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【摘要】课堂教学中及时捕捉课堂上的动态生成资源，去伪存真，关注学生的思维，密切联系教学目标，因势利导、重组教学，对教学过程进行适当的调整，调动学生学习的积极性，主动探究，促进学生的发展，课堂教学因此而精彩。
【关键词】预设 生成
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0041-01
新课程实施以来，课堂中精彩的场面越发多了起来，更多的为了学生而喝彩，为学生的思维，为学生的创新，为学生精彩的发言与智慧的火花，课堂中关注的焦点发生了变化。
课堂是教师组织下的课堂，教师角色的重新定位，以人为本的课堂教学焕发出了更多的精彩，学生带着各自的知识、经验、思考、灵性，兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性，多变性和复杂性，教学向不确定性开放。
1.生成的“去伪存真”
数学课堂，就是要关注学生的思维，数学是思维的体操。面对提出的问题，要关注学生思考的过程与方法，会记录下自己形成答案的过程，思维的差异，思维在每个教学环节下的碰撞，使课堂教学越发丰富而多娈，教学必然走向生成性。
教学《分数与除法的关系》一课，出现这样一个教学环节，问3块饼平均分给4位同学，打算怎么分，每人分得多少块？学生经过个体的思考与小组的讨论，交流出以下几种答案：把每一块饼均分成四份，取三个这样的一份；把三块饼看作一个整体，均分成四份，取其中的一份；先把二块饼各均分成二份，每三块饼服务分成四份；把每块饼都分成12份后取……从教学层面来看，前二种是教学所需要的，后者是生成出来的，方法正确，但一时无法为教学所用，由于预设的充分，直接抓住教学的要点，生成出来的信息能及时得到调控，因而能组织有效的课堂教学。
关注学生思维状态，在于倾听学生的发言，听出学生思考的方式，想要表达的意思。从上面的课例得到了一定的拓展，但不是学生的所有思考出来的都要用，都要作为教学环节来处理。教学预设是有既定的教学目标的，课堂教学要沿着教学目标展开活动，老师作来课堂教学的组织者和引导，要引领学生活动，学生生成出来的，老师看其性质，生成是否为教学目标服务，用不同的方式进行处理，不能因学生的生成全由学生牵着走，打乱了既定的教学方案。教学中值得注意这种伪生成，去伪存真，才能真正为课堂教学所用。
2.生成的“适度开发”
课堂教学是教师组织下的课堂，承担着教师既定的教学目标，而一定的教学目标，又必须用一定的教学行为来实现。教师设计了若干个教学活动或环节，这是必要的课前预设，但教案应是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车。”课堂的不确定性；学生各种思维的碰撞；教师课前的预设显得明显不足；而由于没有能蹲下来看学生，没有从学生的思维角度去考虑问题，没有考虑到学生的生活经验等等，教学的生成是必然，没有必要去回避生成，认真对待每一次生成，处理好每一次生成，才是课堂真正喝彩的地方。
《轴对称图形》一课中，教师让学生找一下已学过图形中的轴对称图形，有一位学生说平行四边形也是轴对称图形，理由是通过剪一下，移动膈能完全重合，教师并没有作出任何评价，在下一个环节中，找学过的字母中的轴对称图形，又有学生说字母S也是轴对称图形，教师又没有作出任何评价。事后，教师说，在试教的时候并没有出现这种情况，因此，教师无法在课堂上作出决策。这其实是一次很好的生成。动态生成是对教师课堂教学提出了更高的教学要求，处理恰当，是教学上的成功，更是教师教学艺术造诣的体现。往往课堂中教师商有预设到的，恰恰是学生学习困难的真实所在，让学生能说一说，评一评，议一议，能突破难点，扫除学习上的障碍，把知识本身的内涵，外延进行全新的理解，是学生学习中必然的一个过程，教师要所意识并引起重视，让学生有活动的空间，进行探究活动从而更好为教学服务。
3.生成在预设下的“重新调整”
“课堂应是向末知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学预案是为教学服务的，教学中的生成教学，同样是为了教学服务，预设不是一成不变的，适时的调整教学，从学生的学习实际出发，课堂教学因此而精彩。
教學《分数的基本性质》一课，让学生举一组相等的分数，并说出自己思考的过程。学生举出了相等的分数，有根据除法关系的，有根据计算的，有《分数的基本性质》一课，让学生举一组相等的分数，并说出自己思考的过程。学生举出了相等的分数，有根据除法关系的，有根据计算的，有根据动手操作的，有根据图形推导的……学生的方法超出教师的教学预设，但又不失其思维碰撞的火花，课堂中精彩迭出。观察这些相等的分数，寻找其相同的地方，从而总结出分数的基本性质。教学不再是教师的教学过程，而真正成为学生做数学的过程，学生的学习积极性，学习方法，学习能力，思维方式都在课堂中发挥到极致，种种有价值的学习资源都由学生开发而出。教学的过程不就是学生积极主动研究的过程，学生在研究中从无知走向有知，从少知走向丰富。
预设下地生成教学，教师适当把握教学的时机，开发学生生成的教学资源，重新组织教学，让生成的教学资源成为学习的素材，取之于生，用之于生，是学生感兴趣的，能激起学生更多的探究欲望，是学习潜能的再度开发。为生成教学喝彩，就是为学生的主动学习喝彩，能让学生学会学习，更爱学习。课堂教学才能充满智慧和激情，充满着挑战和创新，充满生命的气息和情趣。
【关键词】预设 生成
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0041-01
新课程实施以来，课堂中精彩的场面越发多了起来，更多的为了学生而喝彩，为学生的思维，为学生的创新，为学生精彩的发言与智慧的火花，课堂中关注的焦点发生了变化。
课堂是教师组织下的课堂，教师角色的重新定位，以人为本的课堂教学焕发出了更多的精彩，学生带着各自的知识、经验、思考、灵性，兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性，多变性和复杂性，教学向不确定性开放。
1.生成的“去伪存真”
数学课堂，就是要关注学生的思维，数学是思维的体操。面对提出的问题，要关注学生思考的过程与方法，会记录下自己形成答案的过程，思维的差异，思维在每个教学环节下的碰撞，使课堂教学越发丰富而多娈，教学必然走向生成性。
教学《分数与除法的关系》一课，出现这样一个教学环节，问3块饼平均分给4位同学，打算怎么分，每人分得多少块？学生经过个体的思考与小组的讨论，交流出以下几种答案：把每一块饼均分成四份，取三个这样的一份；把三块饼看作一个整体，均分成四份，取其中的一份；先把二块饼各均分成二份，每三块饼服务分成四份；把每块饼都分成12份后取……从教学层面来看，前二种是教学所需要的，后者是生成出来的，方法正确，但一时无法为教学所用，由于预设的充分，直接抓住教学的要点，生成出来的信息能及时得到调控，因而能组织有效的课堂教学。
关注学生思维状态，在于倾听学生的发言，听出学生思考的方式，想要表达的意思。从上面的课例得到了一定的拓展，但不是学生的所有思考出来的都要用，都要作为教学环节来处理。教学预设是有既定的教学目标的，课堂教学要沿着教学目标展开活动，老师作来课堂教学的组织者和引导，要引领学生活动，学生生成出来的，老师看其性质，生成是否为教学目标服务，用不同的方式进行处理，不能因学生的生成全由学生牵着走，打乱了既定的教学方案。教学中值得注意这种伪生成，去伪存真，才能真正为课堂教学所用。
2.生成的“适度开发”
课堂教学是教师组织下的课堂，承担着教师既定的教学目标，而一定的教学目标，又必须用一定的教学行为来实现。教师设计了若干个教学活动或环节，这是必要的课前预设，但教案应是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车。”课堂的不确定性；学生各种思维的碰撞；教师课前的预设显得明显不足；而由于没有能蹲下来看学生，没有从学生的思维角度去考虑问题，没有考虑到学生的生活经验等等，教学的生成是必然，没有必要去回避生成，认真对待每一次生成，处理好每一次生成，才是课堂真正喝彩的地方。
《轴对称图形》一课中，教师让学生找一下已学过图形中的轴对称图形，有一位学生说平行四边形也是轴对称图形，理由是通过剪一下，移动膈能完全重合，教师并没有作出任何评价，在下一个环节中，找学过的字母中的轴对称图形，又有学生说字母S也是轴对称图形，教师又没有作出任何评价。事后，教师说，在试教的时候并没有出现这种情况，因此，教师无法在课堂上作出决策。这其实是一次很好的生成。动态生成是对教师课堂教学提出了更高的教学要求，处理恰当，是教学上的成功，更是教师教学艺术造诣的体现。往往课堂中教师商有预设到的，恰恰是学生学习困难的真实所在，让学生能说一说，评一评，议一议，能突破难点，扫除学习上的障碍，把知识本身的内涵，外延进行全新的理解，是学生学习中必然的一个过程，教师要所意识并引起重视，让学生有活动的空间，进行探究活动从而更好为教学服务。
3.生成在预设下的“重新调整”
“课堂应是向末知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学预案是为教学服务的，教学中的生成教学，同样是为了教学服务，预设不是一成不变的，适时的调整教学，从学生的学习实际出发，课堂教学因此而精彩。
教學《分数的基本性质》一课，让学生举一组相等的分数，并说出自己思考的过程。学生举出了相等的分数，有根据除法关系的，有根据计算的，有《分数的基本性质》一课，让学生举一组相等的分数，并说出自己思考的过程。学生举出了相等的分数，有根据除法关系的，有根据计算的，有根据动手操作的，有根据图形推导的……学生的方法超出教师的教学预设，但又不失其思维碰撞的火花，课堂中精彩迭出。观察这些相等的分数，寻找其相同的地方，从而总结出分数的基本性质。教学不再是教师的教学过程，而真正成为学生做数学的过程，学生的学习积极性，学习方法，学习能力，思维方式都在课堂中发挥到极致，种种有价值的学习资源都由学生开发而出。教学的过程不就是学生积极主动研究的过程，学生在研究中从无知走向有知，从少知走向丰富。
预设下地生成教学，教师适当把握教学的时机，开发学生生成的教学资源，重新组织教学，让生成的教学资源成为学习的素材，取之于生，用之于生，是学生感兴趣的，能激起学生更多的探究欲望，是学习潜能的再度开发。为生成教学喝彩，就是为学生的主动学习喝彩，能让学生学会学习，更爱学习。课堂教学才能充满智慧和激情，充满着挑战和创新，充满生命的气息和情趣。