒体教学必须有清晰的目标,不仅要从数学本身去启发学生的抽象思维,还要以课堂教学为主要依托,合理运用多媒体技术,充分发挥其辅助学生进行知识的了解、记忆、掌握,不断培养和拓展学生的思维能力和水平。
2.与传统教学模式相互结合。这里所说的倡导多媒体技术教学,并不是说直接放弃传统的教学方式,相反,要坚持传统为主、多媒体为辅的基本策略,不断探究两者之间的完美组合方式。在实行多媒体教学过程中注意师生间的交流沟通,降低因过多的信息交流造成的情感隔阂,尽量降低其不利于教学质量提高的各种因素的影响。
3.严格控制教学课件的质量。在多媒体教学过程中,教学课件质量的高低直接关系到教学活动的成败。因此,不能只把注意力放在教学模式的创新上,更要关注教学课件的质量是否与教学需求相对应。高中数学针对性极强的特点要求教师在进行教学课件设计的过程中,必须严格筛选那些立足教材,与学生特点相对应的内容,尽量避免出现因内容的选择不当给学生带来负面影响的情况。
总之,在高中数学教学改革中,多媒体技术与高中数学教学的有机结合是一种良好的教学手段。多媒体辅助教学集视听、模拟、指导和游戏为一体,提升了的高中数学学习的内在感染力。将多媒体课件运用到数学教学中,对学生思维的启迪,以及高中数学知识的传授都有积极的意义。
参考文献
[1]刘兼,孙晓天.数学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]师书恩,崔著旺.信息技术在教学中的应用[M].北京:北京邮电大学出版社,2002,121.
[3]熊才平.中小学教育信息化区域性均衡发展理论与实施框架[M].湖北武汉:华中师范大学出版社,2005.
【关键词】高中数学多媒体
随着信息时代的到来,多媒体已广泛应用于教育领域。《普通高中数学课程标准》在基本理念中提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容,尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台,加强数学教学与信息技术的结合,鼓励学生动用计算机、计算器等进行探索和发现。可见,多媒体辅助教学已成为教学的必然趋势。在教学中适时适当地运用多媒体,对教学活动进行创造性设计,充分调动学生的多种感官参与课堂教学活动,化抽象为具体,化无形为有形,化静止为运动,有利于培养学生思维能力,提高课堂教学效果。因此,运用多媒体优化高中数学课堂教学,值得广大教师不断探索与研究。
一、多媒体课件辅助教的特点
1.丰富的表现力。多媒体课件能充分表现出客观事物的空间结构、时间顺序及运动特征。可以用多媒体生动、直观地模拟出在普通条件下无法实现的现象,引导学生去探究事物的本质。将复杂、抽象的教学内容以生动的内容,动听的声音,逼真的图像展现在学生的面前。
2.良好的共享性。网络上的信息资源可以实现共享,多媒体课件随着高速信息网的发展,所包含的教学内容可以在网络上进行传递。知识的传播不再受时间、地点的限制,可以根据个人的情况学习选择时间。
3.强大的交互性。根据教师输入的信息,多媒体课件可以让学生了解教师的教学意图。教师可以利用及时反馈的信息,及时调整教学进度,保证学生获取的知识的可靠性与完整性。有利于知识同化。采用多媒体进行教学,可以使知识信息的表达更加地充分,强化信息传播的强度,且更容易理解。
二、多媒体在高中数学课堂教学中存在的问题
1.过分依赖多媒体,导致多媒体的滥用、错用。一些数学教师在教学过程中,过分依赖多媒体技术,几乎所有课堂内容都用多媒体来展示,导致学生由始至终都将注意力集中在屏幕上,这完全违背了多媒体辅助教学的初衷,数学教师应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式,切不可为了多媒体而去使用多媒体,以免因多媒体的滥用,错用而影响教学,得不偿失。
2.换汤不换药,教学方法与教学手段的背离。目前一些教师虽然运用多媒体手段进行教学,但是却换汤不换药,在教学实践中,仍沿袭传统的授课模式,并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计,这种教学手段与教学方法的背离,不仅无法发挥出多媒体教学手段的先进性,甚至还会导致事倍功半的结果。由“人灌”变成了“机灌”,学生依旧不是教学的主体,有时候不但不是主体,就连客体都算不上了,为什么呢,因为面对不停转换的屏幕,学生们眼花缭乱,不但不知道重点是什么,连课堂内容都模糊了,这时候,学生充其量只能算是旁观者,后果可想而知。
3.过分强调学生的主体地位,忽略老师的作用。新课程标准强调学生的主体性,多媒体教学手段也可以很好的做到,但是这并不意味着在多媒体教学中可以忽略教师的指导地位,在当前多媒体的使用中,一些教师往往过分的强调学生的主体地位,将老师出于一种被动的地位,似乎有了多媒体,教师就可有可无了,这是非常错误的。
4.多媒体运用水平不高,设计能力不强。大多数教师运用多媒体都是从网上下载一些课件,只做一些修改,这些课件往往缺乏对教学难点的深刻剖析,使用起来往往觉得不得心应手。有的数学教师也自己制作课件,但是往往教师自己制作的课件很难做到既符合数学教学规律又充分体现多媒体的优势。或者有些数学教师虽具备一些课件制作知识,但也只是把黑板板书搬到屏幕上,把录音、录像和幻灯片简单地组合在一起,并未充分发挥电脑多媒体的效能。
三、改革多媒体教学的运用策略
1.重视启发学生的抽象思维。爱因斯坦指出:教育本身是一个为学生提供知识信息,使其掌握并化为己用,以之为资本进行创新的过程。因此,高中数学教学中的多媒体教学必须有清晰的目标,不仅要从数学本身去启发学生的抽象思维,还要以课堂教学为主要依托,合理运用多媒体技术,充分发挥其辅助学生进行知识的了解、记忆、掌握,不断培养和拓展学生的思维能力和水平。
2.与传统教学模式相互结合。这里所说的倡导多媒体技术教学,并不是说直接放弃传统的教学方式,相反,要坚持传统为主、多媒体为辅的基本策略,不断探究两者之间的完美组合方式。在实行多媒体教学过程中注意师生间的交流沟通,降低因过多的信息交流造成的情感隔阂,尽量降低其不利于教学质量提高的各种因素的影响。
3.严格控制教学课件的质量。在多媒体教学过程中,教学课件质量的高低直接关系到教学活动的成败。因此,不能只把注意力放在教学模式的创新上,更要关注教学课件的质量是否与教学需求相对应。高中数学针对性极强的特点要求教师在进行教学课件设计的过程中,必须严格筛选那些立足教材,与学生特点相对应的内容,尽量避免出现因内容的选择不当给学生带来负面影响的情况。
总之,在高中数学教学改革中,多媒体技术与高中数学教学的有机结合是一种良好的教学手段。多媒体辅助教学集视听、模拟、指导和游戏为一体,提升了的高中数学学习的内在感染力。将多媒体课件运用到数学教学中,对学生思维的启迪,以及高中数学知识的传授都有积极的意义。
参考文献
[1]刘兼,孙晓天.数学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]师书恩,崔著旺.信息技术在教学中的应用[M].北京:北京邮电大学出版社,2002,121.
[3]熊才平.中小学教育信息化区域性均衡发展理论与实施框架[M].湖北武汉:华中师范大学出版社,2005.