导学课堂，是以学案为载体，导学为方法、教师为主导、学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。自评自改是作文众多评改方式的一种，是通过“学生自学——教师点拨——探究交流——巩固评价”这一流程转变教师的作文评改的观念和方式，转变学生依赖的学习方式，优化课堂模式，提高学生学习效率。
　　自评自改，是写作的延续，是写作过程中不可或缺的一环。作为语文老师，我们要教会学生修改自己的作文，加强学生自评自改作文的指导和训练，让学生清楚看到自己作文的不足。学生平时经过作文自评自改训练，考试写作时就能防微杜渐，有效提高考场作文的水平。
　　怎样指导学生对作文进行自评自改，需要老师给出途径和方法，让学生有“法”可依。这样，学生通过自评自改作文的训练就会在考场作文时瞳得怎样写作才能句句拿分。
　　下面以材料作文为例，谈谈我平时在导学课堂上训练学生对材料作文自评自改的做法。
　　高考作文在基本切题的前提下，达到“三基本”（中心基本明确，结构基本完整，语言基本通顺）回要求的，切入分一般为42分。在此基础上，评卷老师只要发现有亮点，就会将分数上浮。
　　根据多年高考评卷经验得出大致的作文评分等级及赋分：一类文.48-60分，二类文.43-47分，三类文36-42分，四类文25-35分，五类文25分以下。
　　高考作文的评价思路可以归结为四个鼓励。一是鼓励学生抒真情、写实感：二是鼓励学生关注社会、关注生活，通过独立思考写出有思想深度的作文.三是鼓励内容和形式的創新：四是鼓励百花齐放，各种文体、各类文风兼容，并在此前提下反对华而不实的文风。
　　一般而言，考生使用最多的文体是议论性文体，其次为记叙性文体。这两类文体的评价标准有明显的不同，所以“评分细则”分别制定了切实的标准。议论性文体评价的关键内容是“思想性、独特性和说服力”，记叙性文体则是“形象性、独特性和感染力”。
　　基于以上考场作文的隐性要求，老师制定富有针对性的学生自评自改方案。
　　第二步，让学生清楚一篇材料作文自评自改的关键点。
　　作文出了分数，就发给学生进行自评自改。学生自评自改前，老师给出自评自改的关键点，让学生依点打分，合成总分，并用不同红色符号画出作文的观点句、分论点（或角度）、每层材料、相关例子、分析说理的联接词。学生经过对作文的初步处理就可以清楚看到自己作文的不足，如作文结构是否完整，思路是否清晰，内容是否扣题，说理是否连贯充分，论述是否深刻有力。之后，再叫学生依点按要求修改，完成作文升格。
　　材料作文自评自改的要求如下：
　　1.标题.从材料中找出关键词、句或核心内容，并根据材料的核心精神，遣词造句，最好是中心论点的浓缩。
　　2.引材料（开头）精简、压缩材料 简单分析材料 中心论点（开门见山地表明自己的观点）。
　　3.析原因分论点（或角度） 围绕观点和材料（可结合相似或相反的例子）展开议论（可夹叙夹议，也可先叙后议）（正面或反面） 小结（点分论点或角度）。
　　4.说影响联系当今社会相似或相反的现象与材料作比较分析（也可结合自己或身边的现象）。
　　5.谈办法（结尾）提出解决问题的途径和办法 总结全文（可以将上文的角度或分论点压缩成一个句子作小结 回扣题中材料的内容和中心论点）。
　　第三步，详改作文，学写批语。
　　指导学生根据材料作文自评自改的关键点和要求用红笔逐一详改作文并写批语，批语分为眉批、旁批和总批。批语需做到四要要有针对性，要字体工整，书写要认真，不要出现错别字，格式要正确。
　　1.学写眉批、旁批。
　　眉批、旁批是用来指出作文中局部的优缺点，写在作文顶端和旁端的批语。它简明扼要地指出作文中局部改动的地方，并作简要说明，提示作文中毛病所在。相当于我们对文章的详批。
　　2.学写总批。
　　总批就是要结合评分标准指出文章的亮点和不足，从而让学生从宏观上认识到自己作文的优缺点，并给出作文升格的办法，为下次作文提供借鉴，扬长避短。
　　基于导学课堂的材料作文“自评自改”，对教师和学生角色提出了新的要求，强调师生都是问题的发现者、生成者和解决者，都是问题学习的主体。这种自评自改的导学课堂，是老师搭建起一个坚固实用的“脚手架”，给学生留有想象和拓展的空间，既有规矩，又成方圆，并通过“导学”促使学生学会终身学习和持续发展。
　　★作者单位：广东开平市长师中学。