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摘 要:采用文献资料法、访谈法等研究方法,对我国民族高校体育学科发展现状进行调查分析。结果表明,随着本科专业设置以及硕士点培养平台的不断完善,民族院校体育学科建设整体呈现出快速发展态势;同时,存在学科建设重视程度不够、研究团队尚未形成、教学科研未能有效融合、学科组织文化落后等问题。建议:加快学科队伍建设,努力构建学科平台,有效整合教学科研,积极培育学科组织文化。
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1.1.2 培养层次 高等教育层次结构,是指不同程度和要求的高等教育的构成状态,反映的是高等教育中各层次间的相互关系和组合方式[3]。学界通常把我国高等教育层次结构分为专科教育、本科教育和研究生教育(包括硕士研究生和博士研究生)。目前,我国民族高校体育学科培养层次结构包括专科、本科及硕士研究生3个层次。1)四川民族学院和西藏民族学院2所学校招收专科层次体育专业考生。2)有14所院校进行本科层次招生。3)有8所院校进行研究生层面招生,其中,中央民族大学和中南民族大学招收学科教学(体育)专业学位研究生,而贵州民族大学和西藏民族学院招收的民族体育方向研究生挂靠在民族学学科;有4所民族高校设置了体育学二级学科硕士点,分别是西北民族大学、广西民族大学、云南民族大学以及内蒙古民族大学。从整体培养层次来看(表2),2014年我国15所民族高校共招收体育本科生1 379人,而研究生招生只有76人,本科与研究生的招生比例约为18∶1,相对于发达国家的2.5∶1[4]数值相对过大,这也从一个侧面反映了研究生的培养层次相对滞后。但实际上,研究生是科学研究的重要力量,研究生教育也是学科建设的重要内容。
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1.2.3 教学科研未能融合 学科是相对独立的知识体系,科研创造知识,教学传播知识。教学与科学研究相结合原则是高等学校教学过程特有的原则[11],只有实现教学与科研的有效结合才能切实推进学科发展。高等教育的基本职能是人才培养,高水平的教学才能培养高质量的人才。而离开了科学研究,教学的功效性与时效性就会缺失。教学内容手段需要科学研究成果的不断充实与更新,因为只有在教学中传授科学知识与方法,才能使得学生在校时就具有科学研究的初步能力。体育学科在民族院校尚属年轻新兴学科,教学实践与科学探索需要进一步的融合。1)教学方面,目前我国14所民族高校体育学科采取的是专业教学与公共体育教学相结合的模式(大连民族学院因目前未设置体育学科不包括在内),2种教学的要求在实践中存在较大差异。公共体育课教学占据了较多的课时,而专业课教学需要投入更多的知识准备或技能教学。民族高校体育教师工作量普遍较大,这在客观上增加了教师教学钻研的难度。2)科研方面,同其他学科教学相比,体育教学不仅是脑力劳动也是体力劳动,在身心疲惫的状态下使得大多数体育教师在科学研究方面表现出心有余而力不足、半途而废和研究进展缓慢3种状态。而对于部分研究志趣强烈、学术思维活跃的教师来说,又存在研究方向与专业教学不一致的问题,真正做到研究方向与专业教学有效融合的较少。在我国15所民族高校12项国家社科立项中,其中有8项研究方向定位于民族传统体育,而这8项课题负责人所在工作单位均未成立民族传统体育本科专业。虽然部分院校设置了民族传统体育研究生培养方向,但是限于招生规模较小,从而影响了教学、科研融合的深度与广度。
http://img1.qikan.com/qkpdf/xxty/xxty201410/xxty20141005-2.pdf
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2.3 有效整合教学科研 《中华人民共和国高等教育法》第47条将“具备相应职务的教育教学能力和科学研究能力”,作为高校教师取得相应教师职务应当具备的基本条件之一。由此可见,具有一定的教学能力与科研水平是高校教师的必备法定素质。而民族高校体育教师也是如此。但是在实践中,我国民族高校体育教师整体上存在教学能力强于科研能力,科研方面仍存在学习少、动笔少、经费少的“三少”问题。对于个体而言,教学是果,科研是根,教学科研是内在的统一体。而对于学院来说,每一个体育教师都是学科发展的重要组成部分,有效整合教学与科研需要体育教师个体的智力投入与学术探索,也需要组织的管理与协调。对于民族高校体育教师个体而言,要不断提升科研意识,逐步形成科研习惯,学术思考与科研选题可以紧密结合丰富的民族传统体育文化教学实践与传承保护;而对于组织管理与协调而言,可以争取学校更多的支持力度,使得体育学科得到更多的关注与扶持。此外,学校在积极支持体育学科争取国家级课题立项的同时,更需要加大紧密结合教学实践的教研教改课题的政策倾斜,尤其是民族传统体育项目在进校园的教学实践中,亟需理论的论证与指导,而规律性的理论归纳可以更好地促进教学实践的有效开展。
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