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摘 要：随着社会经济的发展，会计地位也不断提升，会计教育的重要性更加突出，同时也给中职会计教育提出了更高的要求。传统的会计教育模式下培养的会计人才已经难以应对日益激烈的竞争，也不能很好地担负起推动社会经济发展的重任。本文就新形势下中职学校如何进行会计教学改革加以探讨。
关键词：中等职业学院；会计；教学；改革
1、传统会计专业教学中存在的问题
1.1 学生存在的问题
中等职业学校的学生大多数是中考落榜生，普遍存在基础较差、意志薄弱、缺乏信心、容易消沉自卑、存在厌学情绪，学习自觉性差、自制力差、上课纪律差、注意力不集中等现象。在以往的授课中，往往按部就班，过分重视理论讲解，老师教的费力，学生学的吃力，学生对枯燥的理论缺乏兴趣，上课积极性差，教学难以达到预期效果。
1.2 教学中存在的问题
传统的会计教学往往是以教师为中心，按部就班的一章一节的讲解基本理论，以财务会计课为例，传统的授课方式是教材的每个章节都按照基本概念—会计账户—账务处理—例题讲解—练习的顺序讲解。因为会计理论涉及的内容学生从未接触过，空洞的理论学习无法与身边事例相联系，理解起来就会很困难，这样的方式很难激发起学生的学习兴趣，学生尽管会根据题目做出会计分录，但这种教学方法仅仅能使学生在考试中取得高分，而对于真正会计工作的各个环节还是一无所知，无法将课程内容与实践内容有机融合，动手能力差，无法达到用人单位的要求。
1.3 教学方法存在的问题
传统会计教学过程中，往往是教师“讲”，学生“听”，没有学生的互动与参与，学生的主观能动性难以发挥。学生应该是课堂教学的主体，但学生始终不是一个个需要被填满的容器，而是一个个需要被点燃的火把。教学内容多注重会计理论，忽视了理论同会计实务的结合，忽视了学生的参与情况以及接受情况，严重影响了学生的学习主动性与积极性。
2、对中职会计教育教学改革的思考
2.1 进行合理的专业方向设置，满足中职职业方向和学生兴趣
既然学生素质参差不齐，学校就有必要杜绝一刀切，进行人性化课程设计，满足不同层次学生的需求。对于好学上进的学生应尽可能满足其求知和求职的需求，加大会计课程的广度深度；对于学习接受较差以及学习主动性不够的学生，应以培养会计职业兴趣为主，尽量精简课程，降低会计课程的难度，扎扎实实使不同学生均学到一技之长。对此，笔者有一些设想：
（1）设置考证班：目标是培养中小型企业会计员、报税员。目前我国中小企业有些实现了会计电算化，有些还是手工做账，因此还可以细分为会计电算化方向和手工账方向。两个方向的共同点是，均牢牢把握“理论够用，实训并重”的原则，以精干的会计核心课程为主，包括基础会计与实操、企业财务会计与实操、成本会计与操作、财务软件应用，适当加大税务会计、财务管理、审计等课程比重，并要求学生取得会计证后方可毕业，部分尖子生还可开设兴趣班辅导初级会计师课程，以为学生就业增加技能筹码。区别在于，会计电算化方向班应精通 U8、T3、金蝶等财务软件技能，手工账方向班只要精通当地选用的考证软件即可，熟练手工会计操作，包括各式凭证、各式账簿和报表填制。
（2）设置簿记班：目标是培养中小型企业出纳员、记账员、收银员、统计员、仓管员、开票员等。尽量精简会计课程，只开设基础会计与实操、企业财务会计与实操、电算会计、工业企业成本计算四门专业课，技能培养着重在于会计数字的书写、点钞、传票录入、收银实务、统计、开票以及各种会计账簿的登记。
2.2 重视会计教师知识更新
会计理论和实务会随着社会经济的发展而不断变化。新概念、新知识不断产生，而会计教材又具有很大的滞后性，会计教师如果不加强学习，其知识和能力很容易老化和过时，因此学校应为会计教师知识更新创造条件，高度重视会计教师的继续教育，加大培训力度。一方面鼓励会计教师自学新会计制度和准则， 同时聘请专家、学者到学校举办相关讲座。另一方面，组织会计教师集体参加每年的会计继续教育。再有，学校要注意加强与其他高校和行业的合作与交流，不定期地举办专业研讨、学术交流会，或者组织教师到国内外知名高校或企业进行学术访问或脱产学习，让会计教师注重掌握本学科发展的前沿信息。同时，会计教师要树立终身学习的观念，根据专业和社会发展的需要，不断地进行学习，加快知识更新速度，在终身动态的学习过程中不断优化自己的知识结构。
2.3 将行动导向法应用于会计教学
行动导向教学法是以学生为中心，以培养学生能力为目标，在教师的引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣， 使学生能主动地用脑、用心、用手进行学习的教学方法。将行动导向法应用到会计教学中， 学生可以在教师所设的学习环境中进行学习。在这种探究型学习过程中，学习紧紧围绕具体的职业活动，学生是为了应用而学习，在实践中学习，从而体验了知识生成的过程，调动了学生在学习过程中的主动性和参与性，学习的能动性得到充分刺激，学习兴趣增强，多种能力得到了培养，学生的创造潜能得到充分发掘，通用技能和专业技能都有所提高。采用行动导向法的会计模拟小组学习，组内成员共享信息，探讨问题，交流思路，同时培养了学生相互尊重、善于合作、有责任心的团队精神。
2.4 考试内容应具有一定的可选性
为了正确地、合理地评估学生的学习情况，可以增强会计试题的可选性。具体做法有 3 种：（1）每次考试可以使用两套试卷， 学生可以根据自己的学习情况，选做其中任何一套。 两套试卷侧重点各不相同，其中一套主要考核学生的识记能力和简单运用能力，另一套主要考核学生的实际运用能力；也可以再设计第三套试卷兼顾上述两套试卷的特点。这样既考虑了各个学生的特点和特长，考虑了每个学生的个性特征，又有利于调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。（2）在一套试题中除了共同题以外，可以让学生选做一部分试题。这种方式在目前许多课程的考试中已经运用。例如综合业务题可出两题或三题，实行“二选一”或“三选一”。这种方式与上一种方式相比可以减轻教师试题设计量。（3）增加附加题。附加题学生可做可不做，计分办法可视实际情况而定。
2.5 注重会计职业道德的培养
会计是一项对社会具有重大影响的工作，它关系到不同利益集团的责、权、利，因此，会计人员的职业道德非常重要。职业道德和专业水平是合格会计人才必备的两项基本条件，缺一不可。在会计教学改革中，重视职业道德的培养，应该是一个重要方向。在学校会计教学中可将会计职业道德的培养纳入会计教学大纲中去，也可采用通过开展讲座的方式进行，有意识地提高学生对会计职业道德的认识，培养会计职业道德感情，磨练会计职业道德意志，确立会计职业道德信念，使其在工作中坚持客观、公正、廉洁、自律。
3、结束语
要使中职会计专业适应新时期的发展变化，就必须找出教学过程中的问题，不断改善教学方法，加快创新的步伐，让中职会计专业人才更好地服务社会经济建设。当今社会对会计人员实际动手能力的要求越来越高，中职会计专业学生是当前会计人员中层次较低的行列，为了更好的满足社会人才需求，必须有较好的解决实际问题的能力。总之，为了培养适应社会需要的会计专业高级人才，中职会计专业课程改革势在必行且任重而道远。
参考文献
[1] 教育部副部长鲁昕.在促进中等和高等职业教育协调发展座谈会上的讲话.2011-6-25
[2] 刘雪清.会计模拟实训[M].北京：中国财政经济出版社2011.
关键词：中等职业学院；会计；教学；改革
1、传统会计专业教学中存在的问题
1.1 学生存在的问题
中等职业学校的学生大多数是中考落榜生，普遍存在基础较差、意志薄弱、缺乏信心、容易消沉自卑、存在厌学情绪，学习自觉性差、自制力差、上课纪律差、注意力不集中等现象。在以往的授课中，往往按部就班，过分重视理论讲解，老师教的费力，学生学的吃力，学生对枯燥的理论缺乏兴趣，上课积极性差，教学难以达到预期效果。
1.2 教学中存在的问题
传统的会计教学往往是以教师为中心，按部就班的一章一节的讲解基本理论，以财务会计课为例，传统的授课方式是教材的每个章节都按照基本概念—会计账户—账务处理—例题讲解—练习的顺序讲解。因为会计理论涉及的内容学生从未接触过，空洞的理论学习无法与身边事例相联系，理解起来就会很困难，这样的方式很难激发起学生的学习兴趣，学生尽管会根据题目做出会计分录，但这种教学方法仅仅能使学生在考试中取得高分，而对于真正会计工作的各个环节还是一无所知，无法将课程内容与实践内容有机融合，动手能力差，无法达到用人单位的要求。
1.3 教学方法存在的问题
传统会计教学过程中，往往是教师“讲”，学生“听”，没有学生的互动与参与，学生的主观能动性难以发挥。学生应该是课堂教学的主体，但学生始终不是一个个需要被填满的容器，而是一个个需要被点燃的火把。教学内容多注重会计理论，忽视了理论同会计实务的结合，忽视了学生的参与情况以及接受情况，严重影响了学生的学习主动性与积极性。
2、对中职会计教育教学改革的思考
2.1 进行合理的专业方向设置，满足中职职业方向和学生兴趣
既然学生素质参差不齐，学校就有必要杜绝一刀切，进行人性化课程设计，满足不同层次学生的需求。对于好学上进的学生应尽可能满足其求知和求职的需求，加大会计课程的广度深度；对于学习接受较差以及学习主动性不够的学生，应以培养会计职业兴趣为主，尽量精简课程，降低会计课程的难度，扎扎实实使不同学生均学到一技之长。对此，笔者有一些设想：
（1）设置考证班：目标是培养中小型企业会计员、报税员。目前我国中小企业有些实现了会计电算化，有些还是手工做账，因此还可以细分为会计电算化方向和手工账方向。两个方向的共同点是，均牢牢把握“理论够用，实训并重”的原则，以精干的会计核心课程为主，包括基础会计与实操、企业财务会计与实操、成本会计与操作、财务软件应用，适当加大税务会计、财务管理、审计等课程比重，并要求学生取得会计证后方可毕业，部分尖子生还可开设兴趣班辅导初级会计师课程，以为学生就业增加技能筹码。区别在于，会计电算化方向班应精通 U8、T3、金蝶等财务软件技能，手工账方向班只要精通当地选用的考证软件即可，熟练手工会计操作，包括各式凭证、各式账簿和报表填制。
（2）设置簿记班：目标是培养中小型企业出纳员、记账员、收银员、统计员、仓管员、开票员等。尽量精简会计课程，只开设基础会计与实操、企业财务会计与实操、电算会计、工业企业成本计算四门专业课，技能培养着重在于会计数字的书写、点钞、传票录入、收银实务、统计、开票以及各种会计账簿的登记。
2.2 重视会计教师知识更新
会计理论和实务会随着社会经济的发展而不断变化。新概念、新知识不断产生，而会计教材又具有很大的滞后性，会计教师如果不加强学习，其知识和能力很容易老化和过时，因此学校应为会计教师知识更新创造条件，高度重视会计教师的继续教育，加大培训力度。一方面鼓励会计教师自学新会计制度和准则， 同时聘请专家、学者到学校举办相关讲座。另一方面，组织会计教师集体参加每年的会计继续教育。再有，学校要注意加强与其他高校和行业的合作与交流，不定期地举办专业研讨、学术交流会，或者组织教师到国内外知名高校或企业进行学术访问或脱产学习，让会计教师注重掌握本学科发展的前沿信息。同时，会计教师要树立终身学习的观念，根据专业和社会发展的需要，不断地进行学习，加快知识更新速度，在终身动态的学习过程中不断优化自己的知识结构。
2.3 将行动导向法应用于会计教学
行动导向教学法是以学生为中心，以培养学生能力为目标，在教师的引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣， 使学生能主动地用脑、用心、用手进行学习的教学方法。将行动导向法应用到会计教学中， 学生可以在教师所设的学习环境中进行学习。在这种探究型学习过程中，学习紧紧围绕具体的职业活动，学生是为了应用而学习，在实践中学习，从而体验了知识生成的过程，调动了学生在学习过程中的主动性和参与性，学习的能动性得到充分刺激，学习兴趣增强，多种能力得到了培养，学生的创造潜能得到充分发掘，通用技能和专业技能都有所提高。采用行动导向法的会计模拟小组学习，组内成员共享信息，探讨问题，交流思路，同时培养了学生相互尊重、善于合作、有责任心的团队精神。
2.4 考试内容应具有一定的可选性
为了正确地、合理地评估学生的学习情况，可以增强会计试题的可选性。具体做法有 3 种：（1）每次考试可以使用两套试卷， 学生可以根据自己的学习情况，选做其中任何一套。 两套试卷侧重点各不相同，其中一套主要考核学生的识记能力和简单运用能力，另一套主要考核学生的实际运用能力；也可以再设计第三套试卷兼顾上述两套试卷的特点。这样既考虑了各个学生的特点和特长，考虑了每个学生的个性特征，又有利于调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。（2）在一套试题中除了共同题以外，可以让学生选做一部分试题。这种方式在目前许多课程的考试中已经运用。例如综合业务题可出两题或三题，实行“二选一”或“三选一”。这种方式与上一种方式相比可以减轻教师试题设计量。（3）增加附加题。附加题学生可做可不做，计分办法可视实际情况而定。
2.5 注重会计职业道德的培养
会计是一项对社会具有重大影响的工作，它关系到不同利益集团的责、权、利，因此，会计人员的职业道德非常重要。职业道德和专业水平是合格会计人才必备的两项基本条件，缺一不可。在会计教学改革中，重视职业道德的培养，应该是一个重要方向。在学校会计教学中可将会计职业道德的培养纳入会计教学大纲中去，也可采用通过开展讲座的方式进行，有意识地提高学生对会计职业道德的认识，培养会计职业道德感情，磨练会计职业道德意志，确立会计职业道德信念，使其在工作中坚持客观、公正、廉洁、自律。
3、结束语
要使中职会计专业适应新时期的发展变化，就必须找出教学过程中的问题，不断改善教学方法，加快创新的步伐，让中职会计专业人才更好地服务社会经济建设。当今社会对会计人员实际动手能力的要求越来越高，中职会计专业学生是当前会计人员中层次较低的行列，为了更好的满足社会人才需求，必须有较好的解决实际问题的能力。总之，为了培养适应社会需要的会计专业高级人才，中职会计专业课程改革势在必行且任重而道远。
参考文献
[1] 教育部副部长鲁昕.在促进中等和高等职业教育协调发展座谈会上的讲话.2011-6-25
[2] 刘雪清.会计模拟实训[M].北京：中国财政经济出版社2011.